论文部分内容阅读
一、小学三年级语文习作教学中存在的问题
（一）学生方面
在小学三年级的语文习作教学中，学生所存在的主要问题可以分为以下三个方面：第一、学生对写作的兴趣不高。在语文学习中，掌握作文写作能力是最基础的要求，也是小学语文教学中的重点教学任务。但是三年级的学生由于刚接触习作，没有找到有效的方法，从而导致掌握不到习作的要点，学习起来难度较大，逐渐的丧失对习作的兴趣。第二、习作内容缺乏真实性。由于小学生所积累的习作素材较少，在平时的生活和学习中也没有去对习作的对象进行观察，导致在习作过程中不知道如何写。因此，在小学三年级的习作中，时常会出现一些抄例文、编假话的现象，导致写出来的作文缺乏真实性，内容也较为空洞、虚假，没有将学生内心的真实情感表露出来。第三、学生积累的习作素材较少。小学生由于阅读的书籍较少，在平时的学习和生活中也没有做到细致的观察，导致在进行习作时不知道写什么内容，写出来的作品也较为空洞，甚至会出现抄袭的现象。这主要就是因为学生的素材积累较少，因此，在平时的课余时间，学生应该积极的去阅读书籍，并在平时生活中多多观察身边的景象，从而积累更多的优美词句，有助于提升自身的习作能力。
（二）教师方面
在小学三年级的语文习作教学中，教师所存在的教学问题可以分为以下三点：第一、对习作教学重点把握不准。受到传统教学模式的影响，多数教师在教学中更加的重视于对知识内容的传授，忽略了对学生学习方法和学习技能的培养，例如在要求学生写亲情为主题的作文时，教师更多是教学生如何去构造作文的写作体系，而忽略了对学生情感的培养，从而导致学生写出来的作文较为枯燥。第二、未做到因材施教。大部分教师在布置习作作业时，都是给学生一个固定的习作题目，并安排学生在固定的时间内完成，忽略了学生之间存在的个体差异性，导致学生的思维联想能力受到了一定的限制，不利于学生自主能力的发挥，从而导致学生的习作能力难以得到有效的提升。在培养小学生的习作能力时，應当根据小学生的性格特点，注重学生之间存在的差异，有针对性的进行因材施教，给学生一个自由的表达空间。第三、不重视习作修改情况。对于学生习作能力的培养，不能只注重于对学生习作方式的教学，同时也要加强对习作批改的重视程度，在学生完成习作后进行认真的批改，并提出相应的修改意见。如果缺乏对习作修改的重视程度，会导致学生将习作当成在完成任务，使学生对于习作的兴趣下降。因此，在学生完成习作后，教师应当认真的进行批阅和修改，纠正学生存在的问题，从而使学生逐渐的提高习作能力。
二、提高小学三年级语文习作教学的策略
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
情境教学，是指在教学过程中通过设定相应的生活场景，引导学生融入真实情境中，实现生活化的课堂教学模式，从而引导学生更好的进入课堂学习中，加强对习作内容的真实体验。通过设置情境教学模式，能够调动学生的语言情感和认知，并激发学生对习作学习的兴趣，提高学生的学习热情。现阶段小学语文习作教学中，一些教材内容不够贴近学生的实际生活，使学生认为习作的难度较大，从而导致学生的习作兴趣下降。因此，在实际教学过程中，教师要根据教材内容和学生的性格特点，来制定相应的情境教学模式，从而激发学生的习作兴趣，做到教材与生活的有效结合。
（二）传授观察方法，提高学生的观察能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”要想让学生写好一篇作文，首先要培养学生的观察能力，教给学生观察方法。在传统的教学模式中，教师多采用“灌入式”的教学方式，将学习内容单一的传授给学生，使学生在被动的状态下接受知识内容，导致学生的思维能力受到限制，在习作时只会按照教师教的结构方式进行书写，从而不利于学生习作能力的提升。小学三年级的学生由于对作文的接触还不多，对事物的认知能力和观察能力也没有发展完全，因此在习作时需要教师进行观察方面的指导。为了有效的提高学生的观察能力，教师首先要引导学生明确习作中的观察对象，并根据观察目的有针对性的进行观察。另外，教师可以根据不同的观察对象，来设置相应的观察方法，以此提高学生的观察能力。
