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摘 要：“呼应”源于幼儿自身成长的需要、源于对孩子发展的敏感性和对孩子生理及心理成长的深刻认识，本文主要围绕教师的看图讲述活动展开讨论，在了解幼儿的基础上根据幼儿学习能力及特点运用有效的教学策略，对幼儿在活动中出现的语言、情绪、行为等给予适时适宜的呼唤或回应，及时有效的促进幼儿发展。
关键词：呼应儿童;看图讲述;核心经验
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0089-02
A Brief Talk on the Guiding Strategies of Recalling Children’s Ideas in Large Classes
WANG Yajun （Dingjiazhuang Third Branch of Maigaoqiao Kindergarten，Qixia District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】"Calling and responding" stems from the needs of children's own growth，the sensitivity to children's development and the deep understanding of children's physical and psychological growth. On the basis of effective teaching strategies based on children’s learning ability and characteristics，timely and appropriate calls or responses to children’s language，emotions，and behaviors in activities are given to promptly and effectively promote children’s development.。
【Keywords】Children in response;Picture reading;Core experience
關注幼儿追随幼儿，用发现的目光看待幼儿，关注幼儿差异、善待幼儿差异，教学方法和手段根据幼儿和教学内容灵活多样因材施教。 在呼应儿童理念下开展讲述活动，我们需从传统的讲述活动模式中跳脱出来，从儿童的立场、儿童现有经验出发，秉持儿童在先，教师在后，时刻关注儿童、理解儿童，给与儿童适宜的呼应，及时有效的引导与支持儿童在看图讲述时清楚、连贯、有条理并具有独立构思有逻辑的表述经验的发展。笔者在开展看图讲述活动《猴子过河》时，将“幼儿”作为研究对象，将目光聚焦于幼儿以学定教，关注幼儿在语言发展中显性与隐性的需要，以专业的视角审视如何与幼儿形成良好的交流呼应给予适时适宜的回应，引领幼儿在讲述活动中注意到事物间的联系和讲述重点，运用清晰准确的语言完整连贯的表达出来，提升幼儿运用语言和增强思维的能力。
1.关注儿童已有经验，超越最近发展区
维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们幼儿现有水平与可能发展水平之间的差异就是最近发展区，作为教师应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供具有一定难度的学习内容，充分调动幼儿的积极性，发挥其潜能，超越最近发展区而达到更高层次的发展水平。指南中对大班幼儿讲述能力要求“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动”。 为了帮助孩子逐步达到这样的讲述能力，教师应先关注孩子已有的讲述经验，充分了解幼儿现有讲述水平，再根据幼儿需要提升的能力制定相应的学习目标。在制定目标时，将“能够在集体面前大胆讲述自己対画面的理解”作为本节活动目标，是因为班级幼儿在集体面前表述时常常显得胆怯，容易受同伴影响。关注每一个孩子的发展水平，在设计提问时能够面向全体幼儿，问题具有难易层次性，让不同发展水平的孩子都有在集体面前表达自己内心感受的机会，老师与儿童形成有效的“呼应”帮助每个孩子在自己的讲述基础上得到进一步的完善，提高讲述的能力，从而连贯、有序、完整的具有个性化的表达自己。
