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【摘要】本文在针对农村小学低年级语文阅读课中进行有效识字的教学展开论述，针对寄宿制农村小学学生识字薄弱的特点，通过自己在不断摸索实践，培养了学生识字能力，让学生从想学、乐学到主动识字，形成了自己的一套教学方法，教学效果显著。
【关键词】摸索；实践；想学；乐学；主动学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0069-02
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学生学习汉字变得更轻松，更主动。我校是一所寄宿制农村小学，孩子们讲着壮话，即使讲着普通话也是方言的，根本不标准。怎样在农村小学低年级语文阅读课教学中培养学生识字能力，让学生从想学、乐学到主动识字呢？通过实践，我觉得教学流程大致这样。
一、激趣导入
兴趣是最好的老师，美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”在语文教学中，学生对教学起始环节感兴趣，则是学好语文的良好开端。执教者应该根据学生多变的心理特征和众多课题的不同特点，采取灵活变换多种揭题方式，激发学生学习语文兴趣，收到良好的教学效果。做到了“课伊始，趣亦生”。
二、初读课文，自主识字
1.教师范读课文，学生整体感知。
2.学生自由读文，边读边用笔圈出生字，借助拼音读准字音，想想自己有什么好办法记住这些生字。
3.小组合作交流，给生字分类，分为前鼻音、后鼻音、整体认读音节……说一说自己是运用什么方法记住生字的，还有哪些字不认识。
4.全班交流识字方法。引导学生运用学过的识字方法。“加一加，减一减，合一合，换一换，字理讲解法，动作演示法，编字谜，实物演示法，联想法，讲故事法，编顺口溜等，遇到很难写的字，老师可以让学生强加记忆，然后把这个字擦去，让学生以后都不要看了，这样无意识让学生拼命识记，从而就把这个难字记住了。
在识字环节中，学生先自主识字是“放”，是“静”；而后的合作交流是“放”，是“动”；最后的集体交流是“收”，是“动”。这样极大地提高了识字效率，培养了学生与他人合作交流的能力，做到“动”“静”相结合，“收”“放”有章法。
对于难记的字，老师借助课件，让学生借助字理理解字义，加深字的认知。
5.反馈识字情况
（1）多种形式复现生字，让学生多种器官参与
根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。
（2）运用游戏，帮助复现
我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上貼带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观——现，牛——午，爱——暖，到——倒，房——屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。
（3）作识字的卡片
在印象中，小学时的学习总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。
让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多，平时我经常采用的形式还有：出示带有拼音的生字词小黑板；先自己拼读，后小组学习，不会读的相互帮助，取长补短；各种形式比赛读；找识字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示；你比划，我来猜；根据表演动作猜出相关词语等。
还可以让学生这样做：
（1）带拼音读生字。让学生通过开火车的游戏形式读准字音。
（2）摘掉拼音帽子，让学生读生字。
（3）通过连线的形式让学生读准字音。
（4）教师也可以出一段文，在新语境中复习生字。
（5）用生字进行组词说句练习。
三、仔细观察，写好生字
1.引导学生观察田字格中的几个生字。看结构，比宽窄，说美观。
2.教师重点指导一个字，然后放手让学生揣摩、练习其他字。
3.互相评议，修改。
识字和写字是低年级教学的重点，在写字这个环节，先扶后放，并及时反馈及时修改，使写字这一教学重点得以有效落实。
四、注重阅读和识字相结合
生字回文是识字教学中不可或缺的环节。注重阅读和识字的教学，学生读书识字的过程，可以培养学生良好读书习惯的培养和情感体验。每篇阅读课文，通过这样的教学，学生做到了主动学习，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，每次的测试，成绩很好，教学效果显著。
那么，怎样在有效的时间内解决读书识字这个难点，我引导学生通过多次扎扎实实地读书，达到了在语言环境中识字的目的。学生从听读到自己读，从需要别人帮助到读得流畅，再获得自己的独特的情感体验，这个过程很重要，其实读书的过程既是学生识字的过程，又是学生积极思维，获得情感体验的过程。
总之，一节阅读识字课，老师可以通过各种不同途径让学生享受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能让他们如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，通过“一带一路”，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。使识字教学成了一杯加糖（转下页）（接上页）的咖啡，使识字教学驶上了“一条高速公路。”
参考文献
[1]义务教育《语文课程标准》（2011年版）.（北京师范大学出版集团）.
