论文部分内容阅读
摘 要：数学课堂教学是学生学习的主渠道，在课堂上，学生不但需要获取知识，更需要情感的体验。教学环节的设计应该从学生的角度出发，充分考虑他们的感受，放手给予他们尝试的机会。当学生在发现问题、解决问题、获取知识的这一过程中有了各种各样的情感体验后，他们就会把学习数学作为一种趣事，也会使他们的心智得以发展。
关键词：学生；快乐主动；学习数学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）26-0074-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.045
新课改实施以来，大力提倡在数学教学活动中让学生成为学习的主人，教师作其学习的引导者、组织者、合作者。同时，随着学生学习渠道的多样化，学生对“独霸”讲台的教师不再像以前那样崇拜了，他们明显有了深度参与学习的欲望，所以放手让学生去经历学习过程，让他们带着自己的情感真正地參与到学习中来，数学课堂自然会变得生动起来。
一、新课的引入要能吸引学生
开门见山地引入新课显得干脆、利落，但却少了一份悬念和吸引力，所以创设情境引入新课成了教师惯用的方法。创设情境引入新课，可以从一上课就紧紧扣住学生的心弦，使他们注意力高度集中，激活大脑细胞，为整节课做好思想上和心理上的准备。好的新课引入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着高潮和结局；如同路标，引导着学生思维的方向。例如，学习九年级上册“正方形的性质与判定”这一节内容时，为了不让学生产生“吃剩饭”的感觉，上课时利用动画课件：先由平行四边形变为正方形，再由矩形变为正方形，最后由菱形变为正方形，学生既清楚了正方形和平行四边形、矩形、菱形之间的关系，也轻松地概括出了正方形的定义。
二、新知的探究要能吸引学生
新课改强调，学生应通过动手操作、观察、合作交流等方法获取新知识，让他们体验知识的产生过程，体会获取知识的艰辛，感受团队的作用。在这一环节上教师就要留给学生充分思考、探索的时间，相信他们，让他们大胆尝试，并且留给他们展示的机会。教师应该起好拐杖的作用，使他们有信心完成自己的发现，甚至是让稍纵即逝的火花发出光来。例如，学习八年级下册“多边形的内角和与外角和”第二课时，在用实例“小明沿一个五边形广场周围的小路，按逆时针方向跑步。问：（1）小明每从一条街道转到下一条街道时，身体转过的角是哪个角？（2）他每跑完一圈，身体转过的角度之和是多少？（3）在上图中，你能求出∠1+∠2+ ∠3+ ∠4+∠5的结果吗？你是怎样得到的？”引入新课后，学生兴趣很大。在解决第三个问题时，我提出要求：先观察，独立思考，再交流合作。很快，有些学生看出了这五个角与各自相邻角的和是一个平角，这是解决这个问题的关键，我对他们的想法及时地给予了肯定。随后，他们就按自己的思路解答了：∠1+∠2+ ∠3+ ∠4+∠5等于180度的5倍减去五边形的内角和。是教师的信任让学生有了不同于课本中的解题思路，更重要的是让回答问题的学生因表现突出而产生一种自豪感、成就感，同时，也让其他学生增强了学习数学的信心。
三、练习的巩固要能吸引学生
数学知识的获取要遵循循序渐进的规律，在巩固所学知识时更应注意这一点，才能让所有的学生学得有信心，有收获。练习的目的是使学生理解、会用所学知识，并进一步通过延伸拓展，培养他们思维的灵活性和深刻性。练习时，为了让各个层次的学生不当旁观者、局外人，就得适时地实施分层。当大部分学生已经掌握了基础知识时，就应分层进行，再不能继续搞“一刀切”。对基础知识掌握不扎实的学生仍然注重基础训练，直到掌握后再进入下一个环节。对学优生则给他们一些“跳一跳”才能完成的综合练习和拓展练习。练习过程中，小组交流、请教教师都可以，教师只当他们的引导者、帮助者。在这一过程中，让这些学生最高兴的莫过于上讲台展示他们的解题思路，因为那些都是他们个人或小组经过辛苦劳动获取的。