在学校教育中，按照相应的规定，将课程、教材的相关内容，以不同的学时分配在学生的学习过程中，通过每一节课完成对一个学科的阶段性学习任务。也就是说，学生的学习内容是有序地分散在不同时段中完成的。这早已是一种常态化的教学管理模式。
　　在鹤立中西会通班，我们从预设的教育教学活动目标指向出发，根据学习内容的整体联系性与系统完整性，学生参与学习活动的兴奋点与专注力，以及教师设计教育教学活动进程的连续性和可操作性，打破传统学习活动中的小时段概念（不局限于一节课），突破以往教学活动在教学内容上的片段式接续，采取大时段（以半天或是一天为时限），展开对一个学科领域的某一个主题，或者是对某一学科的学期内容，甚至是学年内容进行系统化的整体性学习。即从时间和内容两个维度出发，把学习时间集中，变碎片化使用为整體统筹;将学习内容集中，变点式推进为立体建构，使学生在短时间内开展集中学习，激发学生的好奇心与求知欲，鼓励学生主动探索与合作分享，以稳定的情绪状态，一鼓作气完成相应的学习任务，这就是我们所说的各个击破法。
　　在鹤立中西汇通班，对生物、地理、历史课程的学习，我们广泛运用了各个击破法。在一天之内，用4—5个小时，开展对生物或地理或历史课程的集中学习。运用各个击破法，并不是简单地对某一课程的教材，通读、浏览一遍就算完成学习任务。在这个过程中，我们先要求学生从自主学习开始，对学习内容进行梳理，形成思维导图或读书报告进行汇报与分享，并提出在学习中遇到的困难和产生的疑问，构成“问题中心”，以此作为师生关注、研讨的热点。教师在释疑解惑之后，随即组织由单元到学段的测试，进一步了解学生对知识掌握的程度。
　　运用各个击破法时，我们针对学生的学习进程，辅以质疑答辩、网络解难、合作探究、以讲促学等教学法的支撑，形成教学法间的整合与互动，体现教学法的综合效应。质疑答辩是指学生在分享汇报时，其他学生和教师不是单纯的受众，而是可以对汇报学生的分享进行质疑。这种质疑是对学生学习成效的检验，也是对学生现实学习水平的推进和引导。针对质疑而开展的答辩活动有效促进了学生的“学”，间接反映了“以讲促学”要求。质疑答辩使学生的学习活动由表及里，从浅表显性学习进入深度隐性学习，推动学生更好地认识、掌握学科的基本概念、基本常识、基本原理和规律。网络解难与合作探究则是针对学生在自主学习的过程中，遇到困难时选择的解决问题的方式，目的是使学生不会遇难即止。
　　运用各个击破法，从表象看，它拉长了学生单位投入学习活动的时间，增加了单位时间的学习容量，极大地提高了学习效率，给学生带来成就感和信心。这样的学习，可以使学生长时间稳定在一个学习场域中，最大限度地培养学生的专注力，提高学生的学习品质;它可以使学生充分调动已有的积累和储备，激活固有的知识经验，为寻求新知而突破、升华;它可以使学生深入思考，产生广泛联想，建立学科敏感，产生意想不到的灵感。
　　（本栏责编 再 澜）