【关键词】摸索；实践；想学；乐学；主动学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0069-02
《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。有了这种喜欢和愿望，才可以让学生学习汉字变得更轻松，更主动。我校是一所寄宿制农村小学，孩子们讲着壮话，即使讲着普通话也是方言的，根本不标准。怎样在农村小学低年级语文阅读课教学中培养学生识字能力，让学生从想学、乐学到主动识字呢？通过实践，我觉得教学流程大致这样。
一、激趣导入
兴趣是最好的老师，美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”在语文教学中，学生对教学起始环节感兴趣，则是学好语文的良好开端。执教者应该根据学生多变的心理特征和众多课题的不同特点，采取灵活变换多种揭题方式，激发学生学习语文兴趣，收到良好的教学效果。做到了“课伊始，趣亦生”。
二、初读课文，自主识字
1.教师范读课文，学生整体感知。
2.学生自由读文，边读边用笔圈出生字，借助拼音读准字音，想想自己有什么好办法记住这些生字。
3.小组合作交流，给生字分类，分为前鼻音、后鼻音、整体认读音节……说一说自己是运用什么方法记住生字的，还有哪些字不认识。
4.全班交流识字方法。引导学生运用学过的识字方法。“加一加，减一减，合一合，换一换，字理讲解法，动作演示法，编字谜，实物演示法，联想法，讲故事法，编顺口溜等，遇到很难写的字，老师可以让学生强加记忆，然后把这个字擦去，让学生以后都不要看了，这样无意识让学生拼命识记，从而就把这个难字记住了。
在识字环节中，学生先自主识字是“放”，是“静”；而后的合作交流是“放”，是“动”；最后的集体交流是“收”，是“动”。这样极大地提高了识字效率，培养了学生与他人合作交流的能力，做到“动”“静”相结合，“收”“放”有章法。
对于难记的字，老师借助课件，让学生借助字理理解字义，加深字的认知。
5.反馈识字情况
（1）多种形式复现生字，让学生多种器官参与
根据心理学家研究表明：复现形式越多越新，实际的效果越好。因为多种复现促使学生多种感官参与其中。
（2）运用游戏，帮助复现
我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：“生字复现的猜字游戏”，用猜字谜的方式让学生猜出这个字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜；“送字宝宝回家”：先在黑板上貼带有拼音的漂亮小房子，然后把定有生字的各种小动物发到学生手里，比比谁能最快最准确地找到自己的家；有的游戏常玩常新，如摘果子游戏，摘到鲜美可口的果子后读一读，再用它找找朋友，不仅巩固了新字，还复习了旧知。不同的游戏，作用也各不相同。如：为了区分一些形近字：观——现，牛——午，爱——暖，到——倒，房——屋，然后学生根据教师读出的字相应地举起左手或右手，这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生的特点，能让学生在玩中学，在动中记。
（3）作识字的卡片
在印象中，小学时的学习总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音，形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学在80年代也许还行，放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。著名心理学家皮亚杰说：“思维是以动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写三个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。
让学生多种感官参与复现生字的形式还有很多，平时我经常采用的形式还有：出示带有拼音的生字词小黑板；先自己拼读，后小组学习，不会读的相互帮助，取长补短；各种形式比赛读；找识字卡，一个学生读，其他学生找出字卡展示；你比划，我来猜；根据表演动作猜出相关词语等。
还可以让学生这样做：
（1）带拼音读生字。让学生通过开火车的游戏形式读准字音。
（2）摘掉拼音帽子，让学生读生字。
（3）通过连线的形式让学生读准字音。
（4）教师也可以出一段文，在新语境中复习生字。
（5）用生字进行组词说句练习。
三、仔细观察，写好生字
1.引导学生观察田字格中的几个生字。看结构，比宽窄，说美观。
2.教师重点指导一个字，然后放手让学生揣摩、练习其他字。
3.互相评议，修改。
识字和写字是低年级教学的重点，在写字这个环节，先扶后放，并及时反馈及时修改，使写字这一教学重点得以有效落实。
四、注重阅读和识字相结合
生字回文是识字教学中不可或缺的环节。注重阅读和识字的教学，学生读书识字的过程，可以培养学生良好读书习惯的培养和情感体验。每篇阅读课文，通过这样的教学，学生做到了主动学习，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，每次的测试，成绩很好，教学效果显著。
那么，怎样在有效的时间内解决读书识字这个难点，我引导学生通过多次扎扎实实地读书，达到了在语言环境中识字的目的。学生从听读到自己读，从需要别人帮助到读得流畅，再获得自己的独特的情感体验，这个过程很重要，其实读书的过程既是学生识字的过程，又是学生积极思维，获得情感体验的过程。
总之，一节阅读识字课，老师可以通过各种不同途径让学生享受到学习和创造带来的快乐，变“要我学”为“我要学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能让他们如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，通过“一带一路”，让儿童学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。学生会因为自己的学法，做法或想法和别人不同，但能得到老师的肯定，而坚定自己的学习自信心，享受成功的快乐。使识字教学成了一杯加糖（转下页）（接上页）的咖啡，使识字教学驶上了“一条高速公路。”
参考文献
[1]义务教育《语文课程标准》（2011年版）.（北京师范大学出版集团）.