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摘要：近年来，医护模式的转变，使得护理学的范畴也发生演变。就护理专业而言，其不仅需要具有较高的技术含量，也需要护理人员在护理过程中充分体现人文关怀，才能实现科技性与人文性的有效结合。护理教育在关注专业教育的同时，也要关注人文教育，加强人文知识的传授，使护士生在护理实践中能够更好地关怀患者，为患者带来更为优质的护理服务。
关键词：护理教育；人文护理；价值；分析
价值问题，反映主客体之间的一种关系范畴，即从主体的角度看，客体对主体有何意义、有何作用。护理人文教育的价值问题，讨论人文教育对于护理专业的学生及护理事业的发展有何意义的问题。在当今各国高等教育都注重研究如何加强人文教育和我国医疗卫生行业呼唤人文关怀的背景下，对护理人文教育做出思考具有重要的意义[1]。
一、人文护理的含义以及伦理学原则
人文护理指人文素质较高的护理人员，在护理过程中充分体现其人文关怀，实际上就是充分关心患者，表现为对人生价值及意义的追求。人文护理对患者疾病的治疗与康复十分重要，其包括人文知识与精神，是由多方面因素组成的个人修养，是人长期存在的内心品质。人文教育则是结合护理实际需求以及学生个人素养，对学生实施职业道德教育，实现学生现代人文素养的有效培育。医学理论学就是遵循公正、正义、尊重、善良的原则，在给予患者药物护理、生活护理的同时，对患者实施精神护理、心理护理，注重患者心灵的疏导，使患者治疗情绪更为积极，使患者树立康复的信心，并且使护患关系得到改善[2]。
二、对加强人文护理教育的思考及建议
1、更新教育理念。以往的护理教育强调实用性，注重专业知识、专业技能培养，忽视了学生整体素质及专业价值观教育。许多国家的护理教育者均认为：在护理课程中融入人文内容可以帮助学生更好地理解服务对象，指导护理工作，促进护理工作。培养医学生的人文精神是现代医学教育的重要组成部分，我们不仅要重视知识和技术的教育，更要注重人文精神的培养，加强责任意识、道德素质及人道主义责任信仰的教育。
2、构建护理人文教育培养方案和科学的评价体系。
（1）构建多层次立体课程体系。把人文学科的教育纳入护理教学核心范围，通过多种途径加强具有医学和人文知识的复合型教师的培养，充分利用教师人格力量，构建综合化、多学科、立体交叉的人文课程体系，形成一定的教育框架；除“两课”所规定的政治理论教育和思想品德教育课程之外，还应开设下列人文课程：文学类，如文学概论、名著赏析等；历史类，如中国通史、世界简史、医学史等；哲学类，如医学与哲学、西方哲学等；艺术类，如艺术概论、音乐欣赏、美学欣赏等。人文护理教育不是速成、短期教育，而应长期持续，要实行终身教育。
（2）开展多种多样的情境教学。校园环境、教师人格、师生关系、艺术活动、学术讲座、社会实践等多种多样的情境教学方式具有广泛的渗透性，潜在的影响力和无形的教育价值。可以采取多种多样的教学方法，如早期安排学生进入护理实践场所，让学生在耳濡目染中亲身感受人文精神；或采取角色扮演等方法使学生真正投入到情境中去体验情感；也可开展一定的人文讲座，突出思想性、学术性、艺术性，以启迪思维、加强修养、开阔视野为宗旨，在主题选择上密切结合当代中国和世界文化发展的深层特点，着力体现传统与现代、东方与西方、人文与科技、理想与现实之间的撞击与交融，尝试着以深厚的人文精神与科技对话，以自信的民族传统与西方文化对话，以高远的大学文化与社会生活对话，以培养护生的人文底蕴。护理教学中融入医学、美学，用医学和美学的方法与手段来维护、修复、再塑人体的健康美，以增进人的活力美感和提高生命质量。在整个教学过程中充分突出学生的主导地位，从学生的角度思考教学，教师应用其人格力量、教学行为来表达人文关怀，这对学生的人文精神的培养起着潜移默化的作用[3]。
