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【摘 要】当前考试评价出现的诸多问题有各方面的原因，但就考试评价本身而言，根源在于分数崇拜，它是传统教育评价中“根深蒂固”的东西，传统的评分经常出现对学生的贬损性评价，对学生人格的践踏，这便是传统分数弊端产生的根源所在。
【关键词】考试评价；分数崇拜；问题；反思
【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0012-01
新课程推进几年了，可各种校内外考试却依然涛声依旧，有的地方不仅学年统考、学期统考、甚至还周考、月考。考试成为一个凌驾于学校系统之上的“指挥系统”，这个系统强有力地扭曲着学校发展人的方向，而服从于“选拔”的需要，成为与学习者相对抗的异化力量。其主要弊端表现在：
1．用分数表示学习成绩，而分数又不能全面正确地反映学习的质量、水平。分数被绝对化了，价值观被扭曲了，于是，学习上的许多不合理现象便由此产生
2.考试的内容和方法不从教学的实际出发，不为教学服务，相反，教学要跟着考试走，听任考试的摆布。考试被绝对化了，于是，教学上的许多不合理的现象便由此产生。
3．考试的基本功能——反馈作用，被严重地削弱了。因为考试是强加给学生的，考试结果，学生只知道分数的高低，却不知道这意味着什么，不知道与自己的学习态度和学习方法有什么必然的联系。因此，也就不可能主动地对自己的学习进行调控。评价的增值功能丧失了。
4.考试的“值”不仅表现在分数的多少上，而且表现在名次的先后上，这些等级差别如同楚汉鸿沟，制造了不良竞争，常常可以看到教师用分数刺激学生甚至打击学生，他们不考虑将会给学生带来什么样的情绪，不考虑成功的体验在学习中的作用要远大于失败的经验。有些教师在班上公开报读学生的分数，挖苦、奚落那些学生，造成学生的精神压力，由惧怕考试到厌学、逃学。一棵棵稚嫩的小树苗就这样被分数无情的摧残，。
当前考试评价出现的诸多问题有各方面的原因，但就考试评价本身而言，根源在于分数崇拜。分数一直是世界各国最常用的评定学生学业成绩的工具，它是传统教育评价中“根深蒂固”的东西，评分制被认为是“理所当然”之事。“很难想象，取消了世代相传的记分制，学校还像不像学校?”在我国，分数的功能被绝对化了被神化了，分数崇拜成了教育中不容置疑的一个现象和事实。正如儿时唱的那样“分分分，学生的命根。”对学生来说，分数尤其是决定命运的，他们不得不把分数当作自身的未来孜孜不倦地追求。在应试教育中，学习演变成了追求分数。
那么，考试和分数是怎样把教育引向歧途的呢？由于考试没有也不可能将完整的，有个性的人当作自己的对象，而片面地强调学生对知识的掌握和运用，分数也就因此排除了知识以外的其他一切人类价值。不仅如此，分数还被当作一种外在的绝对尺度与受教育者的知识能力建立正比关系，从而获得了脱离教育过程和性质之外的巨大的社会意义，这样也就不可避免地给整个教育带来灾难。想想近年来的事：母亲由于孩子的分数不高而将他打死，儿子由于分数未达到父母的要求而将他们杀死。分数由于被赋予巨大的社会价值所带来的灾难就昭然若揭了吗？考试和分数被异化为教育相对立的魔杖。所以，就学校而言，一切与考试无关的活动，哪怕它对学生的发展多有裨益，也遭到摈弃，考试已背离了自己的目的，成为一种外在的强制力量把教育引向一条狭窄的死胡同，就学生而言，学习等于赶考，赶考赶走了时间，赶走了脸上的血色，赶走了健康，赶走了有意义的绚烂多姿的生动活泼的青少年时代，赶走了对父母的关怀，赶走了对民族人类的责任，剩下的只有干巴巴的分数，人被分数剥夺得多么贫困！
