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摘 要：课堂教学评价是借助教育、教学、心理测量与数理统计方法衡量教学质量和业绩的工具。本文通过对目前的高职课堂教学评价现状的分析，提出促进高职学生发展的课堂教学评价原则和思想，从而对教师队伍整体教学素质提高和推动课堂教学进步起到有益的作用。
关键词：高职院校；课堂教学；评价
课堂教学评价的价值信念和价值目标在促进师生发展方面具有核心的地位和作用。在具体的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。
一、高职院校课堂教学评价的现状
虽然高职院校的课堂教学在近十几年不断进行改革，逐步强调学生的主体性和内容的实践性，逐步重视教学评价作用，但是还是存在着很多问题。比如学生的回答不管好坏全部鼓励，学生的回答明明很有创意却视而不见，不注重学生的闪光点，使被评价者多处于消极被动的评价地位；不能客观公正地评价学生，影响了学生后续发展，也影响了课堂效率的提高。教师对学生行为评价主要表现为：
1.评价内容单一
只注重对学习结果的评价，没有重视过程评价；或只重视知识评价，没有关注学习方式和情感的体验的评价。
2.评价语言含糊
一概都用一些“很好”“非常好”“棒极了”的语言，而没有注意具体内容的评价。
3.评价次数过多
还有时由于简单的表扬过于随便，一节课空洞的评价不断，重复的词汇多次出现，占用了大量的宝贵时间。学生容易产生对评价无所谓的情绪，评价也就难以发挥它的积极作用。
4.评价没有个性
很多时候，教师凭着自己的感觉，随便地给学生以评价，对好学生一味夸赞，而对于学习有困难的学生求全责备，不能用发展的观点去评价学生。不注重从优点中找不足，不能从他们的不足中找长处，哪怕对他们的勇敢的精神予以鼓励的语言都很吝啬。
二、高职院校课堂教学评价的原则
1.多维性原则
多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度，运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现在三个方面。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中，评价主体往往是研究者和教育管理者，缺少课堂教学内主体的充分参与。最后是评价方法的多维性。传统的课堂教学评价多以量表或者纸笔测验为主，这种评价方法的主要优点在于其编制过程的科学性，它在评价过程中能够尽可能地保证评价的公正性，但是其弊端也是非常明显的，如评价的内容与真实的生活内容脱节，不太适合于情感、态度、价值观的评价等。
2.过程性原则
过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。
过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。
3.真实性原则
真实性原则指的是课堂教学评价，特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价。在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。
4.发展性原则
发展性原则指的是課堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。
课堂教学评价的目的尽管不排除其检查、选拔和甄别的作用，但其基本目的在于促进学生发展、提高和改进课堂教学实践，在于反馈调节，展示激励，反思总结，积极导向等基本功能。因此，课堂教学评价应该坚持发展性评价原则，即以发展的眼光来客观评价主体的变化，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化，评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。
三、“以学评教”，促进高职学生的课堂教学评价
“以学评教”就是关注学生学得怎么样，也就是关注学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。即使关注教师的行为，也是关注教师如何组织并促进学生的学习、讨论，如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。下面根据罗列几点供参考。
1.看学生是否全员参与，全过程参与
因为没有学生参与的课堂教学，谈不上培养能力、发掘潜力。一堂课的教学要面向全体，要让绝大多数的学生在课堂上有参与的机会，才能提高课堂教学的整体效果。如果在课堂上我们看到一部分学生争先恐后，另一部分却默默无言，这样的课堂只会形成学习上的两极分化。
2.看学生思维是否积极
即看课堂气氛是否活跃，师生交流是否有一个和谐的氛围，同学间的交往是否有良好的合作氛围，看学生是否在教师引导下积极思考，主动发言。看学生是否敢于提出问题，发表意见，提出的问题和见解是否具有挑战性和独创性。
3.看学习习惯是否养成
即看学生在课堂交流中是否形成了良好学习习惯，听讲是否专心致志，发言是否完整流畅，书写是否美观工整等。
4.看目标是否达成
通过师生问答和课堂巩固练习，看三维目标是否达成，看课堂上教师讲过的、学生学过的知识重点，大多数学生是否初步掌握并能够运用。如果课堂检测表明，学生对所学内容一知半解，课堂练习多数出错，这自然是低效乃至无效的课堂。
综上所述，高职院校应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。
参考文献：
[1]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000，（9）：71.72.76.
[2]高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].全世界人民球教育展望，2001，（3）：45.
[3]钟颖，胡蓉.学生发展视野下的高职课堂管理探析[J].长沙民政职业技术学院学报，2008，（15）：83.
