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目前，有不少学生一提起作文就感到头痛，常常是冥思苦想，却仍是无从下笔，最终只是聊聊数句，穷于应付，于是“作文难，作文难，提起作文心就烦”就成了一些学生的口头禅。这种心理不仅会影响学生作文水平的提高，而且还会影响学生的全面发展。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”十几年来的语文教学实践使笔者深深地感到作文教学中培养“乐之者”的重要性。爱因斯坦也曾说：“兴趣是最好的老师。”要学好一种东西，兴趣是至关重要的。兴趣是乐学的先导，是提高学生写作能力的内动力。当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。那么，怎样培养学生的写作兴趣呢？
一、密切联系学生生活，培养学生写作兴趣
1.观察生活，力求写实。叶圣陶先生强调学生“心中有所积蓄”便“尽量用文字发表”。他谆谆教诲我们：“自己有了一丝情感便动手写出来。这是生活必要的习惯，迟至中学时代必须养成。”因此，笔者在作文教学中尽力使学生养成发表胸中“积蓄”的习惯，让学生“心有所得即动手写”，自然流露出情感。清代学者王筠在《教童子练》中说：“初学作文，必促之使放，放之如野马踢跳咆哮，不羁绊，久之必自厌而收束矣。”在教学中，笔者放手让学生写课外练笔，引导学生把目光投向生活，自己感悟生活，任思想随意驰骋，表达对生活的实际感悟。一是写读书笔记，让学生在好书中搜集，记名人名言，摘好词佳句，选华章美文，书点睛之笔，写读文所感。二是引导学生在日常生活中搜集，调动学生眼、耳、口、鼻等器官，把大千世界中自己所接触到的有意义的人和事以随笔的形式一一记录下来，以备作文时用。三是让学生激活自己的思维，尽可能捕捉自己的奇异思想、灵感闪现、情感浪花等，并及时地记录下来。
经过长时间搜集、积累的过程后，笔者发现，在每个单元的作文课上，已经听不到学生因怕写作文而发出唠叨、埋怨的声音，换来的是他们的一篇篇好文章。笔者為他们高兴，并深深地明白，世界上最有价值的知识是关于方法的知识。学生一旦学会了方法，运用起来得心应手，兴趣也与日俱增，写作的自觉性提高，积极性自然高涨。
2.交谈助澜，蓄势成文。在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。这就需要蓄势成文。学生由生活即兴而写，离不开教师的主导作用。为此，笔者尽力多与学生谈话交流，鼓励学生“自己有了一丝情感便动手写出来”。在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，先口语交际再写。这种训练不仅提高了学生的口语表达能力，而且提高了书面语言表达能力，使学生写作时能做到中心明确、条理清楚。笔者还经常从课文中选题，以便趁热打铁，能扣住学生的心，如《我上初中第一天》《第一次真好》，以利于学生表达心中的“积蓄”。
3.提倡模仿，培养文风。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又能取得明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极引导学生从范文中学习作文方法，使之写作时不再感到迷茫。这就好比游泳，教师本身从未下过水，只是在那里从理论上给学生大讲游泳技术、游泳要领，接着就逼学生下水，效果肯定是不好的。最好的办法是教师自己先下水，游得很好，姿势也很漂亮，使学生产生模仿欲，这样学生才会对游泳有兴趣，也会学得很快。因此，教师在教学生作文时，不妨先读几篇优美的范文，然后让学生讨论文章美在哪里，作者运用了什么样的写作手法和写作技巧，自己从中学到了什么，等等。最后，让学生模仿，包括复述、改写、缩写、续写等。即使只让学生将其认为生动的范文抄写一遍，或有选择地摘录几段，也是有益的。等到学生不满足抄写、摘录，在抄写、摘录的过程中加上了自己的感想和发挥时，就会产生突破和提高。接着，教师应选出佳作供集体赏析，师生共议佳作好在哪里，如何鉴赏，并让学生模仿佳作进行口头作文。教师还可以把自己的下水作文当堂诵读，以激发学生情感上的共鸣。
