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摘 要：本文立足于小学语文教学实践，以情境教学为切入点，从“创设生活情境”“创设创作情境”“创设表演情境”“创设问题情境”四个方面入手，围绕情境教学法有助于显著提升学生的童话故事学习能力进行了初步分析与探索。
关键词：情境教学法;小学语文;童话故事
童话故事因为有趣、充满想象力、符合小学生理解水平等的特点深受小学生的喜爱。正因为如此，学界关于提高小学童话故事学习能力的相关探讨有很多。作为一名小学语文教师，笔者在自身教学实践中关于如何优化童话教学活动，帮助学生感知、认识、掌握童话的精髓进行了积极研究，最终认为情境教学法不失为有效的方法之一。笔者将从四个方面具体阐述。
一、 创设生活情境，激发学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在学生学习的过程中，如果具有强烈的兴趣就会拥有学习的热情以及好奇心，而情境教学法的核心就在于刺激学生的情感，使其保持学习的兴趣。笔者认为，教师作为课堂的教育者、引领者、观察者，应该打破常规，尝试以不同的教学方法刺激学生的学习兴趣点，提高学生对获取知识的好奇心，营造出一种和谐轻松又高效的课堂氛围。
情境教学法让学生从熟悉的生活情境入手，联想到自身的生活进而轻松理解童话故事。笔者将情境教学法很好的运用到教学活动中，如《小壁虎借尾巴》故事中，笔者创设了生活情境：要求同学们观察现实生活中的鱼的尾巴，牛的尾巴，燕子的尾巴都有什么作用？壁虎的尾巴有什么特点？在课上请同学回答。这样联系生活的情境设置，就使得学生很容易明白为什么动物们不能把尾巴借给小壁虎，因为每种动物的尾巴都有自己的用处，从而激发学生的阅读兴趣;另一方面笔者会告诉学生一些生活常识，如壁虎的尾巴是可以再生的，增加他们的生活积累。
教师在教学实践中，要结合生活实际，由浅到深的引导学生学习，集中学生的课堂注意力，激发学生阅读兴趣，提高小学生学习童话故事的能力。
二、 创设创作情境，有助学生深入理解
童话故事作为一种文体，往往凭借通俗、生动的语言，离奇曲折的故事情节引人入胜，反映生活的同时对儿童进行思想教育。在教学实践中，笔者观察到孩子们特别喜欢听故事，尤其是情节夸张的童话故事;除此之外，笔者还发现不少学生喜欢画画，课下上培训班，课上甚至在书本上“胡写乱画”。综合这两点来看，笔者认为小学语文教师可以在教学过程中有意识地引导学生在童话教学实践中进行画画创作，以便在良好的创作情境中提高学习效率。
如《女娲补天》《夸父逐日》故事都有动画、影视作品可以观看，动态的作品比静态的书籍让学生记忆更为深刻。笔者要求学生展开丰富的想象画出破损的天和追逐的太阳的样子，以此为基础，笔者还要求学生画出自己心目中的女娲和夸父的样子，学生们展开思维创作，创作出的女娲和夸父虽然形态各异，但女娲的伟大和夸父的沧桑都有所展现。
在上述教学活动过程之中，学生在听童话故事的同时画出了心中所想，图文对应，这不仅使得他们了解到童话故事主人公是勤劳的、善良的、聪明的、勇敢的，更在充满趣味的创作情境中实现了对所学知识的深刻理解，效果颇佳。
三、 创设表演情境，提高学生记忆水平
小学教师要牢牢把握住小学生活泼好动、好奇心旺盛、喜欢故事、更喜欢表现自我的个性特征，笔者认为这些小学语文教师可以适当运用表演情境，让学生在表演的过程中轻松学习童话，充分发挥他们的性格优势。