关键词：高职院校；课堂教学；评价
课堂教学评价的价值信念和价值目标在促进师生发展方面具有核心的地位和作用。在具体的课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会形成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。教师的课堂教学评价活动实质上就是教师深层的教学思想的具体化和现实化。
一、高职院校课堂教学评价的现状
虽然高职院校的课堂教学在近十几年不断进行改革，逐步强调学生的主体性和内容的实践性，逐步重视教学评价作用，但是还是存在着很多问题。比如学生的回答不管好坏全部鼓励，学生的回答明明很有创意却视而不见，不注重学生的闪光点，使被评价者多处于消极被动的评价地位；不能客观公正地评价学生，影响了学生后续发展，也影响了课堂效率的提高。教师对学生行为评价主要表现为：
1.评价内容单一
只注重对学习结果的评价，没有重视过程评价；或只重视知识评价，没有关注学习方式和情感的体验的评价。
2.评价语言含糊
一概都用一些“很好”“非常好”“棒极了”的语言，而没有注意具体内容的评价。
3.评价次数过多
还有时由于简单的表扬过于随便，一节课空洞的评价不断，重复的词汇多次出现，占用了大量的宝贵时间。学生容易产生对评价无所谓的情绪，评价也就难以发挥它的积极作用。
4.评价没有个性
很多时候，教师凭着自己的感觉，随便地给学生以评价，对好学生一味夸赞，而对于学习有困难的学生求全责备，不能用发展的观点去评价学生。不注重从优点中找不足，不能从他们的不足中找长处，哪怕对他们的勇敢的精神予以鼓励的语言都很吝啬。
二、高职院校课堂教学评价的原则
1.多维性原则
多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度，运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。具体而言，多维性主要体现在三个方面。首先是评价内容的多维性，即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。其次是评价主体的多维性。在以往的课堂教学评价中，评价主体往往是研究者和教育管理者，缺少课堂教学内主体的充分参与。最后是评价方法的多维性。传统的课堂教学评价多以量表或者纸笔测验为主，这种评价方法的主要优点在于其编制过程的科学性，它在评价过程中能够尽可能地保证评价的公正性，但是其弊端也是非常明显的，如评价的内容与真实的生活内容脱节，不太适合于情感、态度、价值观的评价等。
2.过程性原则
过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。
过程性原则强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。
3.真实性原则
真实性原则指的是课堂教学评价，特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价。在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。
4.发展性原则
发展性原则指的是課堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。
课堂教学评价的目的尽管不排除其检查、选拔和甄别的作用，但其基本目的在于促进学生发展、提高和改进课堂教学实践，在于反馈调节，展示激励，反思总结，积极导向等基本功能。因此，课堂教学评价应该坚持发展性评价原则，即以发展的眼光来客观评价主体的变化，重视对课堂教学过程的评价，强调评价内容多元化，评价过程动态化以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进发展和改进的目的。
三、“以学评教”，促进高职学生的课堂教学评价
“以学评教”就是关注学生学得怎么样，也就是关注学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。即使关注教师的行为，也是关注教师如何组织并促进学生的学习、讨论，如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等。下面根据罗列几点供参考。
1.看学生是否全员参与，全过程参与
因为没有学生参与的课堂教学，谈不上培养能力、发掘潜力。一堂课的教学要面向全体，要让绝大多数的学生在课堂上有参与的机会，才能提高课堂教学的整体效果。如果在课堂上我们看到一部分学生争先恐后，另一部分却默默无言，这样的课堂只会形成学习上的两极分化。
2.看学生思维是否积极
即看课堂气氛是否活跃，师生交流是否有一个和谐的氛围，同学间的交往是否有良好的合作氛围，看学生是否在教师引导下积极思考，主动发言。看学生是否敢于提出问题，发表意见，提出的问题和见解是否具有挑战性和独创性。
3.看学习习惯是否养成
即看学生在课堂交流中是否形成了良好学习习惯，听讲是否专心致志，发言是否完整流畅，书写是否美观工整等。
4.看目标是否达成
通过师生问答和课堂巩固练习，看三维目标是否达成，看课堂上教师讲过的、学生学过的知识重点，大多数学生是否初步掌握并能够运用。如果课堂检测表明，学生对所学内容一知半解，课堂练习多数出错，这自然是低效乃至无效的课堂。
综上所述，高职院校应重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础、促进学生的发展上来。
参考文献：
[1]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示[J].教育研究，2000，（9）：71.72.76.
[2]高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].全世界人民球教育展望，2001，（3）：45.
[3]钟颖，胡蓉.学生发展视野下的高职课堂管理探析[J].长沙民政职业技术学院学报，2008，（15）：83.