（3）营造良好氛围，加强人文教育的渗透。人文护理教育不仅仅依赖课程教学，更需要融入到整个护理教学和临床护理工作中，营造良好的氛围更有利于人文护理教育的开展。在教学过程中，教师要善于把传授医学护理知识与传播人文精神结合起来，通过教师的引导和示范作用，將人文关怀内化为护生的自觉行动，让情感渗透在操作环节中。例如，在“男病员导尿术”护理操作中，虽然我们面对的是模型人，但时刻要把他们当作真病人，操作前传递关爱，如呼唤病人姓名，告知操作的目的、方法，作好解释工作，征得病人同意以取得配合，使病人具有知情权；操作时遵循无菌原则，动作轻柔，注意保暖、保护他人隐私；使病人及家属处处都能感受到护士给予的关爱和温暖。在整个操作过程中时刻提醒护生做每一个动作都应想到病人的需要和反应，想到病人可能发生的情况，并反复强调使之养成关爱病人的习惯[4]。
针对医院出现的伦理道德事件启发学生多角度进行思考。如一重症垂危病人，无力缴纳医药费，医院就停止其所有治疗，可如从文学角度，可探讨其写作技巧、生命情境等；从医学角度，可说明疾病症状、病重的原因、诊治的方法。
（4）建立侧重人文教育的考评体系。教学评价可分为笔试、口试，也可通过收集资料、病案分析、论文撰写、社会调查等进行多项目综合考评；课程教学考核评价与实践操行相结合，即与实训、实习等环节结合起来进行综合评价，从而体现学生的人际沟通能力、心理承受能力、情绪调控能力和医德修养水平等综合素质。
三、结语
在护理专业教学的全过程中，均应注重人文护理教育的渗透，这样才能提升护士生的人文素养，才能使其在实际护理工作中充分体现人文关怀，为患者提供更为优质的护理服务，提高护理的实际效果，并为护理行业树立良好的形象，促进护理行业的健康发展，对社会发展的和谐与稳定同样具有十分重要的意义。
参考文献
[1] 刘方.护理教育中人文护理的价值[J].世界最新医学信息文摘，2015，82：168-169.
[2] 林艳，赵俊夺.人文护理在护理教育中的价值及伦理思考[J].中国继续医学教育，2016，20：22-23.
[3] 季涛.人文教育在护理学高职教育中的价值研究[J].中医临床研究，2015，20：135-137.
[4] 周柳亚.护理人文教育的价值思考[J].卫生职业教育，2007，09：90-91.
关键词：护理教育；人文护理；价值；分析
价值问题，反映主客体之间的一种关系范畴，即从主体的角度看，客体对主体有何意义、有何作用。护理人文教育的价值问题，讨论人文教育对于护理专业的学生及护理事业的发展有何意义的问题。在当今各国高等教育都注重研究如何加强人文教育和我国医疗卫生行业呼唤人文关怀的背景下，对护理人文教育做出思考具有重要的意义[1]。
一、人文护理的含义以及伦理学原则
人文护理指人文素质较高的护理人员，在护理过程中充分体现其人文关怀，实际上就是充分关心患者，表现为对人生价值及意义的追求。人文护理对患者疾病的治疗与康复十分重要，其包括人文知识与精神，是由多方面因素组成的个人修养，是人长期存在的内心品质。人文教育则是结合护理实际需求以及学生个人素养，对学生实施职业道德教育，实现学生现代人文素养的有效培育。医学理论学就是遵循公正、正义、尊重、善良的原则，在给予患者药物护理、生活护理的同时，对患者实施精神护理、心理护理，注重患者心灵的疏导，使患者治疗情绪更为积极，使患者树立康复的信心，并且使护患关系得到改善[2]。
二、对加强人文护理教育的思考及建议
1、更新教育理念。以往的护理教育强调实用性，注重专业知识、专业技能培养，忽视了学生整体素质及专业价值观教育。许多国家的护理教育者均认为：在护理课程中融入人文内容可以帮助学生更好地理解服务对象，指导护理工作，促进护理工作。培养医学生的人文精神是现代医学教育的重要组成部分，我们不仅要重视知识和技术的教育，更要注重人文精神的培养，加强责任意识、道德素质及人道主义责任信仰的教育。
2、构建护理人文教育培养方案和科学的评价体系。
