【摘要】《品德与生活》课程作为一门“活动型综合课程”，兼具品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。它的主要的目标是引导儿童获得直接经验、直接体验，养成良好的品德和行为习惯，儿童的自主性活动是课程的主要方式，儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动是课程主要的呈现形式。如何在活动中感悟生活，提升体验，升华感悟，谱写生命的华美乐章，体现生命的价值和意义？笔者进行了初步的探索。
　　【关键词】创设情境 辨析行为 注重生成 整合教材
　　【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0098-02
　　一、创设情境，激活体验——奏响生命序曲
　　心理学家皮亚杰指出：儿童学习的最好途径应该是活动。活动的过程既是学生参与的过程，也是学生生活的真实再现。学生在活动体验中获得的情感是最朴素、最真诚，也是最难忘的，体验教育正是组织和引导学生在亲身的实践中，把做人、做事的基本道理内化为美好的情感，从而转化为良好的行为习惯。课堂上教师要依据教材内容，创设情境、激活学生的生命体验，奏响生命的序曲。
　　二、辨析行为，自主体验——回旋生命乐章
　　每一个学生都是具有完整生命意义的人，面对生活世界，他们的生命表现既有认知，也有道德情感、意志和行为。在现实生活中这种种因素也总是在交互作用中同时发生，同时作用于生活。道德意义上的学习过程只有变为经受认知的挑战、获得理智上的满足和在情感、心灵的充盈中获得精神的体验的过程，才能实现人的全面发展、主动发展。
　　如教学《帮帮残疾人》时，我让学生自由选择扮演盲人、聋哑人、失去腿或胳膊的残疾人，模拟他们的生活场景，体验他们的生活。一开始，许多孩子的脸上挂满了兴奋的笑容，因为他们觉得很好玩。一个扮演聋哑人的男孩虽极力平静地说着自己的感受，可仍然无法掩饰开心的笑容。我摸着他的头和蔼地说：“孩子，你只是暂时体验了他的生活，那只是冰山一角呀！如果从现在开始，你永远听不到大自然的虫鸣声、美妙的乐曲声、人们的谈话声、甚至别人的误解声……现在你还能笑得出来吗？”此时教室里静悄悄地，那个男孩的眼里闪着晶莹的泪花，央求我说“老师，别说了，我错了！我再也不笑了！”孩子们的心灵被震撼了，一时间很多孩子都无声地哭了……接下来交流残疾人的生活困难及自强不息的事例时，他们的脸上是那么严肃庄重，对残疾人的同情、敬佩以及社会的责任感早已了然于心。
　　在教学中我们就要注重培养学生的自主反思意识，营建学生生命矛盾场，经受道德的考验和洗礼，让学生在思辨中成长，让生命的乐章在活动中回旋。
　　三、注重生成，升华体验——掀起高潮跌宕
　　在“自主、探索、合作”的新型课堂中，学生的课堂主体性、自主性逐渐增强。教师应在学生活动中形成的个性体验的基础上，结合学情及时地组织学生展开自主探讨或合作交流，使他们的思想与感受得到碰撞、借鉴、反思与深化，丰富先前感知形成正确的情感态度价值观。针对其中有价值的“意外”合理打乱教学节奏，演绎不曾预约的课堂精彩，在教师的引领下提升自己的感悟，掀起高潮跌宕。
　　我在教学《我发现》这一主题时，我让学生提生活中发现的问题，孩子们积极性很高，一双双小手举了起来，我也随之兴奋。孩子们提出的不是生活中发现的问题，而是教材上的问题，我万分沮丧！怎么样才能还孩子一双充满好奇的眼睛，还孩子一颗纯洁的童心？这时候教室外面正好下起了雨，孩子们的注意力一下子被窗外的雨吸引去了，高兴地在那儿交头接耳，看着他们眼中对雨的渴盼，我立刻停课，让孩子们去看雨，或许能够唤起孩子的疑问！孩子们都拥到窗台边，我提醒孩子们静心观察，忽然，一个孩子大叫：“老师，我发现路上的行人都没有打伞，大家都跑的很快。”这个问题如同天籁之音，孩子们开始留心事物了！“是啊，就像我们同学们一样，大家都没有想到今天会下雨。同学们，你们谁还能发现问题？”“老师，我发现雨点落到汽车上，汽车显得特别脏。”“老师，我发现雨滴落到树叶上，树叶就会被压弯。”“老师，我发现雨落到地上会溅起水花。”……这样通过观察，有效地激发了孩子们对大自然的好奇心，培养了他们的观察兴趣和主动探究的愿望。
　　打破传统教学的预设与封闭，构建开放有活力的动态课堂，激发学生学习的活力与乐趣，让智慧面对挑战，让探究充满刺激，还学生完整的真实生活世界，让学生成为学习的主人，不仅是社会发展的需要，更是学生生命健康成长的需要。
　　总之，《品德与生活》课教学只有以儿童的生活背景为主线，以丰富多彩的生活实际为内容，以儿童现实生活中喜闻乐见的活动为载体，让儿童在探究中长大，在思辨中成长；在活动中体验生活、提升感悟；让自己的身心体验在活动中回旋、跌宕起伏，掀起高潮无限，让余音绕梁，从而弹奏起生命的华美乐章。
　　参考文献：
　　[1]《〈品德与生活〉课程标准》.（张茂聪主编）
　　[2]《〈品德与生活〉课程与教学研究》.（张茂聪编著）