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【摘要】初中数学课堂在不断更新、不断完善，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革，使教学活动取得成功。
【关键词】分组教学 合作学习 教学情境
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0134-02
在新课标的背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，因此，课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。
一、课堂中开展分层分组方式教学
在数学教学中，将学生分层建组，这是进行分层教学的前提和基础。所以，在实际的教学中应当对学生进行合理分层，分层时可以遵循动态性原则、自愿性原則以及多维性原则，教师应当根据学生的实际情况，对学生进行分类，并将学生的信息资料进行分类整理，有助于学生分层建组。在实施分层教学方法时，应当体现学生在学习中的主体地位，尊重学生的人格，进而提高学生学习数学的积极性，这也是教师实行分层教学方法的一个重要内容。同时，教师应当根据对学生的分层，安排相应的座位，这样在一定程度上能够促使学生互帮互助，相互促进，这也是提高学生学习质量的重要方法。
二、教师自身素质的培养
很多一线的数学教师，有多年的教学实践和教改的经验，并且这些经验有推广的价值，但限于自身的素养和能力，很难将这些感性认识上升为理性认识，以致于有些教师盲目地进行课改，根本无法达到教改的目的。而相对于数学教研员来说，他们往往理论知识非常丰富，本身具有较高的教改能力，却缺少必要的教学实践。这就导致了在现实教学活动中，理论与實践严重脱节。作为个人，时间和精力都是有限的，而教改不是一个人的战斗，它需要同科教师之间的团结互助、通力协作，因为只有团体的智慧和能力才是无穷无尽的。一定要严防出现同科相妒的不良现象，老教师要自觉地带动年轻教师，毫无保留地把经验和知识传授给年轻的教师；而年轻的教师要谦虚好学，要能把教学的热情和冲劲带给老教师，在教学思想的碰撞中去伪取精、扬长避短，以此来共同探索数学改革之路。
三、增加学生动手实践的机会，培养学生自主学习的能力
在以往的教学过程中，大部分都是教师讲而学生认真听为主，学生的动手动脑能力受到了很大限制，因此，教师要转变教育观念，尽可能多地为学生提供动手动脑的机会，进而加深学生对知识的理解，让学生充分发挥自己的聪明才智，在这样的教学下，不仅能活跃课堂气氛，而且还能很好地培养学生的学习兴趣。例如，我在教学“圆锥”这节内容时，是这样进行的：师：让学生用圆规在一张纸上画出一个圆，并在圆上剪出一个扇形。生：积极照做。师：把扇形的两条半径重合你能围成一个什么图形？生：圆锥。师：圆锥是由几个面构成的？生：底面和侧面构成。师：圆锥的顶点与圆上任一点的连线叫圆锥的母线，沿着圆锥一条母线剪开你得到一个什么图形？生：扇形。师：你发现展开前后有那些等量关系？学生独立的思考，开始反复尝试操作。教师给予充足的时间让学生自由思考，过了一段时间学生陆续举手了。生1：圆锥的母线与展开后扇形的半径相等。生2：圆锥底面圆的周长与展开后扇形的弧长相等。生3：圆锥的侧面的面积与展开后的扇形的面积相等。在这个过程中，学生不仅完成了一系列的操作活动，更重要的是，在这个操作过程中，理解了圆锥这一抽象的知识点，只有让学生通过自己亲身感受，自我探索获得知识，才会根深蒂固地扎根脑海中。因此，在平时的教学过程中，我们要让学生经历数学知识的形成过程，引导学生采用操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动学习数学，这样会收到意想不到的教学效果。
四、创设问题情境，激发学生的合作学习兴趣
这一环节是开展小组合作学习的前提建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，即人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。由此可见，创设问题情境是组织教学的一部分，教学情境的创设不仅是课程导入的一个小的改进，而且具有更加深远的意义。它不仅能调动学生内在的积极性，还能开发学生的思维能力。因此，在数学教学中要培养学生的思维能力，必须采用创设适当的教学情境这一手段，对于思维的开拓具有极佳的效果。
培养学生与他人合作交流的能力时用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教.；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
五、教师要强调以学生为主体，激发学生的学习热情
数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。根据学生的具体情况，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。由于学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。
综上所述，当代教师作为数学教学改革的闯路人，我们要树立新的教学理念，探寻新的教学模式，注意面向全体学生，培养学生的兴趣，提高学生的能力，注重学生的全面发展。只要我们教师对教学活动中的影响教学的问题进行总结分析，并积极加以解决，便离成功越来越近，课堂教学活动的路上才会听到掌声、看到鲜花。
参考文献：
[1]关于初中数学课堂教学有效性的探讨[J].牛树平.神州.2013（02）.
[2]提高初中数学课堂教学质量的实践探索[J].杨德友.学周刊.2011（23）.
[3]初中数学教学策略讨论[J].徐文娟.新课程学习（上）.2011（05）.
