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摘 要随着我国教育事业的发展和教育体系的不断完善，“3+4”模式下的一体化课程体系就在力争去提升中职教育与高校教育的联合培养目标要求，努力完成中职阶段教育要与高校教育学习的有效结合，最终提升学生的整体教学质量和综合素质。通过较为自然的过渡，“3+4”这样的教学管理模式让中职阶段的学习就可以掌握一些基本的理论专业技能，与此同时还加强专业的实践动手能力，让学生以一种优秀的状态去开始“4”所对应的高等教育阶段的学习。而计算机专业作为中职院校的一大专业，近年来也被广泛重视和为时代所需，因此，有效地提升教学质量，实现“3+4”计算机专业教学管理模式的构建与发展是广大教育工作者需要考虑的议题。本文将从此种教学管理模式所面临的问题，实施的有效策略等方面进行具体阐述。
【关键词】“3+4”模式；计算机专业；教学管理
“3+4”的教学管理模式，是指学生的教学历程被划分的两个重要阶段，分别是三年中职院校和四年本科高等教育的学习。这样的模式不仅有利于提升学校的教学质量和针对性，更能加强学生学习的效果和专业性。而为了深入贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，许多中职院校都开始进行着教学管理模式的探索，“3+4中职—本科”的教育教学实践也在全国多个地方获得了认可和支持。那么接下来将对计算机专业的教学管理模式进行具体探讨。
1 “3+4”计算机专业教学管理模式的面临问题
1.1 专业的衔接性不足
目前“3+4”的教学实践在全国各地的实践效果和程度有着很大的不同，许多专业的分门别类，教学要求，教学质量都有着很大的区别，不够统一和规范，也缺乏通用的标准和规划。而计算机专业虽然已经在众多的中职院校开设，但是覆盖的知识面比较窄，使得许多学生在完成了“3”所对应的教学阶段之后并不能满足对口的“4”所需的教学要求。为此，加强计算机专业教育在中职阶段的衔接性是十分重要的，比如在中职阶段开设一些高等教育阶段的基础课程可以有效地加强课程学习的针对性，少走教学管理和培养计划上的弯路。
1.2 培养目标不明确
中职学校为了提升计算机专业学生的就业竞争力，设置了以就业为最终目的的教学计划，加强实践性质的专业技能训练，这当然是无可厚非的，但是却与目前高等教育在培养目标上存在差异。对于高等教育阶段计算机专业的学习来说，一定的理论知识基础是十分必要的，尤其是一些基礎通识课的学习更是进行素质训练的第一步，所以这就让双方的教育体系出现了矛盾。中职院校的计算机专业的学生往往不能很好地适应高等教育的模式，出现了理论学习能力不足等多重问题。所以明确两个阶段的共同培养目标是十分关键的议题。
1.3 课程内容的差异较大
由于中职学校更加看重的是对于计算机专业学生实践技能的训练，对基础文化知识的学习要求相对较弱，一些在高等教育阶段的文化课程却在中职教学中相对较少。而由于现有教育体系中对于中职院校的学生的选拔并不注重文化知识的素质培养，因而在学生升入高等教育阶段之后往往不能很好地适应学习的节奏，比如对大学英语等科目的学习往往存在较为吃力的现象。因而两阶段在课程内容设置上的差异也让教学效果有所折扣。
2 “3+4”计算机专业教学管理模式的实施策略
2.1 加强专业设置的衔接
中职教育的专业如何与高等教育相对接，最终提升计算机学生教育的质量和数量是一个系统而又复杂的工程。首先，要加强师资队伍的建设，师资队伍的水平高低会直接影响人才培养质量高低。“3+4”计算机的教学管理应该努力吸引广大优秀教育工作者的加入，让教师队伍的结构保持合理。加强与对接学校的双方教师的合作以更好的实现专业设置上的匹配。教学、科研上的同步，能够很大程度上激励和促进中职教师的教学热情和科研积极性，从而让中职教育的专业课教育更加吻合高等教育的步伐，使衔接更加顺利。其次，教学管理还应该加强教学实习基地的建设。实习基地是提升学生动手能力的重要机会，“3+4”计算机专业的学生可以在实习基地建设中不断锻炼自己，收获在高等教育中所需要的能力。
2.2 加强培养目标的衔接
“3+4”对于计算机专业的培养目标可以被表述为“培养符合计算机领域或信息行业乃至区域经济建设需要的、具有一定的理论知识和实践能力的技术型人才”。因而学生的责任意识和时代使命感在将来的求职阶段都十分被看重。而大多数的学生在经历过“3+4”的教学阶段之后都被寄予了厚望，期望毕业5年左右在相关领域的生产、研发、质检、管理等部门担任管理及技术骨干。所以提升对于计算机专业的学生培养目标，以实现更好的衔接是目前急需进行的工作。
2.3 加强课程内容的衔接
如前文所述，“3+4”的中职阶段对于计算机专业学生的课程内容的文化素质要求不高，因而就需要教学管理模式加强相关课程的设置。比如，适当增强针对计算机专业的、必备的基础文化课程，特别对英语和数学的要求，让学生能够很好的适应今后的高等教育生活。所以管理模式可以适时地在进入本科时要制订教学标准，设置一定的考核体系。这样的变化可以让广大的学生通过中职阶段的学习打下坚实的文化基础，为后续学习做好充分的准备。
综上所述，“3+4”中职—本科衔接模式是一个新生事物，它为中职计算机专业的学生提供了走向高等教育的重要途径，值得广大教育工作者进行不断地努力和探索，以期获得更好的教学效果。
参考文献
[1]夏冉，“3+4”分段培养项目中职专业课程教学方法的研究——PBL教学法在“计算机网络基础”教学中的应用[J].民营科技，2016.
