有人说，如果总是回忆过去，就意味着你老了。但我依然喜欢回头看看走过的每一步，因为每一阶段都有难忘的记忆。转眼间，我已走过了35年的教学生涯，在教学上的追寻与探索，可以用“快乐、充实、享受”几个词语来概括。“过去”听上去很遥远，那么，我就从近3年说起……
　　
　　创意设计，展教师智慧之花
　　
　　如果说，我在文学之路的探索始于热情，始于对语文教学的热爱，那么课改的实施则是赋予我的教学更多理性思考与提升的机会。
　　自2007年9月，北京地区进入课改以来，我做了许多新尝试。自主、合作、探究的课改理念，为我的探索提供了理论基础，指明了方向。我认为，教师的智慧应该体现在对教材的深入思考、对教学活动丰富多彩的设计上。
　　一个优秀的教学设计可以让学生的心智得到开发，让学生的想象与创造力得到极大地发挥。仅以创意读《诗经·氓》为例，我将学生分为六个小组，每组完成：（1）有情感的朗读；（2）串讲理解诗句；（3）分析人物形象特点，解析采用的创作手法；（4）创意发挥，改写。整个设计打破以往教师一言堂的程式化形式。全员参与，将理解、体悟、鉴赏融为一体，充分挖掘学生潜能。学生创意改写的形式多样，最有意思的是“三句半”形式。学生五人边读边拍着桌子，敲出鼓点，诙谐有趣，又正应情景与氛围。看着学生配合紧密的表演，听着这些既质朴又恰切的改写诗句，我由衷的感到：“‘培养学生创造力、提升学生素养、提高学生审美能力’是我们教师的责任，课改的成功与否是和每位教师的教学思考与教学行为密不可分的。”
　　“新课标”在阅读与鉴赏的要求中提出：“注重个性化的阅读，充分调动学生的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”我的教学设计“个性化解读文本《许三观卖血记》”、“适时点拨，旧课新教，学《伐檀》”充分尊重学生的个性阅读体验，尊重不同的个性表达，让学生在互相学习借鉴中，获得真切的艺术美感。所谓“个性化阅读”应该包括学生对不同作家、作品的兴趣与认识；对同一作家、作品的不同解读与认识。教学设计应将学生的多方面阅读兴趣、感知和体悟调动出来，不同的认识互相碰撞，激发出思维的火花，提升学生的语文素养，这才是语文教学要达到的目的。
　　
　　资源开发，机会与挑战并存
　　
　　丰富的选修专题实践。随着课改的深入，更多的新名词、更多的专题、更新的专业知识体系逐渐进入教师的视野。如史传文学、报告文学、儒家（孔孟）经典、诸子散文、辞赋骈文、唐宋古文、唐诗宋词、红色经典、文学与乡土、京味小说、鲁迅诗文、毛泽东诗词、欧美经典及西方现代小说等。这些内容的加入，又促使我深入研究选修教学的教学活动设计。我和同组教师归纳出“三结合”选修法：①教师示范与学生研讨结合；②精读与泛读结合；③讲读与自读结合。特别是“红色经典”作品的“蜻蜓点水”阅读法，学生选择感兴趣的作品精读，并辅以教学电影《林海雪原》、《烈火中永生》观摩，使严肃、繁杂的专题研究融合进时代元素，结合时下流行的新“红色”连续剧《潜伏》、《暗算》、《敌营十八年》等，比较同一时期不同作品人物，或不同时期同类作品中人物、创作手法等。整个教学过程所花时间不多，但产生的影响深远，学生的论文张贴在展板上，引来全校师生的驻足关注。
　　富有冲击力的网络资源开发。虚拟课堂与现实课堂结合，更对教师的教学理念与教学行为形成头脑风暴。借助北京高中选修网的平台，我带领本组年轻教师和全年级学生参加北京市“网络资源与开发”的课程实践。结合我们确定的选修专题《伟人诗魂——毛泽东诗文赏读》、《酒神圣歌——戏剧鉴赏与表演》、《欧美经典小说品读》、《西方现代小说品读》、《张爱玲作品研读》、《胡同文化研究》，学生充分开发、利用网络资源，在网络空间中积极参与课题的讨论、评议，逐步提升了感受、认知、体悟的能力。