敏锐感知儿童发展水平，遵循儿童在前，教师在后的原则，为儿童发展提供进一步提升的支架，充分给与儿童表现与表达自己观点的机会。为了让孩子在独立讲述时减少教师的语言提醒，本次活动运用了讲述小工具图标“对话框”，首先请幼儿认识图标，猜一猜“对话框”表示的意思，孩子们运用自己在看书、在生活中的发现，总结出“対话框”就是表示某个角色対别人说的话，或者是这个角色自己内心在说的话。在幼儿讲述时，我有意识的在图片上变换着摆放“对话框”的位置。引导幼儿集中注意力关注“对话框”的位置再设身处地运用角色身份想象图片中猴子们的对话内容，同时还运用各种表情符号提示幼儿不仅需要讲述出图片中猴子们的对话还需要用动作和表情表现出故事中的情境。在图标暗示下幼儿比较轻松的学习了有理有序生动精彩的表达自己对某一图片的认识和看法，孩子们在命题式的讲述实践中，认真观察寻找线索厘清讲述思路，逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。活动的最后一个环节，让孩子们自由分享自己听完故事后的体会，开放式的提问：“看完这个故事，你们有什么样的感受呢？或者你有什么样的想法愿意和小朋友和老师一起分享吗？有的说“我学会了勇敢”有的说“我觉得生活中要懂得谦让”，还有的孩子说“过小桥要一个接一个过，不要争抢”……从孩子们的回答中，能看到每个孩子都有自己不同的收获，在自己原有基础上获得了进一步的提升。
2.尊重差异自主学习，幼“呼”幼“应”刨根问底 指南中指出，“尊重幼儿发展的个体差异。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。” 每个孩子观察理解与表达的能力都不尽相同，呼应儿童，认知孩子最近发展区，给与孩子相互学习的机会，先发展的孩子带动后发展的孩子，让后发展的孩子与同伴交流沟通的过程中得到提高，给孩子们更多表现自我的机会，让同伴成为学习的资源。将《猴子过河》四幅图片粘帖在挂图板上，提出问题“看看这里发生了什么事情？”引导幼儿先自主认真仔细的观察图片，三分钟的自主看图后，我再次提问“看懂图片中的故事了吗？有不理解的地方吗？请你把自己没有看懂，有疑惑的地方说出来，我们大家一起来讨论讨论”。话音刚落，许多孩子纷纷举起了小手，有的说第二幅，有的说第三幅，此时我并不急于直接给与孩子答案，而是邀请了已经“理解”图意的孩子们承担起小老师的角色，让他们来帮助其他孩子解读图片中的意思。精彩的情景出现了，孩子们不断的针对图片进行提问、反驳与解读，此时此景颇有辩论会的气势，在你问我答，他反问我再答的互动中，孩子们不断抛出问题解答问题，再发现再解答这样的循环模式，不仅培养孩子读图、理解图、表达自我的能力，还提高了孩子的思辨能力。让孩子们对自己的学习进行了初步的审视，引导他们主动的学习，把自己不明白感到困惑的地方大胆的表达出来，培养孩子自主学习，发现问题，敢于提问，不断思考的学习品质。
3.关注讲述核心经验，师“呼”幼“应”发展提升
周兢教授对叙事性讲述核心经验的概括是：用口头语言讲述人物的经历、行为或事情的发生、发展的过程，讲述者既要说清楚人物、地点、时间、事件和为什么，还要能够用恰当的语言形式对事件与事件之间的关系做进一步的解释。
