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中职英语以基础英语为主、专业英语为辅，既为各类中职学校基础英语阶段的教学服务，又为学生进入专门用途英语教学阶段铺平道路，为每位中职生的可持续发展奠定基础。最新的《中职英语课程标准》中指出中职英语的教学目标：“学生在教师指导和任务驱动下通过感知、体验、实践、参与、合作等方式选择、获取知识，掌握基本语言技能，提高语言运用能力，培养合作意识，同时通过对学习过程和学习效果的反思，探索最适合自身的学习策略，优化学习效果。”为此，中职英语教师要鼓励学生通过积极尝试、自我探索、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有中职生特点的英语学习过程和方法。
一、自主学习的理论依据
自主学习（autonomous learning）在20世纪80年代初由Henri Holec引入外语教学，一直受到外语界的高度重视，是一种以人为本的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。通过自主学习，充分调动学生学习积极性，使学生主动学习，善于学习，真正成为学习的主人。联合国教科文组织指出：不会学习即不会生存，这是21世纪最新的主要特征，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。自主学习就是要让学生学会如何学习，要让学生实现终身学习与发展的基本要求。
二、自主学习策略的探索
1.学生学习观念的转变
长期的应试教育培养出来的学生过分依赖教师和课本，并以考试为最终目的，从而失去了英语学习的机会，这也禁锢了学生自主发展，这就需要学生的学习观念有根本性的转变。首先要使学生明确学习英语的目的是为了用英语这门语言来获取信息、完成人际交流的。这就要求学生进行大量的语言联系和实践，然后获得这项语言技能。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。最后，要让学生意识到，只有通过自主学习才能最终提高学习成绩。
2.教师教学观念的更新
教师的教学观念应该与时俱进，改变原先“一言堂”“满堂灌”的现象，把学习主权交还给学生，让学生成为课堂的主体，从而提高语言技能和交流能力。
这种以学生为中心、自主学习的教学理念，正是对教师专业教学能力的一种挑战——学会学习比学习知识更重要，教师的作用是引导学生解决问题，而不是干预学生的学习过程。英语教师还要懂得应用现代教育技术与学科知识的整合，学会与其他学科教师协作，视学生为亲密的学习伙伴，甚至向学生学习。
3.教师的教和学生的学有机结合
自主学习策略的形成需要学生良好的学习习惯和教师在教学实践上，教学设计、教学过程、教学结果根本性的转变。两者的有机结合是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。
（1）在制订计划过程中，教师的引导和学生的实践的有机结合。每学期开始，笔者都会要求学生根据教材和配套材料，结合自身实际制订一个学期计划，又根据英语教材的特点制订单元计划。有了切实可行的学习计划，才能合理安排时间，根据计划中的长期和短期目标，积极主动学习，提高学习效率，做到有的放矢。
（2）教师的课前设计和学生的预习有机结合。学习新课时，一定要有课前预习。例如，在教学英语基础版中的第一单元Travel前，笔者事先布置学习任务，要求学生了解本单元的生词和短语；有关Travel的一些表达法，日常用语；小组讨论“五一”“十一”黄金周的利和弊；指导学生使用词典、参考书、电脑等辅助工具搜寻相关资料。
（3）教师的课时设计和学生的专心上课的有机结合。通观近几年高考状元学习观，方法各不相同，有一点却是一致的：保证课堂效率。始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到眼到、耳到、口到、手到，力争在课堂上当堂巩固最重要的知识内容，理解和掌握基础知识、基本技能，从而发展认知能力。
另一方面，教学实践的整个过程应该为促进学生自主学习做好充分的准备，教师要随时注意创设情景，根据不同的教学内容，使用学生较为熟悉或能够理解的生活事例，丰富和激活背景知识，促使学生运用已有知识，通过交流来自主学习新知识。例如，学校师生参与了“徐霞客（中国）开游节”这项活动，表演了很多节目并录了像。在Travel单元中，笔者就通过让学生欣赏开游节的活动场景来导入，结果激发学生浓厚的兴趣，充分调动他們的学习积极性。
