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摘 要随着新课程的改革，教育部门对小学数学提出了新的教学要求，数学老师在进行教学时，要综合考虑小学生的年龄以及性格特征，立足于激发学生对数学的学习兴趣，不断优化教学方法，从而提高小学数学的教学质量。本文主要阐述了现阶段小学数学教学方法存在的问题，并且提出了小学数学教学方法的优化策略。
关键词小学数学;教学方法;问题;优化策略
中图分类号：C42，B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0094-01
众所周知，小学数学知识具有一定的逻辑性和抽象性，而小学生年龄较小，并不具备成熟的逻辑思维，小学生从主观上就容易产生对数学知识的排斥心理。所以数学老师在进行教学方法的优化、改革时，应该综合考虑小学生的心理特征与接纳程度，从而保证小学数学教学质量的提升。
一、现阶段小学数学教学方法存在的问题
在传统的小学数学教学模式中，数学老师占据课堂的主体地位，按部就班地按照“老师教授--学生接受”单向的教学方式进行教学，教学方法也相对单一，学生也只能处在被动的状态去学习数学知识，学生的主体地位得不到突出，不仅不符合核心素养的教学要求，而且也不利于激发学生的学习兴趣与学习积极性，从而抑制了小学数学教学质量的提升。除此之外，现阶段的小学数学教学还在运用统一整体式的教学方式，不能满足学生个性化的数学学习需求。
二、小学数学教学方法的优化策略
（一）游戏教学法
由于小学生年龄较小，性格顽劣好动，数学老师可以根据小学生的这一特征设置立足于数学教学内容并且符合小学生年龄、性格的互动游戏，转换教学形式，为数学课堂增加趣味性，从而激发小学生学习数学的兴趣。例如在学习《10以内的加减法》后时，数学老师可以准备数字1～10的卡片各两张，并且把1～10卡片分别给两位学生，让两位学生做抽卡片的游戏，两位学生随即抽出各自的一张卡片，然后两位学生进行比赛算出两张卡片上的数字的和与差，算得又快又准确的学生可以获得这两张卡片，最后卡片较多的学生获得这个游戏的胜利，并且可以得到数学老师的小红花奖励。通过游戏的形式让学生练习10以内的加减法，不仅弱化了数学知识的逻辑性与枯燥性，而且培养了学生与学生之间的互动关系，营造了轻松愉悦的课堂氛围，有利于激发学生学习数学的兴趣。
（二）分层教学法
分层教学法对于全面提高所有学生的数学水平以及适应每一位学生的个性化数学学习需求具有重要的意义。数学老师可以按照客观性和综合性原则将全班学生分成基础层、发展层以及提高层三个层次。例如在学习《除法运算》时，可以让基础层的学生掌握平均分的概念，让发展层的学生进行除法运算，让提高层的学生将除法运算与生活实际联系起来，并且能够举例说明生活中的除法运算。通过分层教学的教学方式让每一位学生都可以获取适合自己学习能力的学习目标与学习任务，从而有利于激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心。
（三）情境教学法
在传统的小学数学教学模式中，数学老师在课前导入阶段，会直接告诉学生本节课所学的内容，并且提出本节课的教学目标，这样死板的教学模式无疑加剧学生对学习数学的排斥与恐惧心理，所以，数学老师应该不断优化教学方法，让小学数学教学模式更加具有灵活性与趣味性，笔者认为，情境教学法就是教学方法的优化策略之一。例如在学习《长度单位》时，数学老师可以将一根绳子和一支钢笔带入教学课堂，并且向学生提问：“大家觉得绳子和钢笔哪个更长一些呢？”学生异口同声地回答：“绳子长！”数学老师可以导入本节课的所学内容：“没错，绳子比钢笔长一些，那么如何用数学语言来描述呢？”除此之外，数学老师可以利用多媒体为学生播放奥运会田径比赛的新闻，让学生可以感知到“千米、米”的长度单位的区别，通过这样课前情境的教学模式，吸引学生的注意力。
三、结束语
综上所述，小学阶段是培养学生数学思维以及数学学习能力的启蒙阶段，数学老师应该根据小学生的性格、年龄、兴趣点不断优化教学方法，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生由被动的学习状态转化为积极主动的学习状态，并且引导学生感知数学与生活的紧密联系，从而培养学生利用数学知识解决实际生活问题的能力，即提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]徐艳红.提高小学数学课堂教学有效性的优化方法[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（六）.国家教师科研基金管理办公室，2019.
[2]罗刚强.新概念新方法新课堂——淺谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[C].教育理论研究（第九辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[3]张香.深入解读教材，优化教学方法——以小学数学教学为例[J].西部素质教育，2019，5（04）：229 231.
[4]骆文辉.小学数学教学方法的选择与优化[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：187-188.
