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摘 要： 作者结合浙江财经大学日语专业课堂教学实践，论述了《基础日语》课程中实施任务型教学法的必要性及可行性。将任务型教学作为主要手段，学生是主体，通过完成一项任务调动学生日语学习的积极性和主动性，培养学生独立思考问题、解决问题的能力，进一步提高学生的日语交际水平。
关键词： 《基础日语》 任务型教学法 学生主体 日语交际能力
一、《基础日语》课程的特点及存在的问题
《基础日语》课程，即大学日语专业一、二年级的精读课，是大学日语专业综合课程中占有举足轻重地位的一门课程，而且是学生在基础阶段掌握日语基础知识，训练日语听、说、读、写的基本技能的关键课程。因此，如何上好《基础日语》课程，不仅关系到学生在高年级阶段的进一步深入学习，而且关系到满足新时代背景下对新型日语人才的需求。近年来，随着《日语课程标准》（2001）的颁布，国内许多高校都致力于日语教学的改革。《日语课程标准》明确指出，日语课程要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，通过围绕不同的话题完成交际性任务等方式，开展多种教学活动。从以上目标可以看出，课程标准要求我们加强锻炼学生的听说能力，培养学生的日语交际能力。
但目前，日语专业教学在大多数高校都还沿用传统的教学模式，即传统的翻译法。特别是在《基础日语》课程中，大多数教师在授课时运用自身的日语知识，以中文作为中间语、日汉之间的翻译为目标，让学生进行日汉汉日的翻译练习，对于学生的学习成果评价也主要以日语或者汉语的准确为标准。在日语教学的初级阶段，过多地花时间在对学生的语音、词汇、语法的练习培养上，通过大量的input，即输入性教学培养学生的日语能力，但忽视对学生的语言output，即输出能力的培养。
以浙江财经大学为例，该校的《基础日语》课程开设四个学期，共544个课时。采用上海外语教育出版社出版的《新编日语》这本教材，平均8个课时为一课。教学对象是零起点的学生，学习内容多，课时安排紧凑。为了使学生在有限的时间内接受最大限度的知识量，大多数教师采用传统的以教师为中心的课堂模式，往往花较多的时间和精力在语法、句型的讲解上，甚至在会话内容的讲解上也注重语法和词汇。在这种传统的教学模式下，学生只是一味地听从教师的安排，极其消极、被动地接受教师所教授的语言知识，其自身运用目标语言的机会减少，也得不到目标语言的交际能力的提高。其结果便是辛辛苦苦学了四年日语，却还是“听不懂，不会讲，不能与日本人很好地沟通”。在中日贸易等各方面的交流日益频繁的当今社会，为了更好地与日本人进行交流，为中日两国的友好关系做出贡献，势必要求培养的日语专业学生有良好的听说能力和日语交际能力。
基于此，笔者认为，在日语教学，特别是在《基础日语》课程中我们要不断突破传统的以“学生听，教师讲”缺乏课堂吸引力和活力的教学模式；采用真正以学生为主体，注重听说，教师积极引导和参与的教学法。
二、任务型教学法的理论基础
任务型教学法也被称为TBL教学法（Task-Based Learning），是20世纪80年代在外语教学界兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。Task可以被翻译成“作业”、“课题”。Richards等（1998）这样定义task：“（语言教学中）为达到某一具体的学习目标而设计的活动。”Wallis（1996）认为：“task（任务）的意思是有目的的活动，在活动中，学习者用语言达到其真正目的。换句话说，学习者利用他们所有的目的语资源解决问题、猜谜、做游戏、分享或比较经历。”换句话说，任务型教学法具体是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学。它作为一种新兴的教学理念，引起了人们的广泛关注。
在日语教学中的具体任务就是有利于学生用日语做事情的各种语言实践活动。教师在设计任务时依据课程的总体目标，结合教学的实际内容，为学生选择适当的口语，设计贴近学生日常生活的教学活动，组合和鼓励积极地参与课堂实践活动。教师在设计任务时必须遵循以下几个原则：①明确目的；②贴近现实生活中的各种活动；③任务必须涉及信息的接受、处理和传递等过程。学生在完成任务的过程中，必须使用日语，学生应该通过做事情完成教师分配的课堂任务，在其完成任务后必须有一个具体的成果。总的来说，模拟人们在日常生活中运用目的语进行各项交际活动，把外语教学与学生在日常实际生活中所应用的语言相结合就是任务型教学法的核心思想。