幼儿运用已有经验看图讲述的过程是自我学习、向他人学习、初步引进新经验和积累词汇的过程，这个过程也是讲述活动的重难点环节，要将学前儿童讲述学习和发展的核心经验作为指导和总结幼儿讲述的要点，从讲述内容、讲述结构、讲述语言、讲述情境这四个方面给孩子做提升，及时捕捉到孩子的学习讯息和精彩亮点。 例如，当孩子说：“看见了桃子树”，我即刻追问“是什么样的桃子树？树上的桃子怎么样？”孩子零星回答到“大大的”“红红的”“香香的”，我：“这样的桃子我们可以怎样去形容它呢？让没有看见桃子的人都能知道这个桃子不仅大而且还红红的香香的，把它所有的优点用一个词来表达出来！”孩子们开始转动起自己的小脑袋，有的说“大大的香香的”、“又红又大”……我：“刚才我听到有小朋友说了一个词，又红又大，已经说出了两个特点了，非常好！还有一个红红的特点没有说出来，能不能再把红红的这个特点加上去，怎么加呢？这时一个孩子大声的说，可以再加一个“又红”，我：“我们一起加上去说一说吧！”孩子们齐声说“又大又红又香”，我不禁的给孩子们伸出了大拇指，“你们真棒，今天我们一起又学习了一个好听的词，听到这个词，大家都能想到那个好看好吃的大桃子了！”这个“又*又*”的词语形式还可以怎么说呢？比如，我们一起来看图中的这只小猴的样子，可以用又*又*又*来说呢？孩子们纷纷举起小手跃跃欲试。微微说：这是一只又小又瘦又饿的小猴子。乐乐说：它是又瘦又小又可爱的小猴子。我：你们学的真快，说的真好！以后我们想去表达一个物品多种特点的时候，就可以用又*又*又*这样的词语来表达了，可以让别人一听就知道这个物品的多个特点。又如在引导孩子为故事取名字时，第一个孩子说“小猴过桥摘桃子”，第二个孩子“小猴摘桃子”，我都给予了肯定，接着我继续提问“这两个名字都比较长，请你们把两个故事名字都缩成四个字。”孩子们再次的激烈讨论起来，最后，大家将故事名浓缩为“小猴过桥”“小猴摘桃”。我又继续追问：如果只能选择一个名字来做故事的名字，哪个名字更好呢？今天这个故事主要讲的是猴子们过河的事情还是猴子们怎样摘桃子的事情呢？”孩子们又继续说起了自己的理由来，朵朵说“我觉得是猴子摘桃，因为它们过河就是为了摘桃子吃”。果果说：“我觉得应该是猴子过河，因为故事里说的是它们想办法过河”。最后，孩子们用投票的方式表达了自己的意见，给故事取名为《小猴过河》。在孩子们为故事取名字的过程中，既是让编创故事得到完善，同时故事的名字也是对整个故事内容高度浓缩，培养幼儿学习提炼内容总结故事的能力。遵循“儿童在前，教师在后”的原则，不断激发孩子讨论、思考，深度学习。
4.发挥榜样示范作用，引领幼儿挑战自我
教师是孩子在集体教学中最崇拜最喜欢模仿的人，因此教师有序、精彩、丰富的讲述是孩子学习的重要途径，在教师讲述过程中，孩子不仅能够习得好的词汇、完整的表达方式还有表演的经验，为孩子讲述经验的积累又增添了更多的帮助。基于幼儿在活动中的具体学习情况，教师给与高于幼儿现有水平的示范引领，从语言表达的深度、词汇的丰富度、表演的难度上得到学習与提高。激发幼儿大胆接受学习挑战，感受超越自我的快乐。例如，在模仿“你推我挤”情境时，第一组两名幼儿的表演惟妙惟肖，引得台下幼儿纷纷跃跃欲试，于是，我便让他们自由结对进行表演，并提出了更高的要求，不仅要表现动作表情还需要添加“台词”展现你不让我我不让你争先恐后的气氛，倾听完要求后，孩子们更加激烈的讨论起来，只见他们三个一群，五个一组自由组合的表演起来。在集体表演中，他们相互配合又互相促进，感受共同学习的愉悦和创新创造带来的快乐。因为是借班公开课，我又充分的利用了“客人老师”这个意外资源，在幼儿基本掌握了故事讲述的内容后，我请幼儿将自己创编的故事讲给客人老师听一听，孩子们在客人老师的帮助下能将故事讲述的更连贯精彩，同时也锻炼孩子们在陌生老师面前表达自己的胆识。增强幼儿自我表达的自信。
呼应儿童理念下的讲述活动，既要充分了解幼儿的语言发展水平，也要抓住关键的讲述活动的核心要素，将核心要素作为助力器融入到教学活动的每一环节。在感知理解讲述对象、鼓励幼儿进行讲述、归纳并提出新的讲述经验、大胆运用新经验进行讲述的四个步骤之下，不断运用鼓励、讲解、提示、回馈、演示、点拨、指导等方法作为引导幼儿讲述能力发展的支架使用，在师幼互动、幼幼互动过程中学习讲述的方法。
参考文献
[1]李相荣.试论幼儿教育中中华优秀传统文化资源的挖掘和运用[J].新课程研究，2019-03.
