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阅读教学紧承基础知识教学.又开启作文教学，重要性自然不必说。而且抛开应试教育，从教育的终极目标来看，语文的阅读教学是大多数被教育者最终需要，也就是说走上社会后，大多数人不专攻语文，但是都需要通过语文交流、获得新信息。阅读是人一生中最重要的学习方式，没有阅读，学习将无从谈起。在这个意义上，阅读教学旨在让孩子学会学习。
一、解放思想，放心大胆地进行语文阅读教学改革
语文阅读教学是有别于其它学科，也有别于语文文字教学的一个特别领域，它教给孩子的不只是一些知识，而是培养学生悟性、灵气。高尔基说：“读书实际是人的心灵和上下古今一切民族伟大智慧相结合的过程。”真正的阅读是与渗透在知识中的前人的思想进行的深刻交流。应该说现在语文教学段落大意、主题思想的程式化的分析，把学生对语文的感觉完全破坏了。一部优秀作品的内涵是多层次的、多义的、模糊的，甚至是无法言传的，并且常读常新。一句诗如此。一篇好文章更如此，所以给学生固定的对文章的理解和固定的答案本身就是有悖于语文规律的，是错误的，必须解放思想，不固守成规。放心大胆地进行语文阅读教学改革。
二、怎样进行语文阅读的课堂教学
有的老师说，这样放手进行语文阅读教学当然是好的，但是考试呢？我自己的经验之谈是：你越拘泥于课文，越胆怯于分数。反而分数越低，放手从语文实质上进行教学结果总是分数高。我总对学生说：“你不为分数真正去学语文，分数肯定会高的。这是和语文学科内容繁杂、灵活多变的自身特点分不开的。
1.旁征博引，不遗余力，带学生入蕴丰厚情感之境
初中语文课本中大部分入选的文章都投人了作者丰富的感情，都创造了一定的意境，但由于这些课文不符合学生生活经验，或作品落后时代的发展等原因，学生无法进入作品意境。这就要求老师以各种方式带学生进入文章中。比如，在讲《夜走灵官峡》一课时，我首先援引了李白的《蜀道难》一诗，“蜀道难，难于上青天……”使学生通过李白夸张的描写进入了成渝铁路修建艰难的意境之中，从而才能真正理解文章的主题----工人的忘我劳动精神，品味文章的精彩之处----“隐隐约约地看见几十名工人像贴在万丈绝壁上似的，打着炮眼，仿佛在开凿着登天的梯子。
2.不虚不假，回归人性，找到文章与学生感情谋合点
在讲授《一面》一课时，对于文章表达的特定背景下鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格学生理解起来仍有一种时代的距离感，为了学生能更好地理解课文，我花费了很大力气翻看揣摩了魯迅日记，找出鲁迅爱妻、护子、敬母、关怀朋友的生活片断，使学生和鲁迅的感情更接近了，学生也就能理解鲁迅对劳动人民的热爱和对进步青年的关怀。同时我强调，没有对亲人，师长、朋友的关怀，就不可能爱国爱民，教育学生从一点一滴身边小事做起培养自己道德情操，由此也对学生进行了较成功的思想教育。
3.放开手脚，给学生以自由的思维空间
使学生保持语文学习上的悟性和灵气，必须给学生营造一个开放的教学环境和自由的思难空间，才能使学生在进人文章的情感领域后自由驰骋，自己采摘绚丽的知识“花朵”。学生对自己采摘的“花朵”喜爱，珍惜、又不易遗忘。
以上这些最前提的条件是师生关系的民主、平等、和谐，而最关键的是老师尊重每一个学生，尤其是对学生出现的知识上的错误不但不能批评，而应该让每位学生都从教师身上感受到爱意和期望，从而更主动投入到学习活动中。
4.具体教学中，让学生领悟语文知识有时是“只可意会，不可言传”的，教会学生求悟
