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根据乔姆斯基的语言双层结构的观点,语言的理解是由表层结构向深层结构转换的。语言理解的难易、快慢与表层结构向深层结构转换的步骤有关，转换的步骤越多，理解起来就越慢。如果是熟悉的句子，转换的步骤可以大大地简化。而语感就是通过对大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动而形成的一种对语言材料所特有的近乎直觉的、正确的、敏锐的感受能力。
事实上，学生语言能力的最高体现是学生的语言直觉或语言习惯，即语感。语言习惯的关键是语感的生发、发展和提高，因此在英语教学中，语感的培养不容忽视。
一、音像先导，生成语感
学生课本中的对话和阅读文章均有配套的录音、录像带、光盘，为学生提供了朗读示范。教师应充分利用这些音像手段的先导作用，尽量让学生多听多看，通过声情并茂的情景会话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生对对话和课文理解正确。在记忆的框架上建立声音图式，使学生如临其境，生成语感。
二、教师示范，感受语感
在组织教学时，教师要充分发挥示范作用，深挖教材内容，精心设计，尽量使用得体的英语讲课，使课堂有浓厚的英语气氛。教师应把教学内容放在语言环境中表演及讲解，从语音、语义、语法、语气、体态等方面有机地吸引学生，让其感受语感。
三、立足课堂，习得语感
1、课前学说。教师可依据教材的进度、学生的认知水平及教学实际，于每节课前安排5分钟时间让学生用英语讲故事、朗诵或叙述一段近日见闻，然后教师加以简要评析。这样，经过几年循序渐进的语感训练，学生的口头表达能力和分析能力就会大大提高。
2、提问作答。课堂提问是英语教学中常用的教学手段，教师一定要给学生创造一个良好的说英语环境，多让学生议论、发言，鼓励学生大胆回答问题，使较多的学生得到“说”的机会（特别是后进生）。这样既可以培养学生的问题意识，又可以培养学生的思维能力。
3、复述。复述是一种很有效的“说”的训练方式。一般的记叙文和故事性较强的课文都可能让学生复述。复述可视具体情况采用不同形式，从片断复述到全文复述，从简要复述到详细复述，除尽量运用原文词语外，还允许适当增加已掌握的词语。通过课堂的强化训练，可以培养学生对语言直觉感知、快速表述的能力，从中习得语感。
四、表情朗读，培育语感
朗读是英语教学的一个重要环节，它可以帮助学生理解词句结构，养成辨析句子的习惯，分辨出语言文字使用的正误与优劣，加深对课文的理解，把隐藏在字里行间的意义、情感唤醒。而表情朗读能以声传情、扣人心弦，不论对朗读者还是对聆听者，都是训练语感的极佳途径。朗读要读出感情、读准语调、读懂句法、读通词语、读清思路、读顺文气，更重要的是要读出气势。在朗朗的读书声中，学生的语感会潜滋暗长地培育起来。
五、熟读成诵，增强语感
“读书百遍，其义自见”这句话形象地概括了多诵读的作用。诵读是语感训练的基本方式。心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射。这种条件反射能使语言的要素——词语、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印记，进而产生强烈的语感。同时，因为语言本身有许多生动活泼的语气、节奏、格调，蕴含着作者的情感意旨，学生富有感情的诵读和心领神会的揣摩就能对语言进行真切的、敏锐的感受。诵读是“一种目视其文，口发其声，耳闻其音，意会其理，心通其境的复合认识过程”，是从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义的整体理解。因此，在英语教学中，教师应根据《大纲》对一些课文及重要段落要求学生熟读成诵。
六、课外延伸，提高语感
丰富多彩的第二课堂是训练语感的极好的形式。在英语课外活动中可组织“Teacher，I want to talk to you”、“If I am…”等主题班会，还可以开展讲故事、演讲比赛、小辩论、诗歌朗诵等学生喜闻乐见的课外活动，通过长期训练口语、积累语言，必将提高语感。
七、联系生活，深化语感
课文与生活密不可分，它必须反映生活并服务于生活。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字中去揣摩，而要把生存经验联系到语言文字上去。”因此，在语感教学中，教师要多创设真实情境，引导学生多联系自己的生活经验，把读到的语言文字和自己的生活联系起来，借助联想和想象，让语言符号在头脑中还原成具体的人、事、景、物，从而唤起鲜明的“内心视像”，激起情感激流，产生情感共鸣，深入领会文章旨趣，使语感训练取得明显效果。
八、听说读写译并举，优化语感
语感是在长期的语言实践、反复的语言操练中习得的。语感训练既重视主体语言知识的内化，又重视语言知识的外化，即听、说、读、写、译五种能力并举，互相促进。目前，在教学中普遍对听、说重视不够，缺少外化这一环节，所以语感很难形成。我们应该达成共识，形成语言习惯。另外，从文化学的角度来看，语感是个人语言文化的心理积淀，语感的形成也是一个逐渐聚集，逐步消化、吸收、潜移默化的过程。正如“疯狂英语（李阳·克利兹）”所说，每天花上零碎的两个小时，大声地说读一年时间，我们就可以告别“哑巴英语”，那么我们的英语教学就会达到语言学习的根本目的。