[2]吴娜.中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用[D].济南：山东师范大学，2017.
关键词：呼应儿童;看图讲述;核心经验
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）17-0089-02
A Brief Talk on the Guiding Strategies of Recalling Children’s Ideas in Large Classes
WANG Yajun （Dingjiazhuang Third Branch of Maigaoqiao Kindergarten，Qixia District，Nanjing City，Jiangsu Province，China）
【Abstract】"Calling and responding" stems from the needs of children's own growth，the sensitivity to children's development and the deep understanding of children's physical and psychological growth. On the basis of effective teaching strategies based on children’s learning ability and characteristics，timely and appropriate calls or responses to children’s language，emotions，and behaviors in activities are given to promptly and effectively promote children’s development.。
【Keywords】Children in response;Picture reading;Core experience
關注幼儿追随幼儿，用发现的目光看待幼儿，关注幼儿差异、善待幼儿差异，教学方法和手段根据幼儿和教学内容灵活多样因材施教。 在呼应儿童理念下开展讲述活动，我们需从传统的讲述活动模式中跳脱出来，从儿童的立场、儿童现有经验出发，秉持儿童在先，教师在后，时刻关注儿童、理解儿童，给与儿童适宜的呼应，及时有效的引导与支持儿童在看图讲述时清楚、连贯、有条理并具有独立构思有逻辑的表述经验的发展。笔者在开展看图讲述活动《猴子过河》时，将“幼儿”作为研究对象，将目光聚焦于幼儿以学定教，关注幼儿在语言发展中显性与隐性的需要，以专业的视角审视如何与幼儿形成良好的交流呼应给予适时适宜的回应，引领幼儿在讲述活动中注意到事物间的联系和讲述重点，运用清晰准确的语言完整连贯的表达出来，提升幼儿运用语言和增强思维的能力。
1.关注儿童已有经验，超越最近发展区
维果斯基的“最近发展区理论”告诉我们幼儿现有水平与可能发展水平之间的差异就是最近发展区，作为教师应着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供具有一定难度的学习内容，充分调动幼儿的积极性，发挥其潜能，超越最近发展区而达到更高层次的发展水平。指南中对大班幼儿讲述能力要求“能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动”。 为了帮助孩子逐步达到这样的讲述能力，教师应先关注孩子已有的讲述经验，充分了解幼儿现有讲述水平，再根据幼儿需要提升的能力制定相应的学习目标。在制定目标时，将“能够在集体面前大胆讲述自己対画面的理解”作为本节活动目标，是因为班级幼儿在集体面前表述时常常显得胆怯，容易受同伴影响。关注每一个孩子的发展水平，在设计提问时能够面向全体幼儿，问题具有难易层次性，让不同发展水平的孩子都有在集体面前表达自己内心感受的机会，老师与儿童形成有效的“呼应”帮助每个孩子在自己的讲述基础上得到进一步的完善，提高讲述的能力，从而连贯、有序、完整的具有个性化的表达自己。