（三）加强习作后的交流与批改
在学生习作完成后，教师可以组织学生之间进行交流，并注重学生的自我评改能力的培养，带领学生进行作文的自我评价和互相评价，从而提高学生的习作能力。首先，教师可以将学生分成不同的学习小组，在班级内组织小组间的活动，引导学生之间进行互动交流，在交流的过程中吸收更多的习作技巧。其次，教师可以在班级内组织作文评选活动，让学生将自己的习作进行分享，在班级内进行阅读，并安排学生之间进行自我评价和互相评价，从而帮助学生养成自我修改作文的习惯，使学生在习作中将写、评、改进行有效的结合。
（四）增加习作评改反馈机制
在组织学生之间进行习作评改后，教师可以根据学生修改作文的情况，建立相应的评改反馈机制，从而了解到学生对修改的态度，以此来反映学生的习作水平是否得到了有效的提升。首先，在学生完成习作后，教师要对学生的作文进行阅读，并给学生指出文章中所需要修改的地方，提出修改建议，其次，将作文再发回学生的手中，并组织学生对教师的修改建议进行讨论和分析，让学生根据教师提出的建议对作文进行修改，最后，通过学生的修改情况，能够了解到学生对于作文修改的态度，以及帮助学生掌握了修改作文的方法，同样也提高了学生的习作能力。
综上所述，本文详细分析了在小学三年级的语文习作教学中，教师和学生存在的习作方面的问题，如学生对习作的兴趣不高、积累的习作素材较少，以及教师对于习作的教学重点认识不够、没有根据学生差异性来因材施教等，并根据存在的问题，制定了相应的改进策略，其中包括创设教学情境激发学生学习兴趣，传授观察方法提高学生的观察能力，加强习作后的交流与评改，增加习作的评改反馈机制等措施，能够有效的激发学生对习作的热情和兴趣，帮助学生养成良好的习作习惯，并帮助学生树立正确的习作态度，从而有效的提高小学三年级学生的习作能力。
（一）学生方面
在小学三年级的语文习作教学中，学生所存在的主要问题可以分为以下三个方面：第一、学生对写作的兴趣不高。在语文学习中，掌握作文写作能力是最基础的要求，也是小学语文教学中的重点教学任务。但是三年级的学生由于刚接触习作，没有找到有效的方法，从而导致掌握不到习作的要点，学习起来难度较大，逐渐的丧失对习作的兴趣。第二、习作内容缺乏真实性。由于小学生所积累的习作素材较少，在平时的生活和学习中也没有去对习作的对象进行观察，导致在习作过程中不知道如何写。因此，在小学三年级的习作中，时常会出现一些抄例文、编假话的现象，导致写出来的作文缺乏真实性，内容也较为空洞、虚假，没有将学生内心的真实情感表露出来。第三、学生积累的习作素材较少。小学生由于阅读的书籍较少，在平时的学习和生活中也没有做到细致的观察，导致在进行习作时不知道写什么内容，写出来的作品也较为空洞，甚至会出现抄袭的现象。这主要就是因为学生的素材积累较少，因此，在平时的课余时间，学生应该积极的去阅读书籍，并在平时生活中多多观察身边的景象，从而积累更多的优美词句，有助于提升自身的习作能力。
（二）教师方面
在小学三年级的语文习作教学中，教师所存在的教学问题可以分为以下三点：第一、对习作教学重点把握不准。受到传统教学模式的影响，多数教师在教学中更加的重视于对知识内容的传授，忽略了对学生学习方法和学习技能的培养，例如在要求学生写亲情为主题的作文时，教师更多是教学生如何去构造作文的写作体系，而忽略了对学生情感的培养，从而导致学生写出来的作文较为枯燥。第二、未做到因材施教。大部分教师在布置习作作业时，都是给学生一个固定的习作题目，并安排学生在固定的时间内完成，忽略了学生之间存在的个体差异性，导致学生的思维联想能力受到了一定的限制，不利于学生自主能力的发挥，从而导致学生的习作能力难以得到有效的提升。在培养小学生的习作能力时，應当根据小学生的性格特点，注重学生之间存在的差异，有针对性的进行因材施教，给学生一个自由的表达空间。第三、不重视习作修改情况。对于学生习作能力的培养，不能只注重于对学生习作方式的教学，同时也要加强对习作批改的重视程度，在学生完成习作后进行认真的批改，并提出相应的修改意见。如果缺乏对习作修改的重视程度，会导致学生将习作当成在完成任务，使学生对于习作的兴趣下降。因此，在学生完成习作后，教师应当认真的进行批阅和修改，纠正学生存在的问题，从而使学生逐渐的提高习作能力。