[2]杨俊，浅析“3+4"网络信息模式在教学管理中的运用[J].高职教育，2012.
作者单位
江苏省宜兴中等专业学校 江苏省宜兴市214206
【关键词】“3+4”模式；计算机专业；教学管理
“3+4”的教学管理模式，是指学生的教学历程被划分的两个重要阶段，分别是三年中职院校和四年本科高等教育的学习。这样的模式不仅有利于提升学校的教学质量和针对性，更能加强学生学习的效果和专业性。而为了深入贯彻落实《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》，许多中职院校都开始进行着教学管理模式的探索，“3+4中职—本科”的教育教学实践也在全国多个地方获得了认可和支持。那么接下来将对计算机专业的教学管理模式进行具体探讨。
1 “3+4”计算机专业教学管理模式的面临问题
1.1 专业的衔接性不足
目前“3+4”的教学实践在全国各地的实践效果和程度有着很大的不同，许多专业的分门别类，教学要求，教学质量都有着很大的区别，不够统一和规范，也缺乏通用的标准和规划。而计算机专业虽然已经在众多的中职院校开设，但是覆盖的知识面比较窄，使得许多学生在完成了“3”所对应的教学阶段之后并不能满足对口的“4”所需的教学要求。为此，加强计算机专业教育在中职阶段的衔接性是十分重要的，比如在中职阶段开设一些高等教育阶段的基础课程可以有效地加强课程学习的针对性，少走教学管理和培养计划上的弯路。
1.2 培养目标不明确
中职学校为了提升计算机专业学生的就业竞争力，设置了以就业为最终目的的教学计划，加强实践性质的专业技能训练，这当然是无可厚非的，但是却与目前高等教育在培养目标上存在差异。对于高等教育阶段计算机专业的学习来说，一定的理论知识基础是十分必要的，尤其是一些基礎通识课的学习更是进行素质训练的第一步，所以这就让双方的教育体系出现了矛盾。中职院校的计算机专业的学生往往不能很好地适应高等教育的模式，出现了理论学习能力不足等多重问题。所以明确两个阶段的共同培养目标是十分关键的议题。
1.3 课程内容的差异较大
由于中职学校更加看重的是对于计算机专业学生实践技能的训练，对基础文化知识的学习要求相对较弱，一些在高等教育阶段的文化课程却在中职教学中相对较少。而由于现有教育体系中对于中职院校的学生的选拔并不注重文化知识的素质培养，因而在学生升入高等教育阶段之后往往不能很好地适应学习的节奏，比如对大学英语等科目的学习往往存在较为吃力的现象。因而两阶段在课程内容设置上的差异也让教学效果有所折扣。
2 “3+4”计算机专业教学管理模式的实施策略
2.1 加强专业设置的衔接
中职教育的专业如何与高等教育相对接，最终提升计算机学生教育的质量和数量是一个系统而又复杂的工程。首先，要加强师资队伍的建设，师资队伍的水平高低会直接影响人才培养质量高低。“3+4”计算机的教学管理应该努力吸引广大优秀教育工作者的加入，让教师队伍的结构保持合理。加强与对接学校的双方教师的合作以更好的实现专业设置上的匹配。教学、科研上的同步，能够很大程度上激励和促进中职教师的教学热情和科研积极性，从而让中职教育的专业课教育更加吻合高等教育的步伐，使衔接更加顺利。其次，教学管理还应该加强教学实习基地的建设。实习基地是提升学生动手能力的重要机会，“3+4”计算机专业的学生可以在实习基地建设中不断锻炼自己，收获在高等教育中所需要的能力。
2.2 加强培养目标的衔接
“3+4”对于计算机专业的培养目标可以被表述为“培养符合计算机领域或信息行业乃至区域经济建设需要的、具有一定的理论知识和实践能力的技术型人才”。因而学生的责任意识和时代使命感在将来的求职阶段都十分被看重。而大多数的学生在经历过“3+4”的教学阶段之后都被寄予了厚望，期望毕业5年左右在相关领域的生产、研发、质检、管理等部门担任管理及技术骨干。所以提升对于计算机专业的学生培养目标，以实现更好的衔接是目前急需进行的工作。
2.3 加强课程内容的衔接
如前文所述，“3+4”的中职阶段对于计算机专业学生的课程内容的文化素质要求不高，因而就需要教学管理模式加强相关课程的设置。比如，适当增强针对计算机专业的、必备的基础文化课程，特别对英语和数学的要求，让学生能够很好的适应今后的高等教育生活。所以管理模式可以适时地在进入本科时要制订教学标准，设置一定的考核体系。这样的变化可以让广大的学生通过中职阶段的学习打下坚实的文化基础，为后续学习做好充分的准备。
综上所述，“3+4”中职—本科衔接模式是一个新生事物，它为中职计算机专业的学生提供了走向高等教育的重要途径，值得广大教育工作者进行不断地努力和探索，以期获得更好的教学效果。
参考文献
[1]夏冉，“3+4”分段培养项目中职专业课程教学方法的研究——PBL教学法在“计算机网络基础”教学中的应用[J].民营科技，2016.
[2]杨俊，浅析“3+4"网络信息模式在教学管理中的运用[J].高职教育，2012.
作者单位
江苏省宜兴中等专业学校 江苏省宜兴市214206