（4）教师的集中教学和学生的勤做笔记的有机结合。语言学习的最终目的是为交际使用，但这是建立在有一定量的语言知识的积累上的，离开了一定量的语言知识，语言运用将是一句空话。张思中外语教学法的“适当集中”，即语言集中学习、语法集中学习，能激励学生主动把握基础知识的学习。18世纪著名作家塞缪尔·约翰逊称笔记为必要的痛苦。做笔记比较痛苦，它要求学生必须和教师的思想步调一致，而且要善于捕捉重要信息，进行有必要的筛选、浓缩。
（5）教师的课后设计和学生的及时复习的有机结合。知识储备对于促进学生自主进行英语学习的重要意义这需要提醒教师：必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意语言知识的储备，为更高层次的语言活动创造条件。
心理学研究表明，大脑记忆系统中的遗忘规律是先快后慢，因此要及时复习；而语言是在使用中学会的，所以要经常反复练习，在练习中复习巩固，从而达到长期记忆的目的。
三、自主学习策略
自主学习是实施素质教育的要求，也是全面发展人才的要求。在具体实施过程中，要注意影响学生自主学习的相关因素。
1.优化心理素质
自主学习要有良好的心理素质，即情感策略。情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。它在学习中既有动力和维持的作用，又有调节和强化的功能。职高学生普遍英语基础知识相当薄弱，学习能力又不强，作为教师应该重点引导学生排除缺乏信心、胆怯、缺少兴趣等障碍，提升学生的心理素质，使学生能以坚强的毅力去克服学习困难，从而能提高学生自主学习的能力。
2.开展自我教育
中职英语教师要指导学生进行自我教育，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。任何人都有进行教学的可能和必要，学生可以自我评价、自我促进，也可向教师求助，还应该在学生间进行交流，互相帮助，学生之间既是对手，又是合作伙伴关系。
3.教师言传身教
学生的自主学习离不开教师的引领。教师的敬业精神、职业道德、教科研能力、课程实施过程和效果等，都会影响学生自主学习的效果。自主学习策略的顺利实施呼唤有探索精神的优秀中职英语教师。新时代需要中职教师对英语教学进行大胆的探索和改革，优化教学环境，从而为中职学生自主学习创造良好的条件。
四、小结
中职英语教学是我国职业教育中一块难啃的“硬骨头”，它需要所有职业教育工作者，包括教育教学第一线的中职教师深入钻研其中的教学新理念、新精神，实施学生自主学习策略，真正进行素质教育，为终身学习打下良好基础，为了实现这一个宏伟目标，需要长期坚持不懈的努力。
（作者单位：浙江省宁海县第一职业中学）
一、自主学习的理论依据
自主学习（autonomous learning）在20世纪80年代初由Henri Holec引入外语教学，一直受到外语界的高度重视，是一种以人为本的心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，也是目前应用语言学研究的一个重要课题。通过自主学习，充分调动学生学习积极性，使学生主动学习，善于学习，真正成为学习的主人。联合国教科文组织指出：不会学习即不会生存，这是21世纪最新的主要特征，将来的“文盲”不再是目不识丁的人，而是不会学习的人。自主学习就是要让学生学会如何学习，要让学生实现终身学习与发展的基本要求。
二、自主学习策略的探索
1.学生学习观念的转变
长期的应试教育培养出来的学生过分依赖教师和课本，并以考试为最终目的，从而失去了英语学习的机会，这也禁锢了学生自主发展，这就需要学生的学习观念有根本性的转变。首先要使学生明确学习英语的目的是为了用英语这门语言来获取信息、完成人际交流的。这就要求学生进行大量的语言联系和实践，然后获得这项语言技能。其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识。最后，要让学生意识到，只有通过自主学习才能最终提高学习成绩。
2.教师教学观念的更新
教师的教学观念应该与时俱进，改变原先“一言堂”“满堂灌”的现象，把学习主权交还给学生，让学生成为课堂的主体，从而提高语言技能和交流能力。
这种以学生为中心、自主学习的教学理念，正是对教师专业教学能力的一种挑战——学会学习比学习知识更重要，教师的作用是引导学生解决问题，而不是干预学生的学习过程。英语教师还要懂得应用现代教育技术与学科知识的整合，学会与其他学科教师协作，视学生为亲密的学习伙伴，甚至向学生学习。
3.教师的教和学生的学有机结合