[5]何春红.小学数学课堂教学有效性的研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（04）：120-121.
关键词小学数学;教学方法;问题;优化策略
中图分类号：C42，B01 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）17-0094-01
众所周知，小学数学知识具有一定的逻辑性和抽象性，而小学生年龄较小，并不具备成熟的逻辑思维，小学生从主观上就容易产生对数学知识的排斥心理。所以数学老师在进行教学方法的优化、改革时，应该综合考虑小学生的心理特征与接纳程度，从而保证小学数学教学质量的提升。
一、现阶段小学数学教学方法存在的问题
在传统的小学数学教学模式中，数学老师占据课堂的主体地位，按部就班地按照“老师教授--学生接受”单向的教学方式进行教学，教学方法也相对单一，学生也只能处在被动的状态去学习数学知识，学生的主体地位得不到突出，不仅不符合核心素养的教学要求，而且也不利于激发学生的学习兴趣与学习积极性，从而抑制了小学数学教学质量的提升。除此之外，现阶段的小学数学教学还在运用统一整体式的教学方式，不能满足学生个性化的数学学习需求。
二、小学数学教学方法的优化策略
（一）游戏教学法
由于小学生年龄较小，性格顽劣好动，数学老师可以根据小学生的这一特征设置立足于数学教学内容并且符合小学生年龄、性格的互动游戏，转换教学形式，为数学课堂增加趣味性，从而激发小学生学习数学的兴趣。例如在学习《10以内的加减法》后时，数学老师可以准备数字1～10的卡片各两张，并且把1～10卡片分别给两位学生，让两位学生做抽卡片的游戏，两位学生随即抽出各自的一张卡片，然后两位学生进行比赛算出两张卡片上的数字的和与差，算得又快又准确的学生可以获得这两张卡片，最后卡片较多的学生获得这个游戏的胜利，并且可以得到数学老师的小红花奖励。通过游戏的形式让学生练习10以内的加减法，不仅弱化了数学知识的逻辑性与枯燥性，而且培养了学生与学生之间的互动关系，营造了轻松愉悦的课堂氛围，有利于激发学生学习数学的兴趣。
（二）分层教学法
分层教学法对于全面提高所有学生的数学水平以及适应每一位学生的个性化数学学习需求具有重要的意义。数学老师可以按照客观性和综合性原则将全班学生分成基础层、发展层以及提高层三个层次。例如在学习《除法运算》时，可以让基础层的学生掌握平均分的概念，让发展层的学生进行除法运算，让提高层的学生将除法运算与生活实际联系起来，并且能够举例说明生活中的除法运算。通过分层教学的教学方式让每一位学生都可以获取适合自己学习能力的学习目标与学习任务，从而有利于激发学生的学习兴趣，培养学生学习的自信心。
（三）情境教学法
在传统的小学数学教学模式中，数学老师在课前导入阶段，会直接告诉学生本节课所学的内容，并且提出本节课的教学目标，这样死板的教学模式无疑加剧学生对学习数学的排斥与恐惧心理，所以，数学老师应该不断优化教学方法，让小学数学教学模式更加具有灵活性与趣味性，笔者认为，情境教学法就是教学方法的优化策略之一。例如在学习《长度单位》时，数学老师可以将一根绳子和一支钢笔带入教学课堂，并且向学生提问：“大家觉得绳子和钢笔哪个更长一些呢？”学生异口同声地回答：“绳子长！”数学老师可以导入本节课的所学内容：“没错，绳子比钢笔长一些，那么如何用数学语言来描述呢？”除此之外，数学老师可以利用多媒体为学生播放奥运会田径比赛的新闻，让学生可以感知到“千米、米”的长度单位的区别，通过这样课前情境的教学模式，吸引学生的注意力。
三、结束语
综上所述，小学阶段是培养学生数学思维以及数学学习能力的启蒙阶段，数学老师应该根据小学生的性格、年龄、兴趣点不断优化教学方法，突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，让学生由被动的学习状态转化为积极主动的学习状态，并且引导学生感知数学与生活的紧密联系，从而培养学生利用数学知识解决实际生活问题的能力，即提高小学数学的教学质量。
参考文献：
[1]徐艳红.提高小学数学课堂教学有效性的优化方法[C].国家教师科研专项基金科研成果2019（六）.国家教师科研基金管理办公室，2019.
[2]罗刚强.新概念新方法新课堂——淺谈新课改背景下如何优化小学数学课堂教学[C].教育理论研究（第九辑）.重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019.
[3]张香.深入解读教材，优化教学方法——以小学数学教学为例[J].西部素质教育，2019，5（04）：229 231.
[4]骆文辉.小学数学教学方法的选择与优化[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：187-188.
[5]何春红.小学数学课堂教学有效性的研究[J].科教导刊（上旬刊），2018（04）：120-121.