任务型教学法是一种以培养学生自身的学习主动性为主，贯彻以学生为主体、以实践为核心、注重培养应用能力和创新能力的一种新型的教学法。它与传统式的教学法大相径庭，作为近几年外语教育界新兴的教学法，在当今高等教育界得到大力提倡和推崇。但是，当今外语教学的研究中，使用于英语教学中的任务型教学法的研究数不胜数，但是在日语教学领域内的研究屈指可数，即使有，也多见于日语会话课程。对浙江财经大学外国语学院日语系的实例研究表明：结合专业特色，任务型教学法不仅具有可行性，而且对学生日语实际运用能力的提高有很大帮助。
三、任务型教学法在《基础日语》中的应用
实施任务型教学的《基础日语》课程教学，整个教学环节主要由任务前、任务中和任务后三个阶段组成。任务前阶段主要是介绍主题的任务，为学生提供有用的输入（听、读、集体自由讨论等），如果有必要，教师就需帮助学生回忆已学的基础语言或向学生提供基础性语言。任务中阶段主要是实施阶段，在任务中阶段，教师必须指导学生配对或者合理分配小组，使学生完成预先所设计的任务，并要求学生在班级同学前展示他们的成果。任务后阶段主要是验收与提高阶段，教师和学生必须把注意力集中在所用的语言上，需要时，练习这一部分语言，然后组织学生对任务进行回顾性讨论，增强学为所用意识。这三个阶段是相辅相成、缺一不可的。
下面笔者以《新编日语》（第一册第11课）的几个语法点为例，具体说明任务型教学法在《基础日语》课程教学中的运用。 知识点：AはBより…です（中国は日本より広いです）
BよりAのほうが…です（今日は昨日より暑いです）
学习目标：熟练掌握并运用以上三种表达方式
任务：布置学生找出其中两个具有相同属性的事物，并使其比较他们的相同属性。
任务前：（1）写出单词広い、狭い、寒い、暖かい、にぎやか、静か、新幹線、バス、日本、中国、今日、昨日、上海、杭州、より、ほう
（2）展示中国和日本的国土地图，根据黑板上中国和日本的地图，进行对话
T：中国は広いですね。中国は広い国ですね。日本は狭いですね。じゃあ、日本はど んな国ですか。
S：日本は狭いです。日本は狭い国です。
T：中国は日本より広いです。
（导出句型AはBより…です。带领学生反复朗读句子，并做练习。）
（3）T：今日は寒いですか。
S：はい、寒いです。
T：昨日は？
S：昨日は寒くないです。暖かいです
T：昨日より今日のほうが寒いです。
（导出句型BよりAのほうが…です。并让学生重复句子，反复练习。）
任务中：（1）让每对学生找出可比性的词汇。
（2）让每对学生对刚刚找出的相同属性的词汇进行比较，并使其运用这两个句子。教师引导学生，若学生出现错误，教师则必须及时指出。
例如：A：新幹線
B：バス
A：新幹線は速いです。
B：そうですね。新幹線はバスより速いです。
A：うん、バスより新幹線のほうが速いですね…
每对学生通过练习，并向全班展示。
检测评价：在每对学生在向全班表演对话后，教师和学生共同进行点评。
任务的延伸：要求学生把课上编的对话，做的笔记，以及对其他组学生的表演进行点评，作为书面作业上交。
四、结语
在当今竞争日益激烈的社会，高校日语专业的教学目标是培养学生在一定语言环境中能够熟练运用日语解决实际日常生活中碰到的一些问题，提高日语交际能力。任务型教学法正成为提高学生日语综合交际能力的有效方法。教师在教学活动中组织和实施任务前、任务中、任务后这三个教学环节，使学生在有效提高日语能力的同时，养成自主学习的良好习惯。因此，笔者认为，在《基础日语》课程中运用任务型教学法很有必要。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004：21.
[2]新编日语[M].上海：上海外国语大学出版社，2009.
[3]教育部.九年制义务教育日语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001：2.
[4]Richards J C，Rodgers T S.1986.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge：CUP.