笔者要求让学生们分角色演绎童话故事：如《渔夫与魔鬼》故事中，分别邀请几位同学上台表演，其中一个扮演聪慧的渔夫，一个扮演蛮横的魔鬼，一位同学读旁白，另一位同学负责道具和配音。经过这场表演，几位同学不仅自己记忆深刻，还加深了全班同学对这则童话故事的理解;再如《小木偶的故事》可以进行分角色演出，全班同学排练了一场话剧，除了剧中的几个角色，还发挥想象添加了几个配角，故事中出现的角色都有自己的特点，想必学生经过细细揣摩，已经掌握住了人物主要性格特点，效果颇佳。
四、 创设问题情境，拓展学生思维能力
为了进一步拓展学生的思维，不单单局限于课本教材中童话故事情节设置，笔者经常创设问题情境，引领学生进入故事中，開动脑筋，积极思考，提高他们的逻辑推理能力。
总结多年的教学实践，笔者认为创设问题情境要满足以下要求：提问要有一定难度，即不能太过于简单，也不能太复杂难懂，这个难度要在学生理解范围之内：如巨人是依靠什么方式重新获得了温暖的春天的，这给你们带来什么启示;蟋蟀被吃到牛肚子里经过了一番历程，请同学们画出路线图;问题的设计要循序渐进，特别是对于一些比较复杂的重难点，对学生来说是有一定难度的，这就需要教师设计梯度问题，由简入繁，由易到难，逐渐引导学生思考，深入理解文章，如乌鸦除了用石子可以喝到水之外，还可以用什么工具，让同学们发挥想象，联系实际，给出不同的答案。普罗米修斯如果把火种归还宙斯，我们的世界将会怎样;经过课堂的认真学习，同学们变得积极好问，勤于思考，思维得到极大拓展。
总之，教师在课堂教学实践活动中要以学生为教学的主体，以学生的视角演绎童话故事，发挥情境教学法的作用和优势，激发孩子的好奇心和主动学习的积极性，学习童话这一文体的精髓，在想象和幻想中习得人生的真谛，最终达到教学目的。
参考文献：
[1]杨艳.小学语文情境教学法初探[J].读写算，2010.
[2]孙立.切实贯彻课程改革提高学生阅读能力[J].新华教育导刊，2009.
作者简介：
余敏芳，四川省达州市，东乡镇第一完全小学。
关键词：情境教学法;小学语文;童话故事
童话故事因为有趣、充满想象力、符合小学生理解水平等的特点深受小学生的喜爱。正因为如此，学界关于提高小学童话故事学习能力的相关探讨有很多。作为一名小学语文教师，笔者在自身教学实践中关于如何优化童话教学活动，帮助学生感知、认识、掌握童话的精髓进行了积极研究，最终认为情境教学法不失为有效的方法之一。笔者将从四个方面具体阐述。
一、 创设生活情境，激发学生学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”在学生学习的过程中，如果具有强烈的兴趣就会拥有学习的热情以及好奇心，而情境教学法的核心就在于刺激学生的情感，使其保持学习的兴趣。笔者认为，教师作为课堂的教育者、引领者、观察者，应该打破常规，尝试以不同的教学方法刺激学生的学习兴趣点，提高学生对获取知识的好奇心，营造出一种和谐轻松又高效的课堂氛围。
情境教学法让学生从熟悉的生活情境入手，联想到自身的生活进而轻松理解童话故事。笔者将情境教学法很好的运用到教学活动中，如《小壁虎借尾巴》故事中，笔者创设了生活情境：要求同学们观察现实生活中的鱼的尾巴，牛的尾巴，燕子的尾巴都有什么作用？壁虎的尾巴有什么特点？在课上请同学回答。这样联系生活的情境设置，就使得学生很容易明白为什么动物们不能把尾巴借给小壁虎，因为每种动物的尾巴都有自己的用处，从而激发学生的阅读兴趣;另一方面笔者会告诉学生一些生活常识，如壁虎的尾巴是可以再生的，增加他们的生活积累。