求悟，让学生不仅学得学问的显性部分，还要潜心思考，求得学问的隐性部分，使之领悟文字世界的精湛。比如：“闹”字一般为贬意，例如“闹肚子”“闹意见”等。但是在“红杏枝头春意闹”中“闹”字就别有一番轻松、俏皮的含义，它的意味没法讲授出，读者却能自己品味出。
具体教学中频繁地给学生输人这种求悟思想，学生就会逐渐自觉地去领悟文学作品中带给人们的无穷的艺术魅力和艺术美，并且自觉地探讨由此带来的一系列问题。
三、怎样进行语文课外阅读教学
中学生认知能力的发展，是相当迅速的。阅读理解能力也随之迅速发展，课内阅读教学满足不了学生这种发展的需要，课外阅读教学就显得相当重要。
1.广泛收集
适时适量补充课内阅读教学留给我们的美丽空间。课外阅读的内容是没有边际的，给学生什么时候补充什么课外阅读内容成为课外阅读教学的关键。我觉得这种补充教学要尽量围绕教材，并且要求教师主动自觉地广泛收集各种阅读材料，及时适量地补充课内阅读教学留给学生的空间。
2.大胆挖掘，努力用各种文学作品触动学生情感领域的各个层面
教学中，我除了鼓励学生阅读中国古典四大名著，各种报刊杂志外。还有意选取一些与他们的情感能够相通相融的文学作品。比如诗歌类的我就选取了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、李煜的《相见欢》，席慕容的《一个画荷的下午》等，由此帮学生区别古诗、现代诗，区别古诗的豪放派、婉约派。我还选了下面两首诗歌供他们欣赏：《天鹅死后》，“有一天所有的天鹅都死了/我们就会象以往赞美天鹅一样/赞美野鸭/用语言抻长野鸭的脖子/用功利垫高野鸭的双腿/修饰野鸭/然后再郑重地高声齐呼/这是一只多么漂亮的天鹅……”，这首诗较深奥，但至少学生可以从中领悟，人们会因缺少美而对美的认识陷人误区。另一首是《不能去爱》，“你/还是一棵幼小的树/我这渴望栖落的大鸟/不敢交出一对翅膀/怕遮住你头顶/广阔的天空”，学生可以从诗中发掘自己可能曾经有的朦胧而矛盾的情感。
各种不同形式，不同内容的文学作品触动学生情感领域的各个层面，这种经常性的启发，会使学生也自觉地以最多的触角触及到生活的各个角落，增加学生感悟力，生活底厚实了，语文学习就容易了。
山东省宁津县时集镇虎皮张学区中心小学 周卫华
一、解放思想，放心大胆地进行语文阅读教学改革
语文阅读教学是有别于其它学科，也有别于语文文字教学的一个特别领域，它教给孩子的不只是一些知识，而是培养学生悟性、灵气。高尔基说：“读书实际是人的心灵和上下古今一切民族伟大智慧相结合的过程。”真正的阅读是与渗透在知识中的前人的思想进行的深刻交流。应该说现在语文教学段落大意、主题思想的程式化的分析，把学生对语文的感觉完全破坏了。一部优秀作品的内涵是多层次的、多义的、模糊的，甚至是无法言传的，并且常读常新。一句诗如此。一篇好文章更如此，所以给学生固定的对文章的理解和固定的答案本身就是有悖于语文规律的，是错误的，必须解放思想，不固守成规。放心大胆地进行语文阅读教学改革。
二、怎样进行语文阅读的课堂教学
有的老师说，这样放手进行语文阅读教学当然是好的，但是考试呢？我自己的经验之谈是：你越拘泥于课文，越胆怯于分数。反而分数越低，放手从语文实质上进行教学结果总是分数高。我总对学生说：“你不为分数真正去学语文，分数肯定会高的。这是和语文学科内容繁杂、灵活多变的自身特点分不开的。
1.旁征博引，不遗余力，带学生入蕴丰厚情感之境
初中语文课本中大部分入选的文章都投人了作者丰富的感情，都创造了一定的意境，但由于这些课文不符合学生生活经验，或作品落后时代的发展等原因，学生无法进入作品意境。这就要求老师以各种方式带学生进入文章中。比如，在讲《夜走灵官峡》一课时，我首先援引了李白的《蜀道难》一诗，“蜀道难，难于上青天……”使学生通过李白夸张的描写进入了成渝铁路修建艰难的意境之中，从而才能真正理解文章的主题----工人的忘我劳动精神，品味文章的精彩之处----“隐隐约约地看见几十名工人像贴在万丈绝壁上似的，打着炮眼，仿佛在开凿着登天的梯子。
