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摘要 如何进行课堂教学开头，是部分教师特别是年轻教师需要解决的问题，作者根据多年的教学经验和教学实践，归纳了常用且有效的几种方法。
关键词 上课开头；方法设计；教学研究
中图分类号 G424.21 文献标识码 c 文章编号 1005—9646(2009)01—0038—02
常言道：“万事开头难”，“良好的开头等于成功的一半”。一堂课有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇好新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开的好，就能先声夺人，造成学生渴望、追求的心理状态，激发他们的学习兴趣，犹如在平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。然而，在教学过程中，不重视开头或不会开头现象普遍存在，尤其是青年教师。
那么如何开头呢?开头的设计应从讲课的实际需要和具体内容出发，无法框定一个现成的模式。教学实践证明，相同的教学内容，可有千差万别而又独具特色的开头，但开头的设计又有规律可循。
1 复习旧课。导入新课
在院校教学过程中，一门课安排的时间一般都比较集中，教学环节环环相扣，而科学知识又是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的基础知识，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。因而，教师要善于通过复习旧课，叙述前面学过的内容，导入新课学习。
1.1从总结旧课入手，导人新课。教师在提出要教授的新课之后，首先对上节所讲的内容，概括的小结一下，扼要的复述出旧知识之后，进而提出与此相关的新的知识，讲课时使学生将新旧知识连贯起来思考，这样既能起到承上启下的作用，又起到巩固旧知识的作用。
1.2从检查提问旧课入手，导入新课。教师在讲课之前，首先提出前课所学过的几个问题，引起全体学生回忆和思考，再找几个学生回答问题，在个别学生回答，教师纠正和补充的基础上，全体学生复习了旧课，为导入新课创造了条件。
1.3通过学生听、写、练等活动，导入新课。教师在讲课之前，可先让学生以听、写、板书、朗读、翻译、练习等活动方式来复习旧课，使他们再现旧知识，然后再教新知识；
1.4向学生提出问题，引导回忆旧课，导人新课。教师在讲新课前，如果学生学习基础较好，也可不必教师总结或学生回答，只要在讲新课之前，提出让学生回想前课所讲的几个问题，学生经过回忆思考，在头脑中再现教师提出的内容，教师即可讲授新课，使新知识联系起来。
1.5从上次课的预习要点，导入新课。当学生经过预习，对一些问题急于想解决，处于“心愤口悱”时，教师可以采取点拨过渡的方法，这样既可帮助学生排除求知障碍，叩开学生探索知识的大门，又可导入要讲的主要内容，新旧知识联系自然，学生有接受的准备。
2 开门见山，激发兴趣
2.1言简意赅。上课伊始，教师用简洁的语言点明本课的目的、题目、内容、时间、方法和步骤。其优点是语言简明，符合职业教学的特点，能使学生对授课的重点及全过程心中有数，从而把握听课主动权。使用此方法虽然能开宗明义，直接步入正题，但由于新课的题目和内容对新生来说是陌生的，经常使用学生会感到枯燥乏味，求知欲得不到激发，思维难于“上路”，因此，一般情况下不宜使用。
2.2自我介绍。当第一次与学生见面，在双方还互不了解的情况下，教师利用较短的时间，进行自我介绍，可以迅速的沟通双方的感情，加深了解和信任，增进友谊，有利于教学。
2.3形象导入。对于一些概念比较抽象的课程，可以采用形象导人的方法，用直观演示、实验等手段，让学生通过观察丰富感知，把瞬时的兴趣凝固下来，为深入学习课程，发展抽象思维奠定基础。
例如在《普通化学》讲到共价键中的。键和”键理论时，具有很强的抽象性，学生在学习中普遍感到难以理解，那么采用实验演示法和比较法，把乙烷、乙烯、乙炔分别通人紫色酸性高锰酸钾溶液，让学生观察溶液颜色变化，发现乙烯、乙炔能使紫色酸性高锰酸钾溶液褪色，但乙烷不能使酸性高锰酸钾溶液褪色，然后再给出乙烷、乙烯、乙炔的键长和键能数据，让学生分析溶液褪色原因，发现乙烷分子结构中碳原子与碳原子之间以单键相连，而乙烯、乙炔中碳原子与碳原子之间却分别以双键和叁键相连，结构的不同，导致了它们性质的不同，双键分别由一个。键和“键组成，叁键且由一个。键和两个”键组成，这样开头，引起了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，使他们乐于去学习，对所学知识理解也就比较充分。
3 提供信息。活跃思路
3.1提供信息。一些新的学术观点，通常能引起学生极大的探讨欲望，特别是与课程内容有关的最新消息，更能引起学生听的兴趣。
3.2借助名言。学生通常对一些军事格言、名人警句比较喜爱，借助名言开场，并能紧扣讲课主题，是学生喜闻乐见的开场方法。
3.3制造悬念。悬念是文学创作的一种常用方法，它是指人们在阅读作品时，所产生的急于寻求结局和答案的急切心理。显然，在开头巧设悬念，打下埋伏，可以牢牢的吸引学生的注意力，使其不能不认真的听下去，可培养学生穷根究底的习惯。