4.给予命题选择的自由。每个人都有各自的生活，学生也不例外。他们的生活千差万别，感受也各不相同。统一命题难免拘泥一格，形成思维定势，不仅不利于学生思维与语言的发展，也不利于学生创新能力的培养。为了进一步激发学生习作的兴趣，也为了让学生标新立异，笔者采取了多种命题方法，如学生自己命题、半命题，或命几个题让学生选择。为了培养学生命题的兴趣，除了让他们知道命题命的好就等于作文成功了一半的道理外，笔者还经常引导他们对课文题目进行分析，并搜集课外读物中的好题目提供给他们学习参考。如有一次班会活动，主题是环保。活动结束后，笔者让学生根据自己的感受，给这次活动命题。于是《渴望绿色》《地球在哭泣》《我们美丽的家在哪里》等许多好题目都出来了，这是笔者事先没有预料到的。笔者惊异于学生丰富的想象，对他们大加称赞，并把这些题目都板书在黑板上，还借着他们的兴奋劲，让每个学生选自己最喜欢的题目写，结果全班学生都在一节课内交了作文，而且水平极高。由此可见，只有让学生自己拟定作文题目，才能写出自己的生活、思想和情感，才能养成爱写作文的好习惯。
二、鼓励成功，在赞美声中生趣
心理学研究证明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认或褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。笔者在批改学生作文时，常常对他们的习作由衷地称赞和欣赏，从而大大地激发了他们的写作热情。
1.通过评价语对学生鼓励。（1）“你成功地运用了某种写作方法和技巧。”许多时候学生在写作时还是无意识的，但一经点拨，他们会很高兴，并能意识到所谓的方法和技巧并非作家“专利”，更重要的是强化他们写作技巧的运用意识，比起单纯地向他们灌输写作知识和方法，这种做法更有激励和潜移默化的功效。（2）“我欣赏你在习作中所展示的独特个性和鲜明自我。”现在学生的习作老犯千篇一律的毛病，缺少一种自信和独立的品质，这就需要教师寓引导于评析、鉴赏之中，使学生明白自己的文章之所以得到教师的称赞，就是写出了与众不同，写出了特别之处，也就是有所创新。长此以往，学生的文章也能做到“百花齐放，百家争鸣”。（3）“读了你所写的，令我颇生感触和联想。”作文批语是教师借助语言、通过评价向学生传授知识、进行思想交流的一种形式，是激发学生作文兴趣的重要一环。习作教学应是师生感情交流的一座桥梁，它会让学生心中平添一种骄傲和自豪。记得有位学生曾对笔者说：“老师，看了您给我写的作文讲评，我能够感觉到您的心和我们的心贴得有多紧。”听到这真诚的话语，笔者觉得自己和学生越来越接近、越来越像朋友了。
2.鼓励创作，推荐发表。推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，笔者都要求学生认真对待，然后选出一些较好的习作，编写作文专刊，名曰《我们的骄傲》，并张贴出来，让全班学生欣赏。这样以点带面，让学生感受到作文的分量，大大提高了他们创作的积极性。
总之，作文教学的起点和归宿在于使学生爱上作文，教师费尽心思也是为此目的。因此，教师在作文教学过程中，要努力激发学生的习作兴趣，积极引导学生热爱写作，这样就能有效地提高学生的写作水平。
一、密切联系学生生活，培养学生写作兴趣
1.观察生活，力求写实。叶圣陶先生强调学生“心中有所积蓄”便“尽量用文字发表”。他谆谆教诲我们：“自己有了一丝情感便动手写出来。这是生活必要的习惯，迟至中学时代必须养成。”因此，笔者在作文教学中尽力使学生养成发表胸中“积蓄”的习惯，让学生“心有所得即动手写”，自然流露出情感。清代学者王筠在《教童子练》中说：“初学作文，必促之使放，放之如野马踢跳咆哮，不羁绊，久之必自厌而收束矣。”在教学中，笔者放手让学生写课外练笔，引导学生把目光投向生活，自己感悟生活，任思想随意驰骋，表达对生活的实际感悟。一是写读书笔记，让学生在好书中搜集，记名人名言，摘好词佳句，选华章美文，书点睛之笔，写读文所感。二是引导学生在日常生活中搜集，调动学生眼、耳、口、鼻等器官，把大千世界中自己所接触到的有意义的人和事以随笔的形式一一记录下来，以备作文时用。三是让学生激活自己的思维，尽可能捕捉自己的奇异思想、灵感闪现、情感浪花等，并及时地记录下来。
经过长时间搜集、积累的过程后，笔者发现，在每个单元的作文课上，已经听不到学生因怕写作文而发出唠叨、埋怨的声音，换来的是他们的一篇篇好文章。笔者為他们高兴，并深深地明白，世界上最有价值的知识是关于方法的知识。学生一旦学会了方法，运用起来得心应手，兴趣也与日俱增，写作的自觉性提高，积极性自然高涨。
2.交谈助澜，蓄势成文。在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。这就需要蓄势成文。学生由生活即兴而写，离不开教师的主导作用。为此，笔者尽力多与学生谈话交流，鼓励学生“自己有了一丝情感便动手写出来”。在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，先口语交际再写。这种训练不仅提高了学生的口语表达能力，而且提高了书面语言表达能力，使学生写作时能做到中心明确、条理清楚。笔者还经常从课文中选题，以便趁热打铁，能扣住学生的心，如《我上初中第一天》《第一次真好》，以利于学生表达心中的“积蓄”。