[5]Wallis J，Wallis D.1996.Challenge and Change in Language Teaching.Oxford：Macmillan Publishers Limited.
关键词： 《基础日语》 任务型教学法 学生主体 日语交际能力
一、《基础日语》课程的特点及存在的问题
《基础日语》课程，即大学日语专业一、二年级的精读课，是大学日语专业综合课程中占有举足轻重地位的一门课程，而且是学生在基础阶段掌握日语基础知识，训练日语听、说、读、写的基本技能的关键课程。因此，如何上好《基础日语》课程，不仅关系到学生在高年级阶段的进一步深入学习，而且关系到满足新时代背景下对新型日语人才的需求。近年来，随着《日语课程标准》（2001）的颁布，国内许多高校都致力于日语教学的改革。《日语课程标准》明确指出，日语课程要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，通过围绕不同的话题完成交际性任务等方式，开展多种教学活动。从以上目标可以看出，课程标准要求我们加强锻炼学生的听说能力，培养学生的日语交际能力。
但目前，日语专业教学在大多数高校都还沿用传统的教学模式，即传统的翻译法。特别是在《基础日语》课程中，大多数教师在授课时运用自身的日语知识，以中文作为中间语、日汉之间的翻译为目标，让学生进行日汉汉日的翻译练习，对于学生的学习成果评价也主要以日语或者汉语的准确为标准。在日语教学的初级阶段，过多地花时间在对学生的语音、词汇、语法的练习培养上，通过大量的input，即输入性教学培养学生的日语能力，但忽视对学生的语言output，即输出能力的培养。
以浙江财经大学为例，该校的《基础日语》课程开设四个学期，共544个课时。采用上海外语教育出版社出版的《新编日语》这本教材，平均8个课时为一课。教学对象是零起点的学生，学习内容多，课时安排紧凑。为了使学生在有限的时间内接受最大限度的知识量，大多数教师采用传统的以教师为中心的课堂模式，往往花较多的时间和精力在语法、句型的讲解上，甚至在会话内容的讲解上也注重语法和词汇。在这种传统的教学模式下，学生只是一味地听从教师的安排，极其消极、被动地接受教师所教授的语言知识，其自身运用目标语言的机会减少，也得不到目标语言的交际能力的提高。其结果便是辛辛苦苦学了四年日语，却还是“听不懂，不会讲，不能与日本人很好地沟通”。在中日贸易等各方面的交流日益频繁的当今社会，为了更好地与日本人进行交流，为中日两国的友好关系做出贡献，势必要求培养的日语专业学生有良好的听说能力和日语交际能力。
基于此，笔者认为，在日语教学，特别是在《基础日语》课程中我们要不断突破传统的以“学生听，教师讲”缺乏课堂吸引力和活力的教学模式；采用真正以学生为主体，注重听说，教师积极引导和参与的教学法。
二、任务型教学法的理论基础
任务型教学法也被称为TBL教学法（Task-Based Learning），是20世纪80年代在外语教学界兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法。Task可以被翻译成“作业”、“课题”。Richards等（1998）这样定义task：“（语言教学中）为达到某一具体的学习目标而设计的活动。”Wallis（1996）认为：“task（任务）的意思是有目的的活动，在活动中，学习者用语言达到其真正目的。换句话说，学习者利用他们所有的目的语资源解决问题、猜谜、做游戏、分享或比较经历。”换句话说，任务型教学法具体是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务进行的教学。它作为一种新兴的教学理念，引起了人们的广泛关注。
在日语教学中的具体任务就是有利于学生用日语做事情的各种语言实践活动。教师在设计任务时依据课程的总体目标，结合教学的实际内容，为学生选择适当的口语，设计贴近学生日常生活的教学活动，组合和鼓励积极地参与课堂实践活动。教师在设计任务时必须遵循以下几个原则：①明确目的；②贴近现实生活中的各种活动；③任务必须涉及信息的接受、处理和传递等过程。学生在完成任务的过程中，必须使用日语，学生应该通过做事情完成教师分配的课堂任务，在其完成任务后必须有一个具体的成果。总的来说，模拟人们在日常生活中运用目的语进行各项交际活动，把外语教学与学生在日常实际生活中所应用的语言相结合就是任务型教学法的核心思想。
