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挖掘典型载体，以载体为中心，构建跨学科活动，选择学科间关联性较强的学习内容开展跨学科综合性主题教学，是推进跨学科探究的重要途径。佛山市南海外国语学校（以下简称“南外”）“基于邹伯奇史料的初中历史综合实践活动课程开发与实施研究”课题组，通过挖掘乡土历史资源“邹伯奇遗稿”，构建跨学科实践活动，在载体创新的基础上，推进路径创新，充分彰显了跨学科探究的育人价值。
一、挖掘典型载体，构建跨学科活动
邹伯奇，清代广东南海人，曾任上海江南机器制造局总局附设书院教习、广州学海堂学长。从青少年时代起就专心治学，是中国近代科学先驱，百科全书式学者。邹伯奇留下了丰富的史料，主要有文献史料和实物史料（包括邹伯奇发明制作的仪器，如七政仪、浑天仪等）。其遗留史料分别藏于广州市博物馆、南海博物馆、南海泌冲伯奇纪念室等地。
邹伯奇遗稿的挖掘，为南海外国语学校开展跨学科探究提供了典型的载体。
其一，地理位置优势。邹伯奇故居及其遗稿藏存地都与南外距离较近，学生可以利用周末时间，前往伯奇故居、广州市博物馆、南海博物馆参观学习，考察邹伯奇发明的实物，走进其科学研究的第一现场，访谈其后人等，有利于全面深入地了解邹伯奇其人其事，推进跨学科探究。
其二，学科整合优势。邹伯奇的研究领域广阔，按照中学学科划分，大致包括历史、数学、物理、地理四大学科领域。邹伯奇遗留的文献类史料，如《影求灯之法》《量水计重法》《圭田求积法》等，很多内容都符合中学生的认知水平，对史料的解读大都需要运用跨学科知识。
其三，路径创新优势。邹伯奇在文字类遗稿中，多次提到他的发明灵感来源，即从传统文献中汲取智慧。邹伯奇能够发明摄影器，受到了传统科学著作《梦溪笔谈》的启发。利用邹伯奇史料开展跨学科探究活动，为学生开辟了一条从传统走向现代、从文献走向创造到实践之路。
邹伯奇遗稿作为跨学科探究的典型载体，有利于构建多元化的跨学科活动。具体言之，构建以历史学科为主、其他学科辅助使用的遗迹考察活动;构建以物理学科为主、其他学科辅助使用的器物制造活动;构建以数学学科为主、其他学科辅助使用的测量计算活动;构建以地理学科为主、其他学科辅助使用的地图测绘活动。
二、创新活动路径，开展跨学科实践
载体挖掘是路径创新的基础。以邹伯奇遗稿为载体，结合中学生学习的实际情况和跨学科探究的价值立意，构建了“研—做—评—用”的跨学科探究路径。
研。“研”即研读文献。阅读是生长智慧的源泉，研读邹伯奇文献资料是明确跨学科探究主题，提出跨学科探究问题，开展跨学科探究实践的前提。主要包括：① 解读材料背景。邹伯奇在近代中国遭受外来侵略的情况下，发愤图强，开始科学探究。解读文字材料，要结合时代背景展开，有利于深入了解邹伯奇发明的重要性和前卫性。② 设置研读问题。教师在解读背景的基础上，设置问题。学生带着问题去研读材料，有一定的方向性和目的性。③ 解答研读问题。学生在研读材料后，得出答案。在学生研读了解史料的基础上，进行跨学科实践活动，“研”是开展跨学科实践的第一步。
做。“做”指在“做中学”。“做”有几大步骤：① 制定“做”的方案。在“研”的基础上，制定跨学科实践活动方案，包括活动主题、活动目的、活动内容等。方案围绕“研”的内容展开，紧扣主题，有序推进。② 进行“做”的准备。包括成立活动小组，准备活动材料等。③ 开展“做”的实践。动手实践是“做”的重点，包括前往邹伯奇故居、广州博物馆、南海博物馆等地开展遗迹考察。利用邹伯奇制造器物的原理仿制邹伯奇的发明，如摄影器、传影筒等，开展实物制造。利用邹伯奇的测量计算方法，如影求灯之法、量水计重法、圭田求积法等，开展测量计算。利用邹伯奇的绘制地图之法，如画地图浅说、舆图局发各厅州县绘图章程等，开展地图测绘。④ 完成“做”的总结。学生在动手实践的基础上，撰写活动总结报告，包括活动目的、活动过程、活动收获等。
评。“评”指活动评价。以档案袋的形式对学生开展真实性评价，把学生历次实践的成果加以收集整理，录入学生跨学科实践档案袋，真实地记录学生的活动过程和收获。评价主体上，包括学生自评、小组评价和教师评价。评价内容上，评价学生的活动方案、活动表现、活动收获等。评价方法上，过程性评价和终结性评价相结合。以评促改，以评促建，优化方案，完善过程。