总之，语感是语言信息在意识中反复强化、日积月累而形成的一种自动化的定向反射。语感训练、语感能力的培养贯穿于英语教学的每个环节。因此，教师要善于引导学生在一切语言交际中有意识地去感受语感、把握语感、实践语感。学生的语感强了，则悟性强；悟性强了，则才思强；才思强了，则认识深刻。由此可见，抓住语感的训练和培养，就是抓住了英语教学的关键；抓住了英语教学的关键，学生的英语素质才能得到不断提高。
事实上，学生语言能力的最高体现是学生的语言直觉或语言习惯，即语感。语言习惯的关键是语感的生发、发展和提高，因此在英语教学中，语感的培养不容忽视。
一、音像先导，生成语感
学生课本中的对话和阅读文章均有配套的录音、录像带、光盘，为学生提供了朗读示范。教师应充分利用这些音像手段的先导作用，尽量让学生多听多看，通过声情并茂的情景会话，让学生充分感受标准的语音语调、意群停顿、句子重音与节奏等，使学生对对话和课文理解正确。在记忆的框架上建立声音图式，使学生如临其境，生成语感。
二、教师示范，感受语感
在组织教学时，教师要充分发挥示范作用，深挖教材内容，精心设计，尽量使用得体的英语讲课，使课堂有浓厚的英语气氛。教师应把教学内容放在语言环境中表演及讲解，从语音、语义、语法、语气、体态等方面有机地吸引学生，让其感受语感。
三、立足课堂，习得语感
1、课前学说。教师可依据教材的进度、学生的认知水平及教学实际，于每节课前安排5分钟时间让学生用英语讲故事、朗诵或叙述一段近日见闻，然后教师加以简要评析。这样，经过几年循序渐进的语感训练，学生的口头表达能力和分析能力就会大大提高。
2、提问作答。课堂提问是英语教学中常用的教学手段，教师一定要给学生创造一个良好的说英语环境，多让学生议论、发言，鼓励学生大胆回答问题，使较多的学生得到“说”的机会（特别是后进生）。这样既可以培养学生的问题意识，又可以培养学生的思维能力。
3、复述。复述是一种很有效的“说”的训练方式。一般的记叙文和故事性较强的课文都可能让学生复述。复述可视具体情况采用不同形式，从片断复述到全文复述，从简要复述到详细复述，除尽量运用原文词语外，还允许适当增加已掌握的词语。通过课堂的强化训练，可以培养学生对语言直觉感知、快速表述的能力，从中习得语感。
四、表情朗读，培育语感
朗读是英语教学的一个重要环节，它可以帮助学生理解词句结构，养成辨析句子的习惯，分辨出语言文字使用的正误与优劣，加深对课文的理解，把隐藏在字里行间的意义、情感唤醒。而表情朗读能以声传情、扣人心弦，不论对朗读者还是对聆听者，都是训练语感的极佳途径。朗读要读出感情、读准语调、读懂句法、读通词语、读清思路、读顺文气，更重要的是要读出气势。在朗朗的读书声中，学生的语感会潜滋暗长地培育起来。
五、熟读成诵，增强语感
“读书百遍，其义自见”这句话形象地概括了多诵读的作用。诵读是语感训练的基本方式。心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射。这种条件反射能使语言的要素——词语、句式、情味、气势在人的脑海里留下深刻印记，进而产生强烈的语感。同时，因为语言本身有许多生动活泼的语气、节奏、格调，蕴含着作者的情感意旨，学生富有感情的诵读和心领神会的揣摩就能对语言进行真切的、敏锐的感受。诵读是“一种目视其文，口发其声，耳闻其音，意会其理，心通其境的复合认识过程”，是从文字到语音、语义，从表层意思到深层含义的整体理解。因此，在英语教学中，教师应根据《大纲》对一些课文及重要段落要求学生熟读成诵。
六、课外延伸，提高语感
丰富多彩的第二课堂是训练语感的极好的形式。在英语课外活动中可组织“Teacher，I want to talk to you”、“If I am…”等主题班会，还可以开展讲故事、演讲比赛、小辩论、诗歌朗诵等学生喜闻乐见的课外活动，通过长期训练口语、积累语言，必将提高语感。
七、联系生活，深化语感
课文与生活密不可分，它必须反映生活并服务于生活。叶圣陶先生说：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字中去揣摩，而要把生存经验联系到语言文字上去。”因此，在语感教学中，教师要多创设真实情境，引导学生多联系自己的生活经验，把读到的语言文字和自己的生活联系起来，借助联想和想象，让语言符号在头脑中还原成具体的人、事、景、物，从而唤起鲜明的“内心视像”，激起情感激流，产生情感共鸣，深入领会文章旨趣，使语感训练取得明显效果。
八、听说读写译并举，优化语感
语感是在长期的语言实践、反复的语言操练中习得的。语感训练既重视主体语言知识的内化，又重视语言知识的外化，即听、说、读、写、译五种能力并举，互相促进。目前，在教学中普遍对听、说重视不够，缺少外化这一环节，所以语感很难形成。我们应该达成共识，形成语言习惯。另外，从文化学的角度来看，语感是个人语言文化的心理积淀，语感的形成也是一个逐渐聚集，逐步消化、吸收、潜移默化的过程。正如“疯狂英语（李阳·克利兹）”所说，每天花上零碎的两个小时，大声地说读一年时间，我们就可以告别“哑巴英语”，那么我们的英语教学就会达到语言学习的根本目的。
总之，语感是语言信息在意识中反复强化、日积月累而形成的一种自动化的定向反射。语感训练、语感能力的培养贯穿于英语教学的每个环节。因此，教师要善于引导学生在一切语言交际中有意识地去感受语感、把握语感、实践语感。学生的语感强了，则悟性强；悟性强了，则才思强；才思强了，则认识深刻。由此可见，抓住语感的训练和培养，就是抓住了英语教学的关键；抓住了英语教学的关键，学生的英语素质才能得到不断提高。