比如，在学习七年级上册“角的度量”时，为了让学生体会数学与生活的密切联系，我给出钟表上任意的一个时刻，让他们求出时针与分针所夹的角度。这时候，学困生表现得比较迷茫，中等生窃窃私语，而学优生则是看着教室墙壁上挂的钟表思考或是埋头画图。很快就有学生举手了，我让一个机灵顽皮的男生来讲解，没想到他用了一种比较简便的方法，其他学生听完后情不自禁地鼓起掌来，这位学习中等的男生则带着笑容回到了座位。我问：还有其他方法吗？又有几个拔尖的学生举起了手，他们到讲台上边讲边列算式，其他学生听得很认真，并且都懂了，还找到了最简便的方法。显然，学生从完成练习到阐述自己的思路，提高了他们分析和解决问题的能力，更重要的是使他们体验到一种满足感和成就感。这时候，教师的“懒惰”往往成就学生的成功。
四、课堂小结要能吸引学生
俗话说：“编篓编筐，重在收口。”良好的课堂小结可再一次提高学生的注意力，激起学生思维的高潮，产生画龙点睛、启迪智慧的效果。小结方式的选择应既根据所学内容又根据学生的年龄特点来确定。提问归纳式小结以明确的问题调动了学生的积极性；启迪思维式小结通过设疑、埋伏笔、知识延伸等方式造成悬念，可以激起学生的求知欲和兴趣；把数学知识和技能与思想教育相结合的渗透式小结，因为将有意识的教育寄寓了在意识的受教育当中，所以往往会激发学生的好奇心，达到“润物细无声”的效果。
总之，学生的参与和学生学习时产生的情感因素密切相关，知识与情感体验的结合会使学生感受到学习的酸甜苦辣，在获得数学知识的同时，既体验到了成功的喜悦，也磨砺了意志，并使他们明白：获取知识的道路不是一帆风顺的，不吃苦、没有毅力是绝对不行的。每当学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的体会时，就意味着他们的心智又成熟了许多。因此，数学教学活动应是对学生进行智力开发和非智力因素结合的一种活动，唯有这样才会让学生永远保持学习数学的兴趣，永远学得快乐而有收获，也才会使数学课堂永远生动。
参考文献：
[1] 胡必武，包翠莲.提高数学课堂教学效率的几点做法[J].安庆师范学院学报（自科版）， 2003（3）.
[2] 屈鱼.关注学生学习过程，提高数学课堂教学有效性[J].科学咨询：教育科研， 2017 （11）.
关键词：学生；快乐主动；学习数学
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）26-0074-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.26.045
新课改实施以来，大力提倡在数学教学活动中让学生成为学习的主人，教师作其学习的引导者、组织者、合作者。同时，随着学生学习渠道的多样化，学生对“独霸”讲台的教师不再像以前那样崇拜了，他们明显有了深度参与学习的欲望，所以放手让学生去经历学习过程，让他们带着自己的情感真正地參与到学习中来，数学课堂自然会变得生动起来。
一、新课的引入要能吸引学生
开门见山地引入新课显得干脆、利落，但却少了一份悬念和吸引力，所以创设情境引入新课成了教师惯用的方法。创设情境引入新课，可以从一上课就紧紧扣住学生的心弦，使他们注意力高度集中，激活大脑细胞，为整节课做好思想上和心理上的准备。好的新课引入如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着高潮和结局；如同路标，引导着学生思维的方向。例如，学习九年级上册“正方形的性质与判定”这一节内容时，为了不让学生产生“吃剩饭”的感觉，上课时利用动画课件：先由平行四边形变为正方形，再由矩形变为正方形，最后由菱形变为正方形，学生既清楚了正方形和平行四边形、矩形、菱形之间的关系，也轻松地概括出了正方形的定义。
二、新知的探究要能吸引学生