【关键词】分组教学 合作学习 教学情境
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0134-02
在新课标的背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来，因此，课堂教学作为师生活动的中心环节和基本的组织形式，是学生获取知识、锻炼能力和提高各种技能的主要途径。那么，如何构建优质高效课堂是每位数学教师理应思考、探索的主要课题。学生不再是消极、被动的知识的接受者，不是程序化的机器，而应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。
一、课堂中开展分层分组方式教学
在数学教学中，将学生分层建组，这是进行分层教学的前提和基础。所以，在实际的教学中应当对学生进行合理分层，分层时可以遵循动态性原则、自愿性原則以及多维性原则，教师应当根据学生的实际情况，对学生进行分类，并将学生的信息资料进行分类整理，有助于学生分层建组。在实施分层教学方法时，应当体现学生在学习中的主体地位，尊重学生的人格，进而提高学生学习数学的积极性，这也是教师实行分层教学方法的一个重要内容。同时，教师应当根据对学生的分层，安排相应的座位，这样在一定程度上能够促使学生互帮互助，相互促进，这也是提高学生学习质量的重要方法。
二、教师自身素质的培养
很多一线的数学教师，有多年的教学实践和教改的经验，并且这些经验有推广的价值，但限于自身的素养和能力，很难将这些感性认识上升为理性认识，以致于有些教师盲目地进行课改，根本无法达到教改的目的。而相对于数学教研员来说，他们往往理论知识非常丰富，本身具有较高的教改能力，却缺少必要的教学实践。这就导致了在现实教学活动中，理论与實践严重脱节。作为个人，时间和精力都是有限的，而教改不是一个人的战斗，它需要同科教师之间的团结互助、通力协作，因为只有团体的智慧和能力才是无穷无尽的。一定要严防出现同科相妒的不良现象，老教师要自觉地带动年轻教师，毫无保留地把经验和知识传授给年轻的教师；而年轻的教师要谦虚好学，要能把教学的热情和冲劲带给老教师，在教学思想的碰撞中去伪取精、扬长避短，以此来共同探索数学改革之路。
三、增加学生动手实践的机会，培养学生自主学习的能力
在以往的教学过程中，大部分都是教师讲而学生认真听为主，学生的动手动脑能力受到了很大限制，因此，教师要转变教育观念，尽可能多地为学生提供动手动脑的机会，进而加深学生对知识的理解，让学生充分发挥自己的聪明才智，在这样的教学下，不仅能活跃课堂气氛，而且还能很好地培养学生的学习兴趣。例如，我在教学“圆锥”这节内容时，是这样进行的：师：让学生用圆规在一张纸上画出一个圆，并在圆上剪出一个扇形。生：积极照做。师：把扇形的两条半径重合你能围成一个什么图形？生：圆锥。师：圆锥是由几个面构成的？生：底面和侧面构成。师：圆锥的顶点与圆上任一点的连线叫圆锥的母线，沿着圆锥一条母线剪开你得到一个什么图形？生：扇形。师：你发现展开前后有那些等量关系？学生独立的思考，开始反复尝试操作。教师给予充足的时间让学生自由思考，过了一段时间学生陆续举手了。生1：圆锥的母线与展开后扇形的半径相等。生2：圆锥底面圆的周长与展开后扇形的弧长相等。生3：圆锥的侧面的面积与展开后的扇形的面积相等。在这个过程中，学生不仅完成了一系列的操作活动，更重要的是，在这个操作过程中，理解了圆锥这一抽象的知识点，只有让学生通过自己亲身感受，自我探索获得知识，才会根深蒂固地扎根脑海中。因此，在平时的教学过程中，我们要让学生经历数学知识的形成过程，引导学生采用操作实践、自主探索、合作交流、积极思考等活动学习数学，这样会收到意想不到的教学效果。
四、创设问题情境，激发学生的合作学习兴趣
这一环节是开展小组合作学习的前提建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，即人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。由此可见，创设问题情境是组织教学的一部分，教学情境的创设不仅是课程导入的一个小的改进，而且具有更加深远的意义。它不仅能调动学生内在的积极性，还能开发学生的思维能力。因此，在数学教学中要培养学生的思维能力，必须采用创设适当的教学情境这一手段，对于思维的开拓具有极佳的效果。
培养学生与他人合作交流的能力时用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教.；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
五、教师要强调以学生为主体，激发学生的学习热情
数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。根据学生的具体情况，鼓励学生大胆发表自已意见，并与同伴进行合作交流。教师也应提供适当的帮助和指导，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。由于学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。
综上所述，当代教师作为数学教学改革的闯路人，我们要树立新的教学理念，探寻新的教学模式，注意面向全体学生，培养学生的兴趣，提高学生的能力，注重学生的全面发展。只要我们教师对教学活动中的影响教学的问题进行总结分析，并积极加以解决，便离成功越来越近，课堂教学活动的路上才会听到掌声、看到鲜花。
参考文献：
[1]关于初中数学课堂教学有效性的探讨[J].牛树平.神州.2013（02）.
[2]提高初中数学课堂教学质量的实践探索[J].杨德友.学周刊.2011（23）.
[3]初中数学教学策略讨论[J].徐文娟.新课程学习（上）.2011（05）.