总之，开头的方法多种多样，不管选用哪一种，都不能离开主题，主题是课程的纲，开头是讲课的目，要以“纲”统“目”，要视主题和内容表达的需要灵活运用，不要生搬硬套。开场白宜提要钩玄，干脆利落，迅速进入正文，以免冲淡主题。
关键词 上课开头；方法设计；教学研究
中图分类号 G424.21 文献标识码 c 文章编号 1005—9646(2009)01—0038—02
常言道：“万事开头难”，“良好的开头等于成功的一半”。一堂课有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇好新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开的好，就能先声夺人，造成学生渴望、追求的心理状态，激发他们的学习兴趣，犹如在平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。然而，在教学过程中，不重视开头或不会开头现象普遍存在，尤其是青年教师。
那么如何开头呢?开头的设计应从讲课的实际需要和具体内容出发，无法框定一个现成的模式。教学实践证明，相同的教学内容，可有千差万别而又独具特色的开头，但开头的设计又有规律可循。
1 复习旧课。导入新课
在院校教学过程中，一门课安排的时间一般都比较集中，教学环节环环相扣，而科学知识又是系统连贯的，新知识是在旧知识的基础上发展起来的，接受新知识，需要学生具备一定的基础知识，如果学生对已学过的知识忘记了，或淡漠不清，接受新知识就会发生困难。因而，教师要善于通过复习旧课，叙述前面学过的内容，导入新课学习。
1.1从总结旧课入手，导人新课。教师在提出要教授的新课之后，首先对上节所讲的内容，概括的小结一下，扼要的复述出旧知识之后，进而提出与此相关的新的知识，讲课时使学生将新旧知识连贯起来思考，这样既能起到承上启下的作用，又起到巩固旧知识的作用。
1.2从检查提问旧课入手，导入新课。教师在讲课之前，首先提出前课所学过的几个问题，引起全体学生回忆和思考，再找几个学生回答问题，在个别学生回答，教师纠正和补充的基础上，全体学生复习了旧课，为导入新课创造了条件。
1.3通过学生听、写、练等活动，导入新课。教师在讲课之前，可先让学生以听、写、板书、朗读、翻译、练习等活动方式来复习旧课，使他们再现旧知识，然后再教新知识；
1.4向学生提出问题，引导回忆旧课，导人新课。教师在讲新课前，如果学生学习基础较好，也可不必教师总结或学生回答，只要在讲新课之前，提出让学生回想前课所讲的几个问题，学生经过回忆思考，在头脑中再现教师提出的内容，教师即可讲授新课，使新知识联系起来。
1.5从上次课的预习要点，导入新课。当学生经过预习，对一些问题急于想解决，处于“心愤口悱”时，教师可以采取点拨过渡的方法，这样既可帮助学生排除求知障碍，叩开学生探索知识的大门，又可导入要讲的主要内容，新旧知识联系自然，学生有接受的准备。
2 开门见山，激发兴趣
2.1言简意赅。上课伊始，教师用简洁的语言点明本课的目的、题目、内容、时间、方法和步骤。其优点是语言简明，符合职业教学的特点，能使学生对授课的重点及全过程心中有数，从而把握听课主动权。使用此方法虽然能开宗明义，直接步入正题，但由于新课的题目和内容对新生来说是陌生的，经常使用学生会感到枯燥乏味，求知欲得不到激发，思维难于“上路”，因此，一般情况下不宜使用。
2.2自我介绍。当第一次与学生见面，在双方还互不了解的情况下，教师利用较短的时间，进行自我介绍，可以迅速的沟通双方的感情，加深了解和信任，增进友谊，有利于教学。
2.3形象导入。对于一些概念比较抽象的课程，可以采用形象导人的方法，用直观演示、实验等手段，让学生通过观察丰富感知，把瞬时的兴趣凝固下来，为深入学习课程，发展抽象思维奠定基础。
例如在《普通化学》讲到共价键中的。键和”键理论时，具有很强的抽象性，学生在学习中普遍感到难以理解，那么采用实验演示法和比较法，把乙烷、乙烯、乙炔分别通人紫色酸性高锰酸钾溶液，让学生观察溶液颜色变化，发现乙烯、乙炔能使紫色酸性高锰酸钾溶液褪色，但乙烷不能使酸性高锰酸钾溶液褪色，然后再给出乙烷、乙烯、乙炔的键长和键能数据，让学生分析溶液褪色原因，发现乙烷分子结构中碳原子与碳原子之间以单键相连，而乙烯、乙炔中碳原子与碳原子之间却分别以双键和叁键相连，结构的不同，导致了它们性质的不同，双键分别由一个。键和“键组成，叁键且由一个。键和两个”键组成，这样开头，引起了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣，使他们乐于去学习，对所学知识理解也就比较充分。
3 提供信息。活跃思路
3.1提供信息。一些新的学术观点，通常能引起学生极大的探讨欲望，特别是与课程内容有关的最新消息，更能引起学生听的兴趣。
3.2借助名言。学生通常对一些军事格言、名人警句比较喜爱，借助名言开场，并能紧扣讲课主题，是学生喜闻乐见的开场方法。
3.3制造悬念。悬念是文学创作的一种常用方法，它是指人们在阅读作品时，所产生的急于寻求结局和答案的急切心理。显然，在开头巧设悬念，打下埋伏，可以牢牢的吸引学生的注意力，使其不能不认真的听下去，可培养学生穷根究底的习惯。
总之，开头的方法多种多样，不管选用哪一种，都不能离开主题，主题是课程的纲，开头是讲课的目，要以“纲”统“目”，要视主题和内容表达的需要灵活运用，不要生搬硬套。开场白宜提要钩玄，干脆利落，迅速进入正文，以免冲淡主题。