新课改强调，学生应通过动手操作、观察、合作交流等方法获取新知识，让他们体验知识的产生过程，体会获取知识的艰辛，感受团队的作用。在这一环节上教师就要留给学生充分思考、探索的时间，相信他们，让他们大胆尝试，并且留给他们展示的机会。教师应该起好拐杖的作用，使他们有信心完成自己的发现，甚至是让稍纵即逝的火花发出光来。例如，学习八年级下册“多边形的内角和与外角和”第二课时，在用实例“小明沿一个五边形广场周围的小路，按逆时针方向跑步。问：（1）小明每从一条街道转到下一条街道时，身体转过的角是哪个角？（2）他每跑完一圈，身体转过的角度之和是多少？（3）在上图中，你能求出∠1+∠2+ ∠3+ ∠4+∠5的结果吗？你是怎样得到的？”引入新课后，学生兴趣很大。在解决第三个问题时，我提出要求：先观察，独立思考，再交流合作。很快，有些学生看出了这五个角与各自相邻角的和是一个平角，这是解决这个问题的关键，我对他们的想法及时地给予了肯定。随后，他们就按自己的思路解答了：∠1+∠2+ ∠3+ ∠4+∠5等于180度的5倍减去五边形的内角和。是教师的信任让学生有了不同于课本中的解题思路，更重要的是让回答问题的学生因表现突出而产生一种自豪感、成就感，同时，也让其他学生增强了学习数学的信心。
三、练习的巩固要能吸引学生
数学知识的获取要遵循循序渐进的规律，在巩固所学知识时更应注意这一点，才能让所有的学生学得有信心，有收获。练习的目的是使学生理解、会用所学知识，并进一步通过延伸拓展，培养他们思维的灵活性和深刻性。练习时，为了让各个层次的学生不当旁观者、局外人，就得适时地实施分层。当大部分学生已经掌握了基础知识时，就应分层进行，再不能继续搞“一刀切”。对基础知识掌握不扎实的学生仍然注重基础训练，直到掌握后再进入下一个环节。对学优生则给他们一些“跳一跳”才能完成的综合练习和拓展练习。练习过程中，小组交流、请教教师都可以，教师只当他们的引导者、帮助者。在这一过程中，让这些学生最高兴的莫过于上讲台展示他们的解题思路，因为那些都是他们个人或小组经过辛苦劳动获取的。比如，在学习七年级上册“角的度量”时，为了让学生体会数学与生活的密切联系，我给出钟表上任意的一个时刻，让他们求出时针与分针所夹的角度。这时候，学困生表现得比较迷茫，中等生窃窃私语，而学优生则是看着教室墙壁上挂的钟表思考或是埋头画图。很快就有学生举手了，我让一个机灵顽皮的男生来讲解，没想到他用了一种比较简便的方法，其他学生听完后情不自禁地鼓起掌来，这位学习中等的男生则带着笑容回到了座位。我问：还有其他方法吗？又有几个拔尖的学生举起了手，他们到讲台上边讲边列算式，其他学生听得很认真，并且都懂了，还找到了最简便的方法。显然，学生从完成练习到阐述自己的思路，提高了他们分析和解决问题的能力，更重要的是使他们体验到一种满足感和成就感。这时候，教师的“懒惰”往往成就学生的成功。
四、课堂小结要能吸引学生
俗话说：“编篓编筐，重在收口。”良好的课堂小结可再一次提高学生的注意力，激起学生思维的高潮，产生画龙点睛、启迪智慧的效果。小结方式的选择应既根据所学内容又根据学生的年龄特点来确定。提问归纳式小结以明确的问题调动了学生的积极性；启迪思维式小结通过设疑、埋伏笔、知识延伸等方式造成悬念，可以激起学生的求知欲和兴趣；把数学知识和技能与思想教育相结合的渗透式小结，因为将有意识的教育寄寓了在意识的受教育当中，所以往往会激发学生的好奇心，达到“润物细无声”的效果。
总之，学生的参与和学生学习时产生的情感因素密切相关，知识与情感体验的结合会使学生感受到学习的酸甜苦辣，在获得数学知识的同时，既体验到了成功的喜悦，也磨砺了意志，并使他们明白：获取知识的道路不是一帆风顺的，不吃苦、没有毅力是绝对不行的。每当学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的体会时，就意味着他们的心智又成熟了许多。因此，数学教学活动应是对学生进行智力开发和非智力因素结合的一种活动，唯有这样才会让学生永远保持学习数学的兴趣，永远学得快乐而有收获，也才会使数学课堂永远生动。
参考文献：
[1] 胡必武，包翠莲.提高数学课堂教学效率的几点做法[J].安庆师范学院学报（自科版）， 2003（3）.
[2] 屈鱼.关注学生学习过程，提高数学课堂教学有效性[J].科学咨询：教育科研， 2017 （11）.