【摘要】高职教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，经过近十年的发展整合，招生规模和教学建设有了长足的发展。由于发展较快，一边是高职教育内容与本科教育同质化，一边是以就业为导向的教学目标，一味追求职业教育特色，重技能培训轻基础教育，虽然有助于短期内缩短毕业生与就业的差距，但也导致毕业生发展后劲不足的问题。应该以科学发展观为指导思想，改革教学形式，实现高职教育的可持续发展。本文初步总结了发展过程中的问题并提出了解决方案和思路。
　　【关键词】高职教育；可持续发展；教学建设；技能培训和基础教育
　　【中圖分类号】D523.34 【文献标识码】A 【文章编号】1672—5158（2012）08—0225-02
　　1.高职教育的爆炸性发展
　　近十年来，国家高度重视发展高等职业教育，已经取得了爆炸性的发展成果，办学规模占据了国内高等教育的半数以上。但由于起步较晚，现有的高职院校多数是由原来的各大中专院校或成人教育学校合并升级发展而来，在实际办学过程中还存在不少跟不上社会发展进程的问题。
　　本文首先总结问题，指出当前我国高职教育在教学观念、课程体系建设、“观师”队伍建设、实训基地建设、校企合作、办学的机制体制等方面存在一定的问题和不足，对高职教育进一步实质性发展有何阻碍，然后据此提出相应的改革措施，以期能够在示范性高职中选择性试点，带动高职教育能够更加适应社会对人才的需求。
　　2.高职教育快速发展中的突出问题
　　高职教育重技能还是重基础。以就业为导向的职业教育，虽然可以充分发挥职业教育的技能培训能力，做出职业教育特色，缩短毕业生与社会需求的差距，提高毕业生的就业能力，但也导致了毕业生和高职院校的发展后劲不足。高职教学内容强调技能培训，而在有限的课时安排下，在没有扎实的理论指导前提下，要想掌握好职业技能，只能牺牲学生的学习能动性，直接培训就业技能，照葫芦画瓢，甚至是照葫芦画葫芦，学生缺乏举一反三的能力，直接导致学生后续学习能力低下，职业缺乏持续发展能力。而如果重视基础技能，则真正实用的可以直接就业的技能则没有时间去教学，而学生的自学自觉性较差，课下学习能力差，就业又成问题了。
　　传统高职教育与本科同质化。高职院校整合升格后，换汤不换药，换了名字不换本质，教学内容陈旧，教学方式较落后，教学质量较低。目前绝大部分职业学校仍然采用传统本科院校的“一支粉笔+一块黑板+一本教材”的形式和传统的教学标准进行填鸭式理论教学。然而，本科教育和高职职业教育的宗旨和目的是有所分工的。并且当前的学生自觉性较差，传统填鸭式理论教学难以唤起学生的兴趣，导致学生大面积在课堂睡觉，同时影响了教师的工作热情，最后的结果是教与学都不合格。教材问题也相当突出。国家教育部门规定高职院校需要用高职专用教材，但是这些高职教材大部分都没有经过重新编写，都是本科教材的删节和换封面，内容和重难点相同，根本没有突出高职教育的特点，仍旧停留在理论教学。最后，在专业设置和培养方案上，也都在沿袭本科教育。所以我们看到高职课程设置和本科是一样的，是本科的精简版，少上一年课，少学几个章节。这样的教学效果当然难以维系就业，何谈可持续发展。
　　师资队伍老化。目前，高职院校教师结构和教师的知识水平，与高等职业教育规模和培养目标不相匹配。师资队伍数量不足，高水平的专业带头人稀缺。由于高职院校大多由原专科和成人教育发展而来，师资本身十分薄弱，待遇没有改善，社会承认度低，无法吸引人才从事职业教育。“双师型”教师偏少，“双师”特点不明显。近几年高职院校大规模招收年轻教师，年龄结构很不合理，出了年轻人就是老同志，缺乏既有教学经验又有技能的教学名师。年轻教员主要是普通高等学校毕业的本科生和研究生，基本上是从学校到学校，专业实践能力较弱。而受制于人事制度和薪金待遇，学校也很难从企业聘请能工巧匠。诸多原因影响了“双师型”教师的比例和素质的提高。兼职教师结构不合理，管理困难。兼职教师主要来源于企业和学校，但他们积极性不高，就是打零工的，不好管，也不利于院校自身发展。
　　校企合作发展缓慢。“校企合作，工学结合”的办学形式，在实施过程中还存在不少的困难。院校很难真正吸引企业与之开展全方位、深层次的合作，没有达到育人的效果，校内生产性基地成功案例很少。院校和企业之间，在我国现阶段还没有利益共同点，作为政府职能部门又没有充分重视，校企合作困难重重。只有一些培训机构由于与院校可以优势互补，在成功案例中占了大多数。而培训机构不同于企业，跟企业还是有一定差距，所以这不是发展的趋势，只是代替政府起到了企业和院校之间的桥梁作用。而培训机构比企业和院校都要急功近利，所以很难长期合作。企业迫于生存发展压力，无暇顾及校企合作，且没有相关的政策扶植，没有任何理由去联系院校。院校的地位更为尴尬，无人理睬，只能闭门造车。
　　3.解决问题的可持续发展方案
　　师资培养是高职教育可持续发展的关键。教育部在《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》指出：“以全面提高教师队伍素质为中心，建设一支结构优化、素质良好、富有活力的高水平的教师队伍”。要培养教师为人师表、严谨治学、诲人不倦、热爱学生的职业道德，特别是以前从事大中专教学工作的教师要随着学校的升格，意识到提高自身师德以适应新时期新学生的要求，对于高考分数不高的学生更要因材施教。要提高教师的职业能力，从教育主管部门和高职院校以及企业三方面合作加大加强对师资技能的培养，满足社会进步对学生和教学质量的高要求。一方面要从企业聘请人才，另一方面更重要的是采取校内外培训的方式提高自有师资队伍的职业技能。对于高职院校，不能一味追求高学历高学位高层次师资，提高教学水平和更新教学内容才是当务之急。同时，不能追求教师的科研能力，强化教学组织能力和教学总结能力的提高。高职院校教师的科研能力应体现在对技能教学的归纳总结。
　　课程体系是高职教育可持续发展的精髓。高职院校首先要搞清楚自己要教什么，不用教什么。由校企双方专兼职教师，按照高职学院专业设置，组建专家库，根据企业与社会的需求，摒弃传统教学大纲，共同制定人才培养方案，研制课程体系标准，共同编写课程教材。该课程体系以学生为主体，以岗位为标准，突出人才培养的针对性和发展新，健全弹性学制和学分制。只有与本科教育划清界限，与企业建立密切的联系，才能做出高职课程体系的特色。主动联系行业协会和企业，做好校企合作的利益链，与企业建立岗位订单库，大力发展订单培养，将企业的培训部门引入到学校中，只有高职院校的学生成为企业的准员工时，企业参与校企合作才有积极性。
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　　作者简介
　　胡斌（1980-），男（汉族），湖北武汉人，研究生学历，研究方向：人工智能。