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摘 要：随着新课程改革的深入，物理教学需要冲破旧有的“双基”教学观的束缚，确立与新的课程标准相适应的教学观念。要把握物理课程改革发展方向，分析“双基”教学的新内涵；注重教学方式的转变，强调“双基”教学与探究性学习相整合；调整教学观念，与新理念接轨。
关键词：物理教学；双基教学观；新课标理念
在传统的物理教学中，物理课程内容存在“难、繁、偏、旧”的现象，強调接受式学习，特别注重“双基”的培养。“双基”教学的确能使学生牢固地掌握基本概念、基本定律、基本公式，能大幅度提高学生解答物理习题的技能。但是，“双基”教学也暴露出“基础过剩，创造力不足”的缺点，阻碍了学生解决实际问题能力、创新思维能力的发展。在物理课程改革的大环境下，如何继续发挥“双基”教学的特色同时又能消除它的不足之处——促进“双基”教学观在物理新课标中的转变是关键。这就涉及如何重新看待“双基”教学观的内涵，如何转变教学方式以及相应的教学观念。
一、把握物理课程改革发展方向，分析“双基”教学的新内涵
当今物理课程改革中越来越注重科学、技术与社会的关系，着重于培养学生的创新精神和实践能力。在新课标的理念下，物理教学内容在保持其原有的基础知识和技能上，更加注重加强对学生学习的指导，培养其独立思考能力。因此，转变学生的学习方式、促进学生积极主动的学习，是物理课程改革的重点。物理学是以实验为基础的科学。实验教学对提高物理教学质量，培养创造性人才具有重要的作用。因此，新课标中要求突出实验在物理教学中的基础地位，要为学生创造适于探究的物理情境，让学生在自主探究中，获取物理知识，训练技能，提高能力，体验科学探究的方法。在物理课程改革发展的推动下，“双基”教学不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是为学生全面打好基础的基本内涵。
二、教学方式的转变：“双基”教学与探究性学习相整合
强调科学探究，把科学探究和科学内容放到同等重要的地位，是新课标理念中的一个亮点。与过去我国传统教学中十分重视“双基”教学相比，有人认为新课程不再像过去那样强调双基训练了。其实，这样的观念是不对的。“探究性学习”与“双基”教学之间并不矛盾，无论是接受式学习还是探究性学习，物理学科的基础知识和基本技能都是学生所必须掌握的。基础知识和基本技能是学生开展探究性学习的拓展和延伸；而学生在探究性学习中形成的思维、判断、发现、探究能力以及在探究性学习中获得大量的新信息，同样会迁移到基础知识和基本技能的学习中。“双基”教学与探究性学习相整合，是“双基”教学在新课标理念下“教学方式转变的重要体现。辩证地理清“双基”教学与“探究活动”之间的关系，并在物理教学实践中努力去寻求它们之间的整合点，对于物理教学的健康发展和创新教育的顺利实施具有重要意义。
三、调整教学观念，与新理念接轨
（1）树立将物理知识与生活、社会相联系的教学观念。物理教师在教学中应引导学生体验物理与生活、物理与社会之间的密切联系，了解生活和社会中处处有物理，感受物理的奇妙与魅力，使学生能领悟物理课程的价值。
（2）树立培养学生综合学习、融合学科的能力的教学观念。物理教师在教学中应以基本的物理概念、原理为核心，重视物理学科思想和科学方法的教育，向学生展示物理成果对物质世界存在、运动方式的思考、探索和描述，并且注意物理知识与其他学科知识的相互渗透，从而把学生从繁重的知识点的学习中解放出来，引导学生逐步树立科学的价值观和方法论。
（3）树立以实验教学为物理教学基础的教学观念。在物理教学中，物理实验是物理教学的重要内容，而且是物理教学的重要手段。可是，在传统的“双基”教学观中，过分强调结果与知识训练，而物理实验教学则可有可无。在新课标理念下，我们应将实验和理论融为一体，突出实验在物理教学中的基础地位。
（4）树立重视物理学史料的教育功能，关注知识产生和发展过程的教学观念。每一个物理知识的背后，都有一个非常精彩的历史“故事”。在物理教学中，把这些故事呈现在学生面前，能够吸引学生的注意力，让学生体验到知识产生和发展的过程。物理史料可以展示科学知识形成过程中的曲折和艰辛以及科学家不屈不挠的探索精神。因此，重视物理学史料的教育功能，能启迪学生的智慧，有利于其科学世界观的形成。
综上所述, 随着教育的理论发展和教学观念的改变，“双基”教学在继承以往的精华的同时，还要不断地吸收新的东西，与新理论新观念接轨，促进其自身的发展，使得“双基”教学成为新课程理念有机的一部分。
参考文献：
[1]李新乡.物理教学论[M].北京:科学教育出版社,2009.