由于以分数为本位的应试，人，不见了；人作为教育的对象和主体，被遗忘干净了；人的潜能、个性、价值本来就高于一切的，在这里也就化为乌有了。这种分数片面评价的结果，具有很大的危害性：①分数不产生反馈与矫正，不利于学生完善和巩固知识、技能与技巧。②分数是分等的工具，不利于形成和发展学生的个性。③分数使学生产生焦虑与压力，不利于他们的心里健康。④分数导致偶像崇拜，不利于培养学生的认知兴趣。⑤分数使学生产生不良习惯，不利于培养他们良好的道德品质和精神风貌。⑹分数容易引起师生间的对立与冲突，不利于与师生关系的和谐。⑦分数使学生产生依赖心里，不利于形成他们独立的判断能力和自我评价能力。美国学生成绩是保密的，属于个人隐私，也是一种人权，教师发卷子是背面朝上的，也可以喊名字，让学生自己上台去领，我国学校做法恰恰相反，不但大张旗鼓公布分数，还排名，这种教育体制不尊重人的隐私，不能不说是中国教育悲哀。美国做法令人欣赏，只有自己知道分数，是否让别人知道，选择权在于自己，这是教育者对学生的尊重，有助于保护学生的自尊自信，对学生的心理健康极为有利。
正因为如此，分数和评分制受到各种尖锐的批评，苏联教育家阿莫纳什维利曾在《学校没有分数行吗？》提出取消分数，提到分数这一偶像。对于这位教育家的主张，我的看法是：①取消分数并不等于取消评价，取消的仅仅是“形式主义的数字记分法”，取而代之的则是实质性评价，它不是简单地评个分数了事，而是按照标准和计划严格监视教学过程的每一个步骤。②重要的不是取消分数，而是转变支撑着传统分数观的传统教学体系。阿莫纳什维利指出，“传统教学的本质特征是强制性”，因此，传统的评分经常出现对学生的贬损性评价，对学生人格的践踏，从而导致了强烈的师生冲突和对抗现象。这便是传统分数弊端产生的根源所在。
分数是学生发展的催化剂，还是教师控制教学过程的“权杖”；分数溶进了教育教学过程之中，还是独立于教育教学过程之外；分数是用来对学生成功进行奖励和肯定，还是用来对学生失败进行惩罚和否定……分数观不同，分数所产生作用的性质就截然不同。那么，我们应该树立什么样的分数观呢？
我们赞成苏联教育家沙塔洛夫的观点：每一个分数都应该成为一种动力，发挥分数的正面功能，让学生通过考试分数看到自己努力的成果，体验到成功的喜悦。，这便是崭新的分数观，也是我们对分数所应采取的唯一正确的态度。
【关键词】考试评价；分数崇拜；问题；反思
【中图分类号】 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0012-01
新课程推进几年了，可各种校内外考试却依然涛声依旧，有的地方不仅学年统考、学期统考、甚至还周考、月考。考试成为一个凌驾于学校系统之上的“指挥系统”，这个系统强有力地扭曲着学校发展人的方向，而服从于“选拔”的需要，成为与学习者相对抗的异化力量。其主要弊端表现在：
1．用分数表示学习成绩，而分数又不能全面正确地反映学习的质量、水平。分数被绝对化了，价值观被扭曲了，于是，学习上的许多不合理现象便由此产生
2.考试的内容和方法不从教学的实际出发，不为教学服务，相反，教学要跟着考试走，听任考试的摆布。考试被绝对化了，于是，教学上的许多不合理的现象便由此产生。
3．考试的基本功能——反馈作用，被严重地削弱了。因为考试是强加给学生的，考试结果，学生只知道分数的高低，却不知道这意味着什么，不知道与自己的学习态度和学习方法有什么必然的联系。因此，也就不可能主动地对自己的学习进行调控。评价的增值功能丧失了。
4.考试的“值”不仅表现在分数的多少上，而且表现在名次的先后上，这些等级差别如同楚汉鸿沟，制造了不良竞争，常常可以看到教师用分数刺激学生甚至打击学生，他们不考虑将会给学生带来什么样的情绪，不考虑成功的体验在学习中的作用要远大于失败的经验。有些教师在班上公开报读学生的分数，挖苦、奚落那些学生，造成学生的精神压力，由惧怕考试到厌学、逃学。一棵棵稚嫩的小树苗就这样被分数无情的摧残，。
