午餐后的自选活动时间里，小朋友们在自由地看图书。忽然，听到一阵笑声，我连忙走到图书区，一看，原来有些小朋友把图书卷起来当话筒、望远镜。看到他们这样折腾图书，我不禁生气起来，这些小朋友怎么这么不爱护图书呢?我正想大声呵斥的时候，耳边传来了一阵叫声：“哈哈!我听到你说话了!”我侧过头去看，原来张铮将一张画报里附带的手工插页纸卷成圆柱体，靠在嘉芊的耳朵上说话。旁边的几个小朋友听到了笑声也围了过来，兴致勃勃地望着他们，眼里充满着好奇。这不是一个很好的教育机会吗?何不让小朋友们在玩中学、在玩中获得一些粗浅的科学知识?于是，第二天，我准备了一些厚薄不一的纸，想让小朋友们尝试用不同的材料制作扩音器，并发现不同的现象。
　　正如我所料，小朋友们一听说要把那些纸变成“扩音器”，都很兴奋，各自拿了纸就试了起来。不一会儿，就听见了嘉芊和张铮喊了起来：“老师，我做好了。”说完，他们像昨天一样讲起了悄悄话。又过了一会儿，有些小朋友也逐渐摸索出了方法，他们也学着张铮和嘉芊的样子，相互传起话来，教室里顿时一片闹腾的景象。我在教室里转了一圈，发现有的小朋友还在不停地摆弄纸张，不是这头瘪了，就是那头凹进去了，因为他们所选择的纸太薄、太软了，所以很难将纸卷起来。
　　“老师，我的纸怎么都卷不起来呀?”君懿摆弄了很久，都快急哭了。“你仔细看看，你的纸是什么样的?和别人的一样吗?”我没有直接告诉他原因，希望他能自己找出原因。不一会儿，君懿就发现了是因为纸的不同，他想丢下薄的纸去找厚的纸，可是筐子里就剩下些薄的纸了，这可把他给难住了。我想，如果我直接告诉他答案和做法，那么这次活动的探索价值和意义就失去了。就在我思考的时候，君懿已经想到办法了，只见他从美工区的橱柜里找出了一支铅笔，把铅笔放在纸张上，然后将纸绕着铅笔搓了起来，不一会儿就将纸搓成了圆筒状。他还没停手，又拿了一张薄的纸继续搓了起来，连续搓了几张，他终于停下手。这下纸密密实实地绕在铅笔上了，变成了一个几乎接近实心的圆筒了。君懿兴奋地拔掉铅笔，和旁边的小朋友开心地讲起悄悄话来。
　　小朋友们兴奋地讲着悄悄话，我示意他们安静下来，说：“你们在讲悄悄话的过程中，有没有发现自己的纸筒和别人的有什么不同?”“老师，我的纸筒比较硬，思行的纸筒比较软。”司韵举手说道。余音也喊了起来：“用立凡的纸筒说话，声音很小，我都听不到声音。用我的纸筒就可以听得很清楚。”“为什么有的小朋友用纸筒说话听起来声音大，有的声音小呢?你们仔细看一看，有什么不一样呢?”我拿起立凡和余音的纸筒让大家观察。“咦!怎么余音的纸筒洞洞这么大，立凡的纸筒洞洞这么小呢?”“你们再试一试，是不是洞大的声音听起来清楚，洞小的声音听起来模糊呢?”我把小朋友们分成两组，一组拿实心的纸筒，一组拿空心的纸筒，让他们再次带着目的去比较。最后，小朋友们得出了结论——空心的听起来清楚，实心的听起来模糊。
　　这次活动完全源于幼儿在自选活动中的一次无心游戏，我有意识地设计了挑战幼儿的环节，让他们通过动手操作和实验，来获得感性经验，并比较两种圆筒在传递声音时的不同效果。平凡无奇的纸张在幼儿手中变得很神奇，很有魔力。在整个活动过程中，我始终坚持“活动在前，认识在后；发现在前、结论在后；尝试在前、引导在后”的原则，让幼儿在玩中发现问题，在玩中感知科学现象。因此，幼儿在活动中玩得很主动、很开心，确实有所发现、有所发展。而且，在活动中，我以鼓励为主，让每个幼儿都积极主动地参与活动，避免了因个体差异而出现的矛盾和问题，增强了每个幼儿的自信心，使他们在活动中乐意与同伴交往、合作、分享，为他们带来了探索的成功和喜悦。