　　虚拟课堂既改变了传统的教学模式，对教学资源做了有效整合，也为具备各种资质的学生提供了展示的空间。我们惊喜地发现，在现实课堂中，一首诗、一篇文章中的一个分析点，在虚拟课堂中可以转化为多个点。能力强的学生自然作为“教师”，引导其他同学关注作品的角度。学生的参与状态已经从现实课堂中常见的怕说、羞说、懒于说，变为在虚拟课堂中的要说、敢说、争着说；我们更看到，套话、空话少了，真话、实话多了，学生在自己的同伴面前勇敢地敞开心扉，为我们呈现出了他们或稚嫩、或青涩、或新奇、或独到的感悟。这种开放的学习形式使生生、师生、家庭、社会实现多角度、全方位对话，课内向课外无限延伸、拓展。“解放”了教师，“激活”了学生。
　　
　　不懈追求，享受教科研硕果
　　
　　课改实践的三年中，市级研讨会在我校召开了3次，我做了3次发言，同事们共做了7节市级公开课。2008年1月至4月，我完成的北京市教育学会课题“高中新课程‘选修模块’网络资源开发与实验项目获得市教育学会表彰。在这三年的教学中，我着力研究的问题：（1）转变教师角色，在教学中做学生学习的参与者、教学活动的组织者、引导者，教学中避免“告知”；（2）在继承传统教学的优秀做法与开创新的教法方面寻找平衡点、契合点；（3）形成新型的教材观，探索从过去的如何“教”教材，到现在的如何“用”教材；（4）真正将“教材是‘个例’”做到实处，创出新路。我的教学体会和实践汇聚成教学论文和反思，如“相信学生的能力——个性化解读文本《许三观卖血记》”、“给学生创造发挥的机会——创意读《诗经·氓》”、“教材是‘个例’，‘例’什么——重温《荷塘月色》的景物描写，解悟知识分子情怀”、“在教学设计中提升对选修专题的认识——《苏武牧羊》教学设计与反思”。这些论文描绘出教改三年来，我从必修到选修的思维曲线，记录下我每个阶段的行进脚步。
　　我积极设置激发学生思维、发掘学生学习潜质的论题：“文韬武略有贤士，国安朝盛在明君”，“危急之秋忠臣在，悲喜命运各不同”,“异地他乡明君路，任重道远奋力行”，“史迁倾情绘长卷，妙笔成花写真情”，“优柔寡断为仁义，沽名钓誉失鸿门”，“信念与意志铸就大漠孤魂，威逼利诱难撼铁骨诚心”……这些论题点燃学生内心的求知火焰，使之激情投入、参与。同时，我和学生们共同组织教学活动：我谈流行语、我们读鲁迅、进行戏剧表演等，这些活动都围绕凸显学生关注焦点和兴趣点进行。这些内容选题“精”，活动“广”，过程“活”，改变了传统教师“一言堂”的局面。
　　三年中，我将教师的论文、课堂实录，学生的读书笔记、虚拟课堂的评点文章编辑成册，如《穿越时空的课堂实录——选修专题“伟人诗魂”》、《会思想的苇草——北京二中学生读书笔记手迹》、《载欣载奔——北京二中教师论文教案手迹》、《魂·信仰——红色经典选修专题论文》。课改三年是我教学生涯的飞跃之年，是教学理论呈现之年，更是教学智慧大丰收的三年。看着自己和学生在三年中的论文、教学手记、读书笔记结集成册，一点一滴的体会汇聚成篇篇文章，抚摸着厚厚的书籍，由衷地感到欣慰、满足、自豪与幸福。
　　辉煌代表过去，创造开拓未来。我只有用更加不懈的努力，用更高标准的追求继续我的教学工作，不断提升教师的职业境界。我愿意和全国教师一起，继续我们在教学上的探索。也愿每一位教师的智慧之花，像漫天的繁星散落在教育教学的每一个角落，结出丰硕的果实。