小学语文新课标提出:“口语交际是一种必备的能力,应培养学生学会倾听、表达和应对的能力,使学生具有进行文明和谐地交流的素养”。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。小学语文教学应培养学生在课堂上学会交际,在生活实践中交际的能力,实现课内与课外的融合。让学生养成与人交往的习惯,掌握交际的技能。口语交际能力是一种在人与人之间的交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世的能力,他不仅是语言能力,还是一种做人的能力、交往的能力、做事的能力。
　　
　　一、运用实物观察,演示情境
　　
　　在人们认知世界的过程中,大约有80%以上的信息是通过视觉系统获得的。因此,视觉系统是人与世界相联系的最主要的途径。儿童由视觉观察事物之后激活了思维,直到用语言表达出来。因此,口语交际教学运用学生最了解或最感兴趣的实物,能最快吸引学生的注意力。实物主要包括动物、植物、物品等内容。大到一个建筑物,小到一个文具,都可以作为口语交际表达的对象。通过对实物的演示,学生最快进入观察状态,由直观的表象进入思维状态,此时学生最想急于表达,口语交际训练自然顺畅地进行。
　　我设计了一节《比比我的文具盒》口语交际课时,我拿出四个不同形状、不同颜色的文具盒,分别发给四组同学让同学们观察,观察后我提出问题:“你们小组的文具盒什么颜色?什么形状?有什么功能?”随着教师的提问,同学们踊跃回答,说得都很准确。接着我又问:“你们观察文具盒的里面是什么样子啊?能装哪些文具?使用方便吗?”这一问题一提出立刻调动起同学们继续观察文具盒内部的积极性。观察后同学们把文具盒内部的构造、功能等都表达出来。
　　四个小组的同学们把自己观察的文具盒用语言描述出来后,我接着设计了一个比较四个文具盒特点的环节,并且问同学们:“这四个文具盒大小一样吗?都是什么形状?它们的优点和缺点是什么?”随着教师的提问点拨,学生发言积极踊跃,课堂气氛十分热烈,一下子议论开去,说得激动极了。 最后我又引导学生说:“如果自己设计文具盒设计什么样子?什么样的图案和颜色?增加哪些功能?”。同学们的思维再次激活,语言表达自然流露。
　　教师在指导学生观察事物时,注意引导学生用眼看,用耳听,用手摸,用鼻子嗅,用心灵感悟。如让学生介绍自己爱吃的一种水果时,课前让学生每人带一种自己喜欢的水果并认真观察。首先让学生观察水果的外形特征,闻闻水果的味道,然后引导学生观察水果内部的颜色形状等等,最后让学生用语言向同学们介绍水果的特点,如营养成分、如何吃法等。这节课,学生都观察得很仔细,描述得很准确,使他们体会到观察成功的快乐,从而发展了学生的观察能力和口语表达能力。
　　
　　二、扮演不同角色,再现情境
　　
　　苏霍姆林斯基说:“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”学生对有趣的情节、人物有很浓厚的兴趣,并且有模仿或表演的欲望。教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,学生身临其境,其乐无穷。我在指导完学生正确、流利、有感情地朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色是怎么说的,怎么做的,心里是怎样想的,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。在表演过程中学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。
　　
　　三、组织游戏活动,体验情境
　　
　　游戏是儿童生活中最喜爱的活动,游戏让儿童的天真更淋漓尽致地表现出来。每一次愉快的游戏活动之后,学生自然有话想说,有感而发。教师要多多创造各种实践活动的机会,利用好每次实践活动的机会,让学生真正在生活中体验,在生活中锤炼,从而达到自如运用语言的目的。在教学口语交际《春天在哪里》时,按教材的编排顺序学习这节课时,北方的春天气息还不明显,我对教材顺序进行了调整,把这节口语交际课调整到春天的气息很浓的五月中旬。在教学手段和方法上,一般教师都是在课堂上借助有关春天的视频或图片,引导学生说出春天的有关信息,学生体会的大多是间接感受。我把本课教学由课堂教学调整到大自然“大课堂”来上,利用学校组织春游的机会完成教学任务,学生体会的都是直接感受。同学们高兴地来到郊外的草地上、树林里、湖泊旁。同学们玩耍了一段时间后,我便组织学生围成一个大圆圈坐在草地上,我问学生们:“小朋友们,在这美好的季节里,你看到了什么?听到了什么?闻到了什么?想到了什么?快和小朋友说说!”。同学们有的说:“我摘了一朵小花,闻闻还有淡淡的清香,老师送给您吧!”,“我看到了小蜜蜂,知道春天来了”,“我看到燕子回来了,知道春天到了” ,“花儿笑了,在等小蜜蜂来亲嘴呢!”,“风儿像把大梳子。你看,他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”……在快乐的活动中学生妙语连珠,畅所欲言,进行口语交际,表达真情实感,收到了很好的效果。
　　生活是口语交际的源泉。再现生活中的情境,让学生置身于模拟的情境中观察并口语交流是增强学生体验、激发思维和口语交际的基础和动力。例如《超市购物》的口语交际教学中,我首先让学生拿出自己的物品分类摆放在“玩具柜”“文具柜”“用品柜”上,再现超市的场景。然后要求各组同学扮演顾客和售货员,要求“顾客”买物品时如何向“售货员”咨询物品的质量、价格或性能,“售货员”要热情待客,耐心作好解释和推荐。最后让同学们比比看,谁买的最便宜,哪位“售货员”介绍的详细而明了,再说说购物后的心理感受。通过开展这样的游戏活动,学生参与积极、兴趣很浓、交际活跃。教师通过开展一些模拟社会生活实例的活动,积极为学生创设口语交际的情境,这样就可以大大激发学生的表达欲望。
　　口语交际情境的创设不仅以上几种方式,只要口语交际课教学建立在学生身心发展的基础上,教师有目的、有创造性地给学生创设听说互动的交际情境。情境创设跟学生生活实际紧密联系,遵循由易到难,由简单到复杂的规律,口语交际就会自然顺畅进行,学生学会倾听、表达和应對的能力就会逐渐形成。