（1）构建多层次立体课程体系。把人文学科的教育纳入护理教学核心范围，通过多种途径加强具有医学和人文知识的复合型教师的培养，充分利用教师人格力量，构建综合化、多学科、立体交叉的人文课程体系，形成一定的教育框架；除“两课”所规定的政治理论教育和思想品德教育课程之外，还应开设下列人文课程：文学类，如文学概论、名著赏析等；历史类，如中国通史、世界简史、医学史等；哲学类，如医学与哲学、西方哲学等；艺术类，如艺术概论、音乐欣赏、美学欣赏等。人文护理教育不是速成、短期教育，而应长期持续，要实行终身教育。
（2）开展多种多样的情境教学。校园环境、教师人格、师生关系、艺术活动、学术讲座、社会实践等多种多样的情境教学方式具有广泛的渗透性，潜在的影响力和无形的教育价值。可以采取多种多样的教学方法，如早期安排学生进入护理实践场所，让学生在耳濡目染中亲身感受人文精神；或采取角色扮演等方法使学生真正投入到情境中去体验情感；也可开展一定的人文讲座，突出思想性、学术性、艺术性，以启迪思维、加强修养、开阔视野为宗旨，在主题选择上密切结合当代中国和世界文化发展的深层特点，着力体现传统与现代、东方与西方、人文与科技、理想与现实之间的撞击与交融，尝试着以深厚的人文精神与科技对话，以自信的民族传统与西方文化对话，以高远的大学文化与社会生活对话，以培养护生的人文底蕴。护理教学中融入医学、美学，用医学和美学的方法与手段来维护、修复、再塑人体的健康美，以增进人的活力美感和提高生命质量。在整个教学过程中充分突出学生的主导地位，从学生的角度思考教学，教师应用其人格力量、教学行为来表达人文关怀，这对学生的人文精神的培养起着潜移默化的作用[3]。
（3）营造良好氛围，加强人文教育的渗透。人文护理教育不仅仅依赖课程教学，更需要融入到整个护理教学和临床护理工作中，营造良好的氛围更有利于人文护理教育的开展。在教学过程中，教师要善于把传授医学护理知识与传播人文精神结合起来，通过教师的引导和示范作用，將人文关怀内化为护生的自觉行动，让情感渗透在操作环节中。例如，在“男病员导尿术”护理操作中，虽然我们面对的是模型人，但时刻要把他们当作真病人，操作前传递关爱，如呼唤病人姓名，告知操作的目的、方法，作好解释工作，征得病人同意以取得配合，使病人具有知情权；操作时遵循无菌原则，动作轻柔，注意保暖、保护他人隐私；使病人及家属处处都能感受到护士给予的关爱和温暖。在整个操作过程中时刻提醒护生做每一个动作都应想到病人的需要和反应，想到病人可能发生的情况，并反复强调使之养成关爱病人的习惯[4]。
针对医院出现的伦理道德事件启发学生多角度进行思考。如一重症垂危病人，无力缴纳医药费，医院就停止其所有治疗，可如从文学角度，可探讨其写作技巧、生命情境等；从医学角度，可说明疾病症状、病重的原因、诊治的方法。
（4）建立侧重人文教育的考评体系。教学评价可分为笔试、口试，也可通过收集资料、病案分析、论文撰写、社会调查等进行多项目综合考评；课程教学考核评价与实践操行相结合，即与实训、实习等环节结合起来进行综合评价，从而体现学生的人际沟通能力、心理承受能力、情绪调控能力和医德修养水平等综合素质。
三、结语
在护理专业教学的全过程中，均应注重人文护理教育的渗透，这样才能提升护士生的人文素养，才能使其在实际护理工作中充分体现人文关怀，为患者提供更为优质的护理服务，提高护理的实际效果，并为护理行业树立良好的形象，促进护理行业的健康发展，对社会发展的和谐与稳定同样具有十分重要的意义。
参考文献
[1] 刘方.护理教育中人文护理的价值[J].世界最新医学信息文摘，2015，82：168-169.
[2] 林艳，赵俊夺.人文护理在护理教育中的价值及伦理思考[J].中国继续医学教育，2016，20：22-23.
[3] 季涛.人文教育在护理学高职教育中的价值研究[J].中医临床研究，2015，20：135-137.
[4] 周柳亚.护理人文教育的价值思考[J].卫生职业教育，2007，09：90-91.