[2]王勇.浅谈物理教学中“双基”教学观的转变[J].现代阅读,2011(4).
（华南师范大学物理与电信工程学院）
关键词：物理教学；双基教学观；新课标理念
在传统的物理教学中，物理课程内容存在“难、繁、偏、旧”的现象，強调接受式学习，特别注重“双基”的培养。“双基”教学的确能使学生牢固地掌握基本概念、基本定律、基本公式，能大幅度提高学生解答物理习题的技能。但是，“双基”教学也暴露出“基础过剩，创造力不足”的缺点，阻碍了学生解决实际问题能力、创新思维能力的发展。在物理课程改革的大环境下，如何继续发挥“双基”教学的特色同时又能消除它的不足之处——促进“双基”教学观在物理新课标中的转变是关键。这就涉及如何重新看待“双基”教学观的内涵，如何转变教学方式以及相应的教学观念。
一、把握物理课程改革发展方向，分析“双基”教学的新内涵
当今物理课程改革中越来越注重科学、技术与社会的关系，着重于培养学生的创新精神和实践能力。在新课标的理念下，物理教学内容在保持其原有的基础知识和技能上，更加注重加强对学生学习的指导，培养其独立思考能力。因此，转变学生的学习方式、促进学生积极主动的学习，是物理课程改革的重点。物理学是以实验为基础的科学。实验教学对提高物理教学质量，培养创造性人才具有重要的作用。因此，新课标中要求突出实验在物理教学中的基础地位，要为学生创造适于探究的物理情境，让学生在自主探究中，获取物理知识，训练技能，提高能力，体验科学探究的方法。在物理课程改革发展的推动下，“双基”教学不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是为学生全面打好基础的基本内涵。
二、教学方式的转变：“双基”教学与探究性学习相整合
强调科学探究，把科学探究和科学内容放到同等重要的地位，是新课标理念中的一个亮点。与过去我国传统教学中十分重视“双基”教学相比，有人认为新课程不再像过去那样强调双基训练了。其实，这样的观念是不对的。“探究性学习”与“双基”教学之间并不矛盾，无论是接受式学习还是探究性学习，物理学科的基础知识和基本技能都是学生所必须掌握的。基础知识和基本技能是学生开展探究性学习的拓展和延伸；而学生在探究性学习中形成的思维、判断、发现、探究能力以及在探究性学习中获得大量的新信息，同样会迁移到基础知识和基本技能的学习中。“双基”教学与探究性学习相整合，是“双基”教学在新课标理念下“教学方式转变的重要体现。辩证地理清“双基”教学与“探究活动”之间的关系，并在物理教学实践中努力去寻求它们之间的整合点，对于物理教学的健康发展和创新教育的顺利实施具有重要意义。
三、调整教学观念，与新理念接轨
（1）树立将物理知识与生活、社会相联系的教学观念。物理教师在教学中应引导学生体验物理与生活、物理与社会之间的密切联系，了解生活和社会中处处有物理，感受物理的奇妙与魅力，使学生能领悟物理课程的价值。
（2）树立培养学生综合学习、融合学科的能力的教学观念。物理教师在教学中应以基本的物理概念、原理为核心，重视物理学科思想和科学方法的教育，向学生展示物理成果对物质世界存在、运动方式的思考、探索和描述，并且注意物理知识与其他学科知识的相互渗透，从而把学生从繁重的知识点的学习中解放出来，引导学生逐步树立科学的价值观和方法论。
（3）树立以实验教学为物理教学基础的教学观念。在物理教学中，物理实验是物理教学的重要内容，而且是物理教学的重要手段。可是，在传统的“双基”教学观中，过分强调结果与知识训练，而物理实验教学则可有可无。在新课标理念下，我们应将实验和理论融为一体，突出实验在物理教学中的基础地位。
（4）树立重视物理学史料的教育功能，关注知识产生和发展过程的教学观念。每一个物理知识的背后，都有一个非常精彩的历史“故事”。在物理教学中，把这些故事呈现在学生面前，能够吸引学生的注意力，让学生体验到知识产生和发展的过程。物理史料可以展示科学知识形成过程中的曲折和艰辛以及科学家不屈不挠的探索精神。因此，重视物理学史料的教育功能，能启迪学生的智慧，有利于其科学世界观的形成。
综上所述, 随着教育的理论发展和教学观念的改变，“双基”教学在继承以往的精华的同时，还要不断地吸收新的东西，与新理论新观念接轨，促进其自身的发展，使得“双基”教学成为新课程理念有机的一部分。
参考文献：
[1]李新乡.物理教学论[M].北京:科学教育出版社,2009.
[2]王勇.浅谈物理教学中“双基”教学观的转变[J].现代阅读,2011(4).
（华南师范大学物理与电信工程学院）