随着教育改革进程的推进，高中物理教学逐渐跳出了传统观念的束缚，把学生发展作为物理教学的根本出发点.在新课程理念指导下，学生的主体性得到凸显.要在物理教学中让学生成为学习的主体，激发学生的学习兴趣是基础，培养学生的物理学习习惯是关键，促进学生构建知识是培养学生技能的保障.同时，要关注学生的差异性，让不同学生在物理学习过程中得到不同发展，这样才能让学生成为物理学习的主体，获得发展.一、立足学生的兴趣培养，提高学生物理学习自主性
　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.在物理学习过程中，只有让学生对物理课程产生兴趣，能主动地投入到物理探究过程中，学生才能获得物理知识的构建.要激发学生的物理学习兴趣，教学中教师就必须考虑影响学生兴趣的主要因素.从教学实践来看，教学中教师所采用的教学方法、知识呈现方式、教师对学生的态度、课堂氛围等都是影响学生兴趣的主要因素.就知识呈现方式而言，讲授式的模式只能让学生被动接受而不会主动参与，而利用情境来呈现知识，让学生带着问题去思考和探究，教学效果更佳.
　　例如，在讲“曲线运动”时，教师可以演示自由落体运动，引导学生分析其运动特点，结合平抛运动的运动特征，以砂轮打磨下来的炽热的微粒、飞出去的链球，引出曲线运动的概念，学生容易理解.
　　在教学中，教师要注重转变观念，鼓励学生参与，尤其要注重调节好教师和学生的关系，以“服务者”的态度来对待学生，让学生感受到来自教师的关心和呵护.
　　例如，在探究“感应电动势产生的条件”时，回路中的磁通量发生变化，但回路不一定闭合.此时学生就会追问：为什么不一定？对于这样的问题，教师不是直接作解释，而是引导学生分析感应电动势与什么因素有关，从而解决问题.如此，课堂气氛更加和谐，学生也愿意主动提问.二、加强对学生学习习惯的培养，让学生学会自主学习
　　良好的学习习惯是提升物理学习效率的保障.在传统的高中物理教学中，有些教师认为只要学生上课认真听讲了，认真完成了练习，就可以获得知识构建.其实不然，学习过程更多需要学生去主动完成，只有让学生成为学习的主体，主动去探究，形成一定的习惯，才能保证学习效率的稳步提升.
　　要培养学生的物理学习习惯，首先要注重培养学生整体规划的习惯.在高中物理学习过程中涉及多个概念，多个公式，多个知识点，如果不能统筹规划，只是被动接受，势必让学生在学习中较为盲目.培养学生规划的习惯，要注重引导学生根据课程标准而整理出每个模板、每个章节中需要知道、了解、掌握、应用的知识，然后落实学习计划.其次要培养学生提问、质疑、应用的习惯.就提问和质疑而言，教师要在教学中鼓励学生把自己遇到的问题提出来和同伴交流，解决不了的要向教师请教.在学生提出问题时，教师要有耐心，要引导学生根据所学知识解决问题.习惯的培养，要注重引导学生根据自己的知识构建情况而展开针对性的练习.
　　例如，在讲“自由落体运动”后，学生对影响物体下落快慢的因素是否完全掌握.如果没有，就可选择相关的练习进行训练.如对自由落体的方向、重力加速度等知识的练习，学生要根据自己的实际进行练习.三、改革教学模式，促进学生知识构建，关注学生差异
　　在高中物理教学中，教师所采用的教学模式是影响学生主体性的主要因素.在传统的高中物理教学中，教师是课堂的统治者，教师讲而学生接受，学生的主体性自然不能得到体现.而随着新课程理念的渗透，这一现象得到改观.改革物理课堂教学模式，实质就是要让教师从“神坛”走下来，变成学生学习的“引路人”，在学生学习过程中进行指导.
　　在高中物理教学中，教师要注重以问题、活动等方式，引导学生展开探究活动.
　　例如，在探究“蜡块的运动轨迹”时，蜡块的轨迹方程学生很难理解，此时教师以坐标中表示一条直线或曲线的案例引导学生做消元，学生合作对公式进行分解，得到t=x/vx，y=vy x/vx ，追问：对公式进行数学分析，看看它代表的是一条什么样的曲线？学生展开讨论，教师补充.此时教师可强调：由于蜡块在x、y两个方向上做的都是匀速直线运动，所以vy、vx都是常量.所以vy/vx也是常量.公式表示的是一条过原点的倾斜直线.拓展到物理运动上，这又代表什么意思？在此问题的引导下，学生再次讨论，从而得到蜡块做的是直线运动的结论.
　　在高中物理教学中，为了突出学生的主体性，教师要注重从目标上进行分层，让基础差异不同的学生在学习过程中所要达成的目标不同.教师还要注重在课后练习上进行分层，让学生在能力范围内完成练习.这样才能激发学生的兴趣，提高学生的自主学习能力.
　　总之，在高中物理教学中，教师要突出学生的主体性，让学生在物理学习过程中得到发展，培养学生的科学素养，提高学生的综合能力.