教师在教学实践中，要结合生活实际，由浅到深的引导学生学习，集中学生的课堂注意力，激发学生阅读兴趣，提高小学生学习童话故事的能力。
二、 创设创作情境，有助学生深入理解
童话故事作为一种文体，往往凭借通俗、生动的语言，离奇曲折的故事情节引人入胜，反映生活的同时对儿童进行思想教育。在教学实践中，笔者观察到孩子们特别喜欢听故事，尤其是情节夸张的童话故事;除此之外，笔者还发现不少学生喜欢画画，课下上培训班，课上甚至在书本上“胡写乱画”。综合这两点来看，笔者认为小学语文教师可以在教学过程中有意识地引导学生在童话教学实践中进行画画创作，以便在良好的创作情境中提高学习效率。
如《女娲补天》《夸父逐日》故事都有动画、影视作品可以观看，动态的作品比静态的书籍让学生记忆更为深刻。笔者要求学生展开丰富的想象画出破损的天和追逐的太阳的样子，以此为基础，笔者还要求学生画出自己心目中的女娲和夸父的样子，学生们展开思维创作，创作出的女娲和夸父虽然形态各异，但女娲的伟大和夸父的沧桑都有所展现。
在上述教学活动过程之中，学生在听童话故事的同时画出了心中所想，图文对应，这不仅使得他们了解到童话故事主人公是勤劳的、善良的、聪明的、勇敢的，更在充满趣味的创作情境中实现了对所学知识的深刻理解，效果颇佳。
三、 创设表演情境，提高学生记忆水平
小学教师要牢牢把握住小学生活泼好动、好奇心旺盛、喜欢故事、更喜欢表现自我的个性特征，笔者认为这些小学语文教师可以适当运用表演情境，让学生在表演的过程中轻松学习童话，充分发挥他们的性格优势。
笔者要求让学生们分角色演绎童话故事：如《渔夫与魔鬼》故事中，分别邀请几位同学上台表演，其中一个扮演聪慧的渔夫，一个扮演蛮横的魔鬼，一位同学读旁白，另一位同学负责道具和配音。经过这场表演，几位同学不仅自己记忆深刻，还加深了全班同学对这则童话故事的理解;再如《小木偶的故事》可以进行分角色演出，全班同学排练了一场话剧，除了剧中的几个角色，还发挥想象添加了几个配角，故事中出现的角色都有自己的特点，想必学生经过细细揣摩，已经掌握住了人物主要性格特点，效果颇佳。
四、 创设问题情境，拓展学生思维能力
为了进一步拓展学生的思维，不单单局限于课本教材中童话故事情节设置，笔者经常创设问题情境，引领学生进入故事中，開动脑筋，积极思考，提高他们的逻辑推理能力。
总结多年的教学实践，笔者认为创设问题情境要满足以下要求：提问要有一定难度，即不能太过于简单，也不能太复杂难懂，这个难度要在学生理解范围之内：如巨人是依靠什么方式重新获得了温暖的春天的，这给你们带来什么启示;蟋蟀被吃到牛肚子里经过了一番历程，请同学们画出路线图;问题的设计要循序渐进，特别是对于一些比较复杂的重难点，对学生来说是有一定难度的，这就需要教师设计梯度问题，由简入繁，由易到难，逐渐引导学生思考，深入理解文章，如乌鸦除了用石子可以喝到水之外，还可以用什么工具，让同学们发挥想象，联系实际，给出不同的答案。普罗米修斯如果把火种归还宙斯，我们的世界将会怎样;经过课堂的认真学习，同学们变得积极好问，勤于思考，思维得到极大拓展。
总之，教师在课堂教学实践活动中要以学生为教学的主体，以学生的视角演绎童话故事，发挥情境教学法的作用和优势，激发孩子的好奇心和主动学习的积极性，学习童话这一文体的精髓，在想象和幻想中习得人生的真谛，最终达到教学目的。
参考文献：
[1]杨艳.小学语文情境教学法初探[J].读写算，2010.
[2]孙立.切实贯彻课程改革提高学生阅读能力[J].新华教育导刊，2009.
作者简介：
余敏芳，四川省达州市，东乡镇第一完全小学。