敏锐感知儿童发展水平，遵循儿童在前，教师在后的原则，为儿童发展提供进一步提升的支架，充分给与儿童表现与表达自己观点的机会。为了让孩子在独立讲述时减少教师的语言提醒，本次活动运用了讲述小工具图标“对话框”，首先请幼儿认识图标，猜一猜“对话框”表示的意思，孩子们运用自己在看书、在生活中的发现，总结出“対话框”就是表示某个角色対别人说的话，或者是这个角色自己内心在说的话。在幼儿讲述时，我有意识的在图片上变换着摆放“对话框”的位置。引导幼儿集中注意力关注“对话框”的位置再设身处地运用角色身份想象图片中猴子们的对话内容，同时还运用各种表情符号提示幼儿不仅需要讲述出图片中猴子们的对话还需要用动作和表情表现出故事中的情境。在图标暗示下幼儿比较轻松的学习了有理有序生动精彩的表达自己对某一图片的认识和看法，孩子们在命题式的讲述实践中，认真观察寻找线索厘清讲述思路，逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。活动的最后一个环节，让孩子们自由分享自己听完故事后的体会，开放式的提问：“看完这个故事，你们有什么样的感受呢？或者你有什么样的想法愿意和小朋友和老师一起分享吗？有的说“我学会了勇敢”有的说“我觉得生活中要懂得谦让”，还有的孩子说“过小桥要一个接一个过，不要争抢”……从孩子们的回答中，能看到每个孩子都有自己不同的收获，在自己原有基础上获得了进一步的提升。
2.尊重差异自主学习，幼“呼”幼“应”刨根问底 指南中指出，“尊重幼儿发展的个体差异。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和达到某一水平的时间不完全相同。” 每个孩子观察理解与表达的能力都不尽相同，呼应儿童，认知孩子最近发展区，给与孩子相互学习的机会，先发展的孩子带动后发展的孩子，让后发展的孩子与同伴交流沟通的过程中得到提高，给孩子们更多表现自我的机会，让同伴成为学习的资源。将《猴子过河》四幅图片粘帖在挂图板上，提出问题“看看这里发生了什么事情？”引导幼儿先自主认真仔细的观察图片，三分钟的自主看图后，我再次提问“看懂图片中的故事了吗？有不理解的地方吗？请你把自己没有看懂，有疑惑的地方说出来，我们大家一起来讨论讨论”。话音刚落，许多孩子纷纷举起了小手，有的说第二幅，有的说第三幅，此时我并不急于直接给与孩子答案，而是邀请了已经“理解”图意的孩子们承担起小老师的角色，让他们来帮助其他孩子解读图片中的意思。精彩的情景出现了，孩子们不断的针对图片进行提问、反驳与解读，此时此景颇有辩论会的气势，在你问我答，他反问我再答的互动中，孩子们不断抛出问题解答问题，再发现再解答这样的循环模式，不仅培养孩子读图、理解图、表达自我的能力，还提高了孩子的思辨能力。让孩子们对自己的学习进行了初步的审视，引导他们主动的学习，把自己不明白感到困惑的地方大胆的表达出来，培养孩子自主学习，发现问题，敢于提问，不断思考的学习品质。
3.关注讲述核心经验，师“呼”幼“应”发展提升
周兢教授对叙事性讲述核心经验的概括是：用口头语言讲述人物的经历、行为或事情的发生、发展的过程，讲述者既要说清楚人物、地点、时间、事件和为什么，还要能够用恰当的语言形式对事件与事件之间的关系做进一步的解释。