二、提高小学三年级语文习作教学的策略
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
情境教学，是指在教学过程中通过设定相应的生活场景，引导学生融入真实情境中，实现生活化的课堂教学模式，从而引导学生更好的进入课堂学习中，加强对习作内容的真实体验。通过设置情境教学模式，能够调动学生的语言情感和认知，并激发学生对习作学习的兴趣，提高学生的学习热情。现阶段小学语文习作教学中，一些教材内容不够贴近学生的实际生活，使学生认为习作的难度较大，从而导致学生的习作兴趣下降。因此，在实际教学过程中，教师要根据教材内容和学生的性格特点，来制定相应的情境教学模式，从而激发学生的习作兴趣，做到教材与生活的有效结合。
（二）传授观察方法，提高学生的观察能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”要想让学生写好一篇作文，首先要培养学生的观察能力，教给学生观察方法。在传统的教学模式中，教师多采用“灌入式”的教学方式，将学习内容单一的传授给学生，使学生在被动的状态下接受知识内容，导致学生的思维能力受到限制，在习作时只会按照教师教的结构方式进行书写，从而不利于学生习作能力的提升。小学三年级的学生由于对作文的接触还不多，对事物的认知能力和观察能力也没有发展完全，因此在习作时需要教师进行观察方面的指导。为了有效的提高学生的观察能力，教师首先要引导学生明确习作中的观察对象，并根据观察目的有针对性的进行观察。另外，教师可以根据不同的观察对象，来设置相应的观察方法，以此提高学生的观察能力。
（三）加强习作后的交流与批改
在学生习作完成后，教师可以组织学生之间进行交流，并注重学生的自我评改能力的培养，带领学生进行作文的自我评价和互相评价，从而提高学生的习作能力。首先，教师可以将学生分成不同的学习小组，在班级内组织小组间的活动，引导学生之间进行互动交流，在交流的过程中吸收更多的习作技巧。其次，教师可以在班级内组织作文评选活动，让学生将自己的习作进行分享，在班级内进行阅读，并安排学生之间进行自我评价和互相评价，从而帮助学生养成自我修改作文的习惯，使学生在习作中将写、评、改进行有效的结合。
（四）增加习作评改反馈机制
在组织学生之间进行习作评改后，教师可以根据学生修改作文的情况，建立相应的评改反馈机制，从而了解到学生对修改的态度，以此来反映学生的习作水平是否得到了有效的提升。首先，在学生完成习作后，教师要对学生的作文进行阅读，并给学生指出文章中所需要修改的地方，提出修改建议，其次，将作文再发回学生的手中，并组织学生对教师的修改建议进行讨论和分析，让学生根据教师提出的建议对作文进行修改，最后，通过学生的修改情况，能够了解到学生对于作文修改的态度，以及帮助学生掌握了修改作文的方法，同样也提高了学生的习作能力。
综上所述，本文详细分析了在小学三年级的语文习作教学中，教师和学生存在的习作方面的问题，如学生对习作的兴趣不高、积累的习作素材较少，以及教师对于习作的教学重点认识不够、没有根据学生差异性来因材施教等，并根据存在的问题，制定了相应的改进策略，其中包括创设教学情境激发学生学习兴趣，传授观察方法提高学生的观察能力，加强习作后的交流与评改，增加习作的评改反馈机制等措施，能够有效的激发学生对习作的热情和兴趣，帮助学生养成良好的习作习惯，并帮助学生树立正确的习作态度，从而有效的提高小学三年级学生的习作能力。