任务型教学法是一种以培养学生自身的学习主动性为主，贯彻以学生为主体、以实践为核心、注重培养应用能力和创新能力的一种新型的教学法。它与传统式的教学法大相径庭，作为近几年外语教育界新兴的教学法，在当今高等教育界得到大力提倡和推崇。但是，当今外语教学的研究中，使用于英语教学中的任务型教学法的研究数不胜数，但是在日语教学领域内的研究屈指可数，即使有，也多见于日语会话课程。对浙江财经大学外国语学院日语系的实例研究表明：结合专业特色，任务型教学法不仅具有可行性，而且对学生日语实际运用能力的提高有很大帮助。
三、任务型教学法在《基础日语》中的应用
实施任务型教学的《基础日语》课程教学，整个教学环节主要由任务前、任务中和任务后三个阶段组成。任务前阶段主要是介绍主题的任务，为学生提供有用的输入（听、读、集体自由讨论等），如果有必要，教师就需帮助学生回忆已学的基础语言或向学生提供基础性语言。任务中阶段主要是实施阶段，在任务中阶段，教师必须指导学生配对或者合理分配小组，使学生完成预先所设计的任务，并要求学生在班级同学前展示他们的成果。任务后阶段主要是验收与提高阶段，教师和学生必须把注意力集中在所用的语言上，需要时，练习这一部分语言，然后组织学生对任务进行回顾性讨论，增强学为所用意识。这三个阶段是相辅相成、缺一不可的。
下面笔者以《新编日语》（第一册第11课）的几个语法点为例，具体说明任务型教学法在《基础日语》课程教学中的运用。 知识点：AはBより…です（中国は日本より広いです）
BよりAのほうが…です（今日は昨日より暑いです）
学习目标：熟练掌握并运用以上三种表达方式
任务：布置学生找出其中两个具有相同属性的事物，并使其比较他们的相同属性。
任务前：（1）写出单词広い、狭い、寒い、暖かい、にぎやか、静か、新幹線、バス、日本、中国、今日、昨日、上海、杭州、より、ほう
（2）展示中国和日本的国土地图，根据黑板上中国和日本的地图，进行对话
T：中国は広いですね。中国は広い国ですね。日本は狭いですね。じゃあ、日本はど んな国ですか。
S：日本は狭いです。日本は狭い国です。
T：中国は日本より広いです。
（导出句型AはBより…です。带领学生反复朗读句子，并做练习。）
（3）T：今日は寒いですか。
S：はい、寒いです。
T：昨日は？
S：昨日は寒くないです。暖かいです
T：昨日より今日のほうが寒いです。
（导出句型BよりAのほうが…です。并让学生重复句子，反复练习。）
任务中：（1）让每对学生找出可比性的词汇。
（2）让每对学生对刚刚找出的相同属性的词汇进行比较，并使其运用这两个句子。教师引导学生，若学生出现错误，教师则必须及时指出。
例如：A：新幹線
B：バス
A：新幹線は速いです。
B：そうですね。新幹線はバスより速いです。
A：うん、バスより新幹線のほうが速いですね…
每对学生通过练习，并向全班展示。
检测评价：在每对学生在向全班表演对话后，教师和学生共同进行点评。
任务的延伸：要求学生把课上编的对话，做的笔记，以及对其他组学生的表演进行点评，作为书面作业上交。
四、结语
在当今竞争日益激烈的社会，高校日语专业的教学目标是培养学生在一定语言环境中能够熟练运用日语解决实际日常生活中碰到的一些问题，提高日语交际能力。任务型教学法正成为提高学生日语综合交际能力的有效方法。教师在教学活动中组织和实施任务前、任务中、任务后这三个教学环节，使学生在有效提高日语能力的同时，养成自主学习的良好习惯。因此，笔者认为，在《基础日语》课程中运用任务型教学法很有必要。
参考文献：
[1]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004：21.
[2]新编日语[M].上海：上海外国语大学出版社，2009.
[3]教育部.九年制义务教育日语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001：2.
[4]Richards J C，Rodgers T S.1986.Approaches and Methods in Language Teaching.Cambridge：CUP.
[5]Wallis J，Wallis D.1996.Challenge and Change in Language Teaching.Oxford：Macmillan Publishers Limited.