2.不虚不假，回归人性，找到文章与学生感情谋合点
在讲授《一面》一课时，对于文章表达的特定背景下鲁迅热爱劳动人民和关怀进步青年的高尚品格学生理解起来仍有一种时代的距离感，为了学生能更好地理解课文，我花费了很大力气翻看揣摩了魯迅日记，找出鲁迅爱妻、护子、敬母、关怀朋友的生活片断，使学生和鲁迅的感情更接近了，学生也就能理解鲁迅对劳动人民的热爱和对进步青年的关怀。同时我强调，没有对亲人，师长、朋友的关怀，就不可能爱国爱民，教育学生从一点一滴身边小事做起培养自己道德情操，由此也对学生进行了较成功的思想教育。
3.放开手脚，给学生以自由的思维空间
使学生保持语文学习上的悟性和灵气，必须给学生营造一个开放的教学环境和自由的思难空间，才能使学生在进人文章的情感领域后自由驰骋，自己采摘绚丽的知识“花朵”。学生对自己采摘的“花朵”喜爱，珍惜、又不易遗忘。
以上这些最前提的条件是师生关系的民主、平等、和谐，而最关键的是老师尊重每一个学生，尤其是对学生出现的知识上的错误不但不能批评，而应该让每位学生都从教师身上感受到爱意和期望，从而更主动投入到学习活动中。
4.具体教学中，让学生领悟语文知识有时是“只可意会，不可言传”的，教会学生求悟
求悟，让学生不仅学得学问的显性部分，还要潜心思考，求得学问的隐性部分，使之领悟文字世界的精湛。比如：“闹”字一般为贬意，例如“闹肚子”“闹意见”等。但是在“红杏枝头春意闹”中“闹”字就别有一番轻松、俏皮的含义，它的意味没法讲授出，读者却能自己品味出。
具体教学中频繁地给学生输人这种求悟思想，学生就会逐渐自觉地去领悟文学作品中带给人们的无穷的艺术魅力和艺术美，并且自觉地探讨由此带来的一系列问题。
三、怎样进行语文课外阅读教学
中学生认知能力的发展，是相当迅速的。阅读理解能力也随之迅速发展，课内阅读教学满足不了学生这种发展的需要，课外阅读教学就显得相当重要。
1.广泛收集
适时适量补充课内阅读教学留给我们的美丽空间。课外阅读的内容是没有边际的，给学生什么时候补充什么课外阅读内容成为课外阅读教学的关键。我觉得这种补充教学要尽量围绕教材，并且要求教师主动自觉地广泛收集各种阅读材料，及时适量地补充课内阅读教学留给学生的空间。
2.大胆挖掘，努力用各种文学作品触动学生情感领域的各个层面
教学中，我除了鼓励学生阅读中国古典四大名著，各种报刊杂志外。还有意选取一些与他们的情感能够相通相融的文学作品。比如诗歌类的我就选取了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、李煜的《相见欢》，席慕容的《一个画荷的下午》等，由此帮学生区别古诗、现代诗，区别古诗的豪放派、婉约派。我还选了下面两首诗歌供他们欣赏：《天鹅死后》，“有一天所有的天鹅都死了/我们就会象以往赞美天鹅一样/赞美野鸭/用语言抻长野鸭的脖子/用功利垫高野鸭的双腿/修饰野鸭/然后再郑重地高声齐呼/这是一只多么漂亮的天鹅……”，这首诗较深奥，但至少学生可以从中领悟，人们会因缺少美而对美的认识陷人误区。另一首是《不能去爱》，“你/还是一棵幼小的树/我这渴望栖落的大鸟/不敢交出一对翅膀/怕遮住你头顶/广阔的天空”，学生可以从诗中发掘自己可能曾经有的朦胧而矛盾的情感。
各种不同形式，不同内容的文学作品触动学生情感领域的各个层面，这种经常性的启发，会使学生也自觉地以最多的触角触及到生活的各个角落，增加学生感悟力，生活底厚实了，语文学习就容易了。
山东省宁津县时集镇虎皮张学区中心小学 周卫华