用。“用”指活动拓展。学生经过“研”“用”“评”，掌握了邹伯奇的研究成果，也掌握了一套跨学科探究的方法，这些方法的获取，既是一种理念的提升，也是一种工具的掌握，会在学生的学习和生活中产生潜移默化的影响。所谓活动拓展，即学生在学习生活中，将自己在“研”“用”“评”过程中掌握的跨学科探究方法加以创造性、创新性使用，达到举一反三的效果。从这一层面讲，“研”“用”“评”是学生未来全面发展的支点。
三、发展综合能力，凸显跨学科价值
1. 知识整合，形成系统思维
系统思维强调分析问题的整体性、全面性、关键性。邹伯奇的研究涵盖历史、数学、物理、地理等学科，学生在研读文献史料，开展“做”的过程中，如果不进行跨学科知识整合，仅仅利用单一学科知识，是难以解决问题的。以邹伯奇遗留史料为载体开展跨学科探究，要求学生充分迁移、整合、利用自身所掌握的跨学科知识，去理解与解决问题，在此基础上形成系统分析问题、系统解决问题的思维能力。
2. 路径拓新，发展创造能力
“研—做—评—用”的跨学科探究路径拓新，既强调学生对邹伯奇科学研究的传承，也强调在传承基础上的创新、创造。“研”“做”“评”是吸收、继承、模仿的过程，走前人走过的路;“用”是“研”“做”“评”的拓展和延伸，是在吸收、继承、模仿的基础上进行创意物化，将一定的想法或创意付诸实践，进而能够发展实践创新意识，提高创意实现能力。
3. 价值彰顯，培育家国情怀
培育家国情怀。邹伯奇立足南海土地，寻求强国之路。学生在走进邹伯奇科学世界的同时，也走进了其精神世界：实事求是、淡泊明志、求索如痴、高蹈尚志、重道隆师。这些价值体验，充分彰显了跨学科探究的立德树人作用。
增强文化自信。邹伯奇的科学研究，很大程度上建立在对中国传统科技的系统挖掘和理解创新上。邹伯奇的研究经历启迪中学生，要重视中国传统科技知识，在传承中不断创新，以深厚的文化自信开创科技创新的美好未来。且挖掘邹伯奇遗稿，走进其科技世界，本身也是对中国传统文化的继承和发扬。
感悟艰苦创业。邹伯奇《为泌冲乡祖祠撰联》中写道：“创业本维艰。”他的科学研究活动就是艰苦创业的集中体现。在近代中国社会落后的状况下，邹伯奇能够发愤图强，精研古书，自制仪器，做出了很多较为前沿的科学研究，非艰苦创业遽难成功。
注：本文系佛山市教育科学规划青年教师成长专项课题“基于邹伯奇史料的初中历史综合实践活动课程开发与实施研究”（批准号：2019qnzx061）的阶段性研究成果。
一、挖掘典型载体，构建跨学科活动
邹伯奇，清代广东南海人，曾任上海江南机器制造局总局附设书院教习、广州学海堂学长。从青少年时代起就专心治学，是中国近代科学先驱，百科全书式学者。邹伯奇留下了丰富的史料，主要有文献史料和实物史料（包括邹伯奇发明制作的仪器，如七政仪、浑天仪等）。其遗留史料分别藏于广州市博物馆、南海博物馆、南海泌冲伯奇纪念室等地。
邹伯奇遗稿的挖掘，为南海外国语学校开展跨学科探究提供了典型的载体。
其一，地理位置优势。邹伯奇故居及其遗稿藏存地都与南外距离较近，学生可以利用周末时间，前往伯奇故居、广州市博物馆、南海博物馆参观学习，考察邹伯奇发明的实物，走进其科学研究的第一现场，访谈其后人等，有利于全面深入地了解邹伯奇其人其事，推进跨学科探究。
其二，学科整合优势。邹伯奇的研究领域广阔，按照中学学科划分，大致包括历史、数学、物理、地理四大学科领域。邹伯奇遗留的文献类史料，如《影求灯之法》《量水计重法》《圭田求积法》等，很多内容都符合中学生的认知水平，对史料的解读大都需要运用跨学科知识。
其三，路径创新优势。邹伯奇在文字类遗稿中，多次提到他的发明灵感来源，即从传统文献中汲取智慧。邹伯奇能够发明摄影器，受到了传统科学著作《梦溪笔谈》的启发。利用邹伯奇史料开展跨学科探究活动，为学生开辟了一条从传统走向现代、从文献走向创造到实践之路。
邹伯奇遗稿作为跨学科探究的典型载体，有利于构建多元化的跨学科活动。具体言之，构建以历史学科为主、其他学科辅助使用的遗迹考察活动;构建以物理学科为主、其他学科辅助使用的器物制造活动;构建以数学学科为主、其他学科辅助使用的测量计算活动;构建以地理学科为主、其他学科辅助使用的地图测绘活动。
二、创新活动路径，开展跨学科实践
载体挖掘是路径创新的基础。以邹伯奇遗稿为载体，结合中学生学习的实际情况和跨学科探究的价值立意，构建了“研—做—评—用”的跨学科探究路径。