幼儿运用已有经验看图讲述的过程是自我学习、向他人学习、初步引进新经验和积累词汇的过程，这个过程也是讲述活动的重难点环节，要将学前儿童讲述学习和发展的核心经验作为指导和总结幼儿讲述的要点，从讲述内容、讲述结构、讲述语言、讲述情境这四个方面给孩子做提升，及时捕捉到孩子的学习讯息和精彩亮点。 例如，当孩子说：“看见了桃子树”，我即刻追问“是什么样的桃子树？树上的桃子怎么样？”孩子零星回答到“大大的”“红红的”“香香的”，我：“这样的桃子我们可以怎样去形容它呢？让没有看见桃子的人都能知道这个桃子不仅大而且还红红的香香的，把它所有的优点用一个词来表达出来！”孩子们开始转动起自己的小脑袋，有的说“大大的香香的”、“又红又大”……我：“刚才我听到有小朋友说了一个词，又红又大，已经说出了两个特点了，非常好！还有一个红红的特点没有说出来，能不能再把红红的这个特点加上去，怎么加呢？这时一个孩子大声的说，可以再加一个“又红”，我：“我们一起加上去说一说吧！”孩子们齐声说“又大又红又香”，我不禁的给孩子们伸出了大拇指，“你们真棒，今天我们一起又学习了一个好听的词，听到这个词，大家都能想到那个好看好吃的大桃子了！”这个“又*又*”的词语形式还可以怎么说呢？比如，我们一起来看图中的这只小猴的样子，可以用又*又*又*来说呢？孩子们纷纷举起小手跃跃欲试。微微说：这是一只又小又瘦又饿的小猴子。乐乐说：它是又瘦又小又可爱的小猴子。我：你们学的真快，说的真好！以后我们想去表达一个物品多种特点的时候，就可以用又*又*又*这样的词语来表达了，可以让别人一听就知道这个物品的多个特点。又如在引导孩子为故事取名字时，第一个孩子说“小猴过桥摘桃子”，第二个孩子“小猴摘桃子”，我都给予了肯定，接着我继续提问“这两个名字都比较长，请你们把两个故事名字都缩成四个字。”孩子们再次的激烈讨论起来，最后，大家将故事名浓缩为“小猴过桥”“小猴摘桃”。我又继续追问：如果只能选择一个名字来做故事的名字，哪个名字更好呢？今天这个故事主要讲的是猴子们过河的事情还是猴子们怎样摘桃子的事情呢？”孩子们又继续说起了自己的理由来，朵朵说“我觉得是猴子摘桃，因为它们过河就是为了摘桃子吃”。果果说：“我觉得应该是猴子过河，因为故事里说的是它们想办法过河”。最后，孩子们用投票的方式表达了自己的意见，给故事取名为《小猴过河》。在孩子们为故事取名字的过程中，既是让编创故事得到完善，同时故事的名字也是对整个故事内容高度浓缩，培养幼儿学习提炼内容总结故事的能力。遵循“儿童在前，教师在后”的原则，不断激发孩子讨论、思考，深度学习。
4.发挥榜样示范作用，引领幼儿挑战自我
教师是孩子在集体教学中最崇拜最喜欢模仿的人，因此教师有序、精彩、丰富的讲述是孩子学习的重要途径，在教师讲述过程中，孩子不仅能够习得好的词汇、完整的表达方式还有表演的经验，为孩子讲述经验的积累又增添了更多的帮助。基于幼儿在活动中的具体学习情况，教师给与高于幼儿现有水平的示范引领，从语言表达的深度、词汇的丰富度、表演的难度上得到学習与提高。激发幼儿大胆接受学习挑战，感受超越自我的快乐。例如，在模仿“你推我挤”情境时，第一组两名幼儿的表演惟妙惟肖，引得台下幼儿纷纷跃跃欲试，于是，我便让他们自由结对进行表演，并提出了更高的要求，不仅要表现动作表情还需要添加“台词”展现你不让我我不让你争先恐后的气氛，倾听完要求后，孩子们更加激烈的讨论起来，只见他们三个一群，五个一组自由组合的表演起来。在集体表演中，他们相互配合又互相促进，感受共同学习的愉悦和创新创造带来的快乐。因为是借班公开课，我又充分的利用了“客人老师”这个意外资源，在幼儿基本掌握了故事讲述的内容后，我请幼儿将自己创编的故事讲给客人老师听一听，孩子们在客人老师的帮助下能将故事讲述的更连贯精彩，同时也锻炼孩子们在陌生老师面前表达自己的胆识。增强幼儿自我表达的自信。
呼应儿童理念下的讲述活动，既要充分了解幼儿的语言发展水平，也要抓住关键的讲述活动的核心要素，将核心要素作为助力器融入到教学活动的每一环节。在感知理解讲述对象、鼓励幼儿进行讲述、归纳并提出新的讲述经验、大胆运用新经验进行讲述的四个步骤之下，不断运用鼓励、讲解、提示、回馈、演示、点拨、指导等方法作为引导幼儿讲述能力发展的支架使用，在师幼互动、幼幼互动过程中学习讲述的方法。
参考文献
[1]李相荣.试论幼儿教育中中华优秀传统文化资源的挖掘和运用[J].新课程研究，2019-03.
[2]吴娜.中华优秀传统文化在幼儿园区域活动中的应用[D].济南：山东师范大学，2017.