3.提倡模仿，培养文风。模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又能取得明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极引导学生从范文中学习作文方法，使之写作时不再感到迷茫。这就好比游泳，教师本身从未下过水，只是在那里从理论上给学生大讲游泳技术、游泳要领，接着就逼学生下水，效果肯定是不好的。最好的办法是教师自己先下水，游得很好，姿势也很漂亮，使学生产生模仿欲，这样学生才会对游泳有兴趣，也会学得很快。因此，教师在教学生作文时，不妨先读几篇优美的范文，然后让学生讨论文章美在哪里，作者运用了什么样的写作手法和写作技巧，自己从中学到了什么，等等。最后，让学生模仿，包括复述、改写、缩写、续写等。即使只让学生将其认为生动的范文抄写一遍，或有选择地摘录几段，也是有益的。等到学生不满足抄写、摘录，在抄写、摘录的过程中加上了自己的感想和发挥时，就会产生突破和提高。接着，教师应选出佳作供集体赏析，师生共议佳作好在哪里，如何鉴赏，并让学生模仿佳作进行口头作文。教师还可以把自己的下水作文当堂诵读，以激发学生情感上的共鸣。
4.给予命题选择的自由。每个人都有各自的生活，学生也不例外。他们的生活千差万别，感受也各不相同。统一命题难免拘泥一格，形成思维定势，不仅不利于学生思维与语言的发展，也不利于学生创新能力的培养。为了进一步激发学生习作的兴趣，也为了让学生标新立异，笔者采取了多种命题方法，如学生自己命题、半命题，或命几个题让学生选择。为了培养学生命题的兴趣，除了让他们知道命题命的好就等于作文成功了一半的道理外，笔者还经常引导他们对课文题目进行分析，并搜集课外读物中的好题目提供给他们学习参考。如有一次班会活动，主题是环保。活动结束后，笔者让学生根据自己的感受，给这次活动命题。于是《渴望绿色》《地球在哭泣》《我们美丽的家在哪里》等许多好题目都出来了，这是笔者事先没有预料到的。笔者惊异于学生丰富的想象，对他们大加称赞，并把这些题目都板书在黑板上，还借着他们的兴奋劲，让每个学生选自己最喜欢的题目写，结果全班学生都在一节课内交了作文，而且水平极高。由此可见，只有让学生自己拟定作文题目，才能写出自己的生活、思想和情感，才能养成爱写作文的好习惯。
二、鼓励成功，在赞美声中生趣
心理学研究证明：一个人的劳动成果如果得到别人的承认或褒奖，就会产生一种成就感、自豪感，从而形成自我激励的心理机制。笔者在批改学生作文时，常常对他们的习作由衷地称赞和欣赏，从而大大地激发了他们的写作热情。
1.通过评价语对学生鼓励。（1）“你成功地运用了某种写作方法和技巧。”许多时候学生在写作时还是无意识的，但一经点拨，他们会很高兴，并能意识到所谓的方法和技巧并非作家“专利”，更重要的是强化他们写作技巧的运用意识，比起单纯地向他们灌输写作知识和方法，这种做法更有激励和潜移默化的功效。（2）“我欣赏你在习作中所展示的独特个性和鲜明自我。”现在学生的习作老犯千篇一律的毛病，缺少一种自信和独立的品质，这就需要教师寓引导于评析、鉴赏之中，使学生明白自己的文章之所以得到教师的称赞，就是写出了与众不同，写出了特别之处，也就是有所创新。长此以往，学生的文章也能做到“百花齐放，百家争鸣”。（3）“读了你所写的，令我颇生感触和联想。”作文批语是教师借助语言、通过评价向学生传授知识、进行思想交流的一种形式，是激发学生作文兴趣的重要一环。习作教学应是师生感情交流的一座桥梁，它会让学生心中平添一种骄傲和自豪。记得有位学生曾对笔者说：“老师，看了您给我写的作文讲评，我能够感觉到您的心和我们的心贴得有多紧。”听到这真诚的话语，笔者觉得自己和学生越来越接近、越来越像朋友了。
2.鼓励创作，推荐发表。推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。每次作文，笔者都要求学生认真对待，然后选出一些较好的习作，编写作文专刊，名曰《我们的骄傲》，并张贴出来，让全班学生欣赏。这样以点带面，让学生感受到作文的分量，大大提高了他们创作的积极性。
总之，作文教学的起点和归宿在于使学生爱上作文，教师费尽心思也是为此目的。因此，教师在作文教学过程中，要努力激发学生的习作兴趣，积极引导学生热爱写作，这样就能有效地提高学生的写作水平。