当前考试评价出现的诸多问题有各方面的原因，但就考试评价本身而言，根源在于分数崇拜。分数一直是世界各国最常用的评定学生学业成绩的工具，它是传统教育评价中“根深蒂固”的东西，评分制被认为是“理所当然”之事。“很难想象，取消了世代相传的记分制，学校还像不像学校?”在我国，分数的功能被绝对化了被神化了，分数崇拜成了教育中不容置疑的一个现象和事实。正如儿时唱的那样“分分分，学生的命根。”对学生来说，分数尤其是决定命运的，他们不得不把分数当作自身的未来孜孜不倦地追求。在应试教育中，学习演变成了追求分数。
那么，考试和分数是怎样把教育引向歧途的呢？由于考试没有也不可能将完整的，有个性的人当作自己的对象，而片面地强调学生对知识的掌握和运用，分数也就因此排除了知识以外的其他一切人类价值。不仅如此，分数还被当作一种外在的绝对尺度与受教育者的知识能力建立正比关系，从而获得了脱离教育过程和性质之外的巨大的社会意义，这样也就不可避免地给整个教育带来灾难。想想近年来的事：母亲由于孩子的分数不高而将他打死，儿子由于分数未达到父母的要求而将他们杀死。分数由于被赋予巨大的社会价值所带来的灾难就昭然若揭了吗？考试和分数被异化为教育相对立的魔杖。所以，就学校而言，一切与考试无关的活动，哪怕它对学生的发展多有裨益，也遭到摈弃，考试已背离了自己的目的，成为一种外在的强制力量把教育引向一条狭窄的死胡同，就学生而言，学习等于赶考，赶考赶走了时间，赶走了脸上的血色，赶走了健康，赶走了有意义的绚烂多姿的生动活泼的青少年时代，赶走了对父母的关怀，赶走了对民族人类的责任，剩下的只有干巴巴的分数，人被分数剥夺得多么贫困！
由于以分数为本位的应试，人，不见了；人作为教育的对象和主体，被遗忘干净了；人的潜能、个性、价值本来就高于一切的，在这里也就化为乌有了。这种分数片面评价的结果，具有很大的危害性：①分数不产生反馈与矫正，不利于学生完善和巩固知识、技能与技巧。②分数是分等的工具，不利于形成和发展学生的个性。③分数使学生产生焦虑与压力，不利于他们的心里健康。④分数导致偶像崇拜，不利于培养学生的认知兴趣。⑤分数使学生产生不良习惯，不利于培养他们良好的道德品质和精神风貌。⑹分数容易引起师生间的对立与冲突，不利于与师生关系的和谐。⑦分数使学生产生依赖心里，不利于形成他们独立的判断能力和自我评价能力。美国学生成绩是保密的，属于个人隐私，也是一种人权，教师发卷子是背面朝上的，也可以喊名字，让学生自己上台去领，我国学校做法恰恰相反，不但大张旗鼓公布分数，还排名，这种教育体制不尊重人的隐私，不能不说是中国教育悲哀。美国做法令人欣赏，只有自己知道分数，是否让别人知道，选择权在于自己，这是教育者对学生的尊重，有助于保护学生的自尊自信，对学生的心理健康极为有利。
正因为如此，分数和评分制受到各种尖锐的批评，苏联教育家阿莫纳什维利曾在《学校没有分数行吗？》提出取消分数，提到分数这一偶像。对于这位教育家的主张，我的看法是：①取消分数并不等于取消评价，取消的仅仅是“形式主义的数字记分法”，取而代之的则是实质性评价，它不是简单地评个分数了事，而是按照标准和计划严格监视教学过程的每一个步骤。②重要的不是取消分数，而是转变支撑着传统分数观的传统教学体系。阿莫纳什维利指出，“传统教学的本质特征是强制性”，因此，传统的评分经常出现对学生的贬损性评价，对学生人格的践踏，从而导致了强烈的师生冲突和对抗现象。这便是传统分数弊端产生的根源所在。
分数是学生发展的催化剂，还是教师控制教学过程的“权杖”；分数溶进了教育教学过程之中，还是独立于教育教学过程之外；分数是用来对学生成功进行奖励和肯定，还是用来对学生失败进行惩罚和否定……分数观不同，分数所产生作用的性质就截然不同。那么，我们应该树立什么样的分数观呢？
我们赞成苏联教育家沙塔洛夫的观点：每一个分数都应该成为一种动力，发挥分数的正面功能，让学生通过考试分数看到自己努力的成果，体验到成功的喜悦。，这便是崭新的分数观，也是我们对分数所应采取的唯一正确的态度。