研。“研”即研读文献。阅读是生长智慧的源泉，研读邹伯奇文献资料是明确跨学科探究主题，提出跨学科探究问题，开展跨学科探究实践的前提。主要包括：① 解读材料背景。邹伯奇在近代中国遭受外来侵略的情况下，发愤图强，开始科学探究。解读文字材料，要结合时代背景展开，有利于深入了解邹伯奇发明的重要性和前卫性。② 设置研读问题。教师在解读背景的基础上，设置问题。学生带着问题去研读材料，有一定的方向性和目的性。③ 解答研读问题。学生在研读材料后，得出答案。在学生研读了解史料的基础上，进行跨学科实践活动，“研”是开展跨学科实践的第一步。
做。“做”指在“做中学”。“做”有几大步骤：① 制定“做”的方案。在“研”的基础上，制定跨学科实践活动方案，包括活动主题、活动目的、活动内容等。方案围绕“研”的内容展开，紧扣主题，有序推进。② 进行“做”的准备。包括成立活动小组，准备活动材料等。③ 开展“做”的实践。动手实践是“做”的重点，包括前往邹伯奇故居、广州博物馆、南海博物馆等地开展遗迹考察。利用邹伯奇制造器物的原理仿制邹伯奇的发明，如摄影器、传影筒等，开展实物制造。利用邹伯奇的测量计算方法，如影求灯之法、量水计重法、圭田求积法等，开展测量计算。利用邹伯奇的绘制地图之法，如画地图浅说、舆图局发各厅州县绘图章程等，开展地图测绘。④ 完成“做”的总结。学生在动手实践的基础上，撰写活动总结报告，包括活动目的、活动过程、活动收获等。
评。“评”指活动评价。以档案袋的形式对学生开展真实性评价，把学生历次实践的成果加以收集整理，录入学生跨学科实践档案袋，真实地记录学生的活动过程和收获。评价主体上，包括学生自评、小组评价和教师评价。评价内容上，评价学生的活动方案、活动表现、活动收获等。评价方法上，过程性评价和终结性评价相结合。以评促改，以评促建，优化方案，完善过程。
用。“用”指活动拓展。学生经过“研”“用”“评”，掌握了邹伯奇的研究成果，也掌握了一套跨学科探究的方法，这些方法的获取，既是一种理念的提升，也是一种工具的掌握，会在学生的学习和生活中产生潜移默化的影响。所谓活动拓展，即学生在学习生活中，将自己在“研”“用”“评”过程中掌握的跨学科探究方法加以创造性、创新性使用，达到举一反三的效果。从这一层面讲，“研”“用”“评”是学生未来全面发展的支点。
三、发展综合能力，凸显跨学科价值
1. 知识整合，形成系统思维
系统思维强调分析问题的整体性、全面性、关键性。邹伯奇的研究涵盖历史、数学、物理、地理等学科，学生在研读文献史料，开展“做”的过程中，如果不进行跨学科知识整合，仅仅利用单一学科知识，是难以解决问题的。以邹伯奇遗留史料为载体开展跨学科探究，要求学生充分迁移、整合、利用自身所掌握的跨学科知识，去理解与解决问题，在此基础上形成系统分析问题、系统解决问题的思维能力。
2. 路径拓新，发展创造能力
“研—做—评—用”的跨学科探究路径拓新，既强调学生对邹伯奇科学研究的传承，也强调在传承基础上的创新、创造。“研”“做”“评”是吸收、继承、模仿的过程，走前人走过的路;“用”是“研”“做”“评”的拓展和延伸，是在吸收、继承、模仿的基础上进行创意物化，将一定的想法或创意付诸实践，进而能够发展实践创新意识，提高创意实现能力。
3. 价值彰顯，培育家国情怀
培育家国情怀。邹伯奇立足南海土地，寻求强国之路。学生在走进邹伯奇科学世界的同时，也走进了其精神世界：实事求是、淡泊明志、求索如痴、高蹈尚志、重道隆师。这些价值体验，充分彰显了跨学科探究的立德树人作用。
增强文化自信。邹伯奇的科学研究，很大程度上建立在对中国传统科技的系统挖掘和理解创新上。邹伯奇的研究经历启迪中学生，要重视中国传统科技知识，在传承中不断创新，以深厚的文化自信开创科技创新的美好未来。且挖掘邹伯奇遗稿，走进其科技世界，本身也是对中国传统文化的继承和发扬。
感悟艰苦创业。邹伯奇《为泌冲乡祖祠撰联》中写道：“创业本维艰。”他的科学研究活动就是艰苦创业的集中体现。在近代中国社会落后的状况下，邹伯奇能够发愤图强，精研古书，自制仪器，做出了很多较为前沿的科学研究，非艰苦创业遽难成功。
注：本文系佛山市教育科学规划青年教师成长专项课题“基于邹伯奇史料的初中历史综合实践活动课程开发与实施研究”（批准号：2019qnzx061）的阶段性研究成果。