自主学习策略的形成需要学生良好的学习习惯和教师在教学实践上，教学设计、教学过程、教学结果根本性的转变。两者的有机结合是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。
（1）在制订计划过程中，教师的引导和学生的实践的有机结合。每学期开始，笔者都会要求学生根据教材和配套材料，结合自身实际制订一个学期计划，又根据英语教材的特点制订单元计划。有了切实可行的学习计划，才能合理安排时间，根据计划中的长期和短期目标，积极主动学习，提高学习效率，做到有的放矢。
（2）教师的课前设计和学生的预习有机结合。学习新课时，一定要有课前预习。例如，在教学英语基础版中的第一单元Travel前，笔者事先布置学习任务，要求学生了解本单元的生词和短语；有关Travel的一些表达法，日常用语；小组讨论“五一”“十一”黄金周的利和弊；指导学生使用词典、参考书、电脑等辅助工具搜寻相关资料。
（3）教师的课时设计和学生的专心上课的有机结合。通观近几年高考状元学习观，方法各不相同，有一点却是一致的：保证课堂效率。始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到眼到、耳到、口到、手到，力争在课堂上当堂巩固最重要的知识内容，理解和掌握基础知识、基本技能，从而发展认知能力。
另一方面，教学实践的整个过程应该为促进学生自主学习做好充分的准备，教师要随时注意创设情景，根据不同的教学内容，使用学生较为熟悉或能够理解的生活事例，丰富和激活背景知识，促使学生运用已有知识，通过交流来自主学习新知识。例如，学校师生参与了“徐霞客（中国）开游节”这项活动，表演了很多节目并录了像。在Travel单元中，笔者就通过让学生欣赏开游节的活动场景来导入，结果激发学生浓厚的兴趣，充分调动他們的学习积极性。
（4）教师的集中教学和学生的勤做笔记的有机结合。语言学习的最终目的是为交际使用，但这是建立在有一定量的语言知识的积累上的，离开了一定量的语言知识，语言运用将是一句空话。张思中外语教学法的“适当集中”，即语言集中学习、语法集中学习，能激励学生主动把握基础知识的学习。18世纪著名作家塞缪尔·约翰逊称笔记为必要的痛苦。做笔记比较痛苦，它要求学生必须和教师的思想步调一致，而且要善于捕捉重要信息，进行有必要的筛选、浓缩。
（5）教师的课后设计和学生的及时复习的有机结合。知识储备对于促进学生自主进行英语学习的重要意义这需要提醒教师：必须在宏观上督促学生博览群书，不断充实深化广义的知识背景，在微观课堂教学中，注意语言知识的储备，为更高层次的语言活动创造条件。
心理学研究表明，大脑记忆系统中的遗忘规律是先快后慢，因此要及时复习；而语言是在使用中学会的，所以要经常反复练习，在练习中复习巩固，从而达到长期记忆的目的。
三、自主学习策略
自主学习是实施素质教育的要求，也是全面发展人才的要求。在具体实施过程中，要注意影响学生自主学习的相关因素。
1.优化心理素质
自主学习要有良好的心理素质，即情感策略。情感策略是学生在语言学习过程中控制和调整自己兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素的策略。它在学习中既有动力和维持的作用，又有调节和强化的功能。职高学生普遍英语基础知识相当薄弱，学习能力又不强，作为教师应该重点引导学生排除缺乏信心、胆怯、缺少兴趣等障碍，提升学生的心理素质，使学生能以坚强的毅力去克服学习困难，从而能提高学生自主学习的能力。
2.开展自我教育
中职英语教师要指导学生进行自我教育，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。任何人都有进行教学的可能和必要，学生可以自我评价、自我促进，也可向教师求助，还应该在学生间进行交流，互相帮助，学生之间既是对手，又是合作伙伴关系。
3.教师言传身教
学生的自主学习离不开教师的引领。教师的敬业精神、职业道德、教科研能力、课程实施过程和效果等，都会影响学生自主学习的效果。自主学习策略的顺利实施呼唤有探索精神的优秀中职英语教师。新时代需要中职教师对英语教学进行大胆的探索和改革，优化教学环境，从而为中职学生自主学习创造良好的条件。
四、小结
中职英语教学是我国职业教育中一块难啃的“硬骨头”，它需要所有职业教育工作者，包括教育教学第一线的中职教师深入钻研其中的教学新理念、新精神，实施学生自主学习策略，真正进行素质教育，为终身学习打下良好基础，为了实现这一个宏伟目标，需要长期坚持不懈的努力。
（作者单位：浙江省宁海县第一职业中学）