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【摘 要】 说——是英语教学听、说、读、写四项基本技能中最直接，最常用的交流方式，说能促进听、说能力，也能提高写作能力。本文从小学英语教学中“哑巴英语”这一现象出发，分析了该问题产生的原因，并从四个方面阐述了改善这一现象的途径策略，从而全面提升学生的口语表达能力。
【关键词】 哑巴英语；心理因素；说话能力；口语训练
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
《英语课程标准（实验稿）》中明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言运用的能力体现出英语的一种交际性功能。可见，英语教学中，积极运用语言进行交际显得尤为重要。基于这一点，在教学中充分利用各种教学手段，为学生创设情境，加强“说”的训练，既可以巩固学习的英语知识，又能增强学生用英语交际的能力。通过近年来的观察和总结，笔者发现有不少学生对“说”存在害怕，甚至恐惧，不敢大声将自己心中的语言说出来。那么，到底是什么原因导致“哑巴英语”现象的发生呢？也许在上课过程中，我们只关注了自己教的过程，关注自己是否教得流畅，是否教得漂亮，是否教得“成功”，却忽视了作为课堂主体的学生。于是，在平时的交际环节中，因口语训练不够而出现“茶壶里有饺子”，心里有数“倒”不出的现象，导致了很多活动机会和课堂时间的白白浪费，使教学目标无法完成。那么，如何为学生寻找有效的英语交际舞台，使学生的语言能力充分展示呢？笔者在近些年的教学探索和实践中，总结反思，并尝试从以下四方面来积极培养学生的说话能力，收效显著。
一、抓诵读，厚积薄发
常言有云“厚积而薄发”，有积累才有飞跃。语言大师钱钟书先生得益于博闻强记，少年时期代替他人作序，竟未被外人识破，足见其语言功底之深厚。确实，任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，再加上由于课堂时间有限，学生们课后不能及时巩固复习，从而导致不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展，种种原因使得学生很难从生活中得到输入英语语言材料的机会。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对英语学习者来说，没有一蹴而就的成功，反复朗读背诵单词、词组、句式、段落是行之有效的学习方法。首先，我帮助学生克服自卑心态，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丟脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。其次，帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。除了在课堂中的朗读指导外，我还设置“最佳朗读流利奖”、“最佳朗读精准奖”，通过组织演讲会、诗歌朗诵会、课本剧等形式多样的朗读活动来全面调动学生的朗读积极性。长此以往，学生们因为朗读而使句子、段落内化为自己的语言，慢慢地，自然是“出口成章”，同时，良好的语感也在日积月累中慢慢生成。
二、秀展示，循序渐进
一堂课，只有四十分钟，让学生来打头炮，有利于对学生进行口语听力训练，突出学生在课堂上的中心地位。“My Show”（我的展示秀）活动既可突出学生，又可给学生更多更好的锻炼机会。每天，我利用两到三分钟的课堂时间，轮流请一位学生用英语展示自己。他们可以用英语介绍自己的爱好、特长；谈谈今天的日期、天气；介绍大家熟悉的一位学生的情况，但不能说出他、她的姓名，然后要其他学生根据描述猜出他（她）是谁；找班上同学合作改编课文，一起自编、自导、自演；讲述幽默故事，然后就故事内容进行我问你答……这项活动虽只有短短两三分钟，却为每一个学生提供了一次在众人面前讲英语的机会，同时也为“台下”全体学生提供了一次“倾听”英语的机会。对于学习能力低的学生，我会在课前做好辅导，让他充满信心地上台；而学习能力突出的学生，我则会放手让他们自己去准备去表演。
当然，进行自我展示的学生是不能带稿表演的。他们对自己要讲的内容在课前必须要精心构思准备，烂熟于心，表达要清晰明确，语速要不快不慢。这势必要求学生进一步动脑筋，考虑讲什么，怎么讲，怎么让听的同学理解得又快又准确，怎么检验他们的接受情况。展示过程中，教师可以根据展示者的叙述设置几个问题，或请叙述者提问，其他学生回答，或请其他学生复述所听到的内容，这样使每个学生都能得到锻炼和提高，且使听、说、读等诸多方面都得到均衡发展。
三、重运用，熟而生巧
英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会不多，在“背”的基础上，更要尝试“说”。因为“背”出来的只是僵化的“句子”，只有“说”出来的才是真正的、“活的”语言。朱光潜先生说：“学生从第一节课开始，走进教室，就不说一句中国语，借助眼神、手势、音调、动作、图片等等作辅助，专心听，然后学着说。”磨刀不误砍柴工。在使课堂教学交际化的过程中，学生“听说”语言的机会多了，培养听说能力也就不是“纸上谈兵”了。平时，我比较倡导学生在课外也尽量用英语表达，比如学生见到我时，尽可能多的用英语会话。而我也会利用课余或是中午静校前的一段时间和学生多交流，将多样化的口语表达方式潜移默化地渗透在谈话当中，进而储存到学生的大脑“语言库”里，以发展他们的语言，提高说话能力，形成“脱口秀”。此外，我们学校每学期都有定期去“阳光中心”的活动安排，“快乐英语”将局促的课堂搬至宽阔的室外，这不仅拓宽了学习渠道，而且在一定程度上便于我们创设真实情境，如问路、去学校参观、去旅游景点观光、到超市购物等等，让学生身临其境地去运用语言，在学中用，在用中学，体验语言的实际功能及带来的美感和成就感，使教学由“单向灌输”变成“双向交流”。
一位著名的教育家曾说过：“任何教育的成功都必须借助于语言的媒介。”英语作为一门语言和人文学科，是多姿多彩，有声有色的。让我们一起努力呼唤遗失的声音，找寻灿烂的笑靥，展开英语“说”的翅膀，让学生在宽松、愉悦并伴随着趣味性的教学活动中时刻感受英语的熏陶，感悟英语的魅力！
参考文献：
[1]费巧莲.激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016
[2]赵玉鑫.小学英语教学现状及反思[J].中国校外教育，2016
[3]陈金业.构建小学英语快乐课堂初探[J].学周刊，2016
[4]岳凌云.小学英语口语有效教学的设计[J].中国校外教育，2016
【关键词】 哑巴英语；心理因素；说话能力；口语训练
【中图分类号】 G62.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
《英语课程标准（实验稿）》中明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言运用的能力体现出英语的一种交际性功能。可见，英语教学中，积极运用语言进行交际显得尤为重要。基于这一点，在教学中充分利用各种教学手段，为学生创设情境，加强“说”的训练，既可以巩固学习的英语知识，又能增强学生用英语交际的能力。通过近年来的观察和总结，笔者发现有不少学生对“说”存在害怕，甚至恐惧，不敢大声将自己心中的语言说出来。那么，到底是什么原因导致“哑巴英语”现象的发生呢？也许在上课过程中，我们只关注了自己教的过程，关注自己是否教得流畅，是否教得漂亮，是否教得“成功”，却忽视了作为课堂主体的学生。于是，在平时的交际环节中，因口语训练不够而出现“茶壶里有饺子”，心里有数“倒”不出的现象，导致了很多活动机会和课堂时间的白白浪费，使教学目标无法完成。那么，如何为学生寻找有效的英语交际舞台，使学生的语言能力充分展示呢？笔者在近些年的教学探索和实践中，总结反思，并尝试从以下四方面来积极培养学生的说话能力，收效显著。
一、抓诵读，厚积薄发
常言有云“厚积而薄发”，有积累才有飞跃。语言大师钱钟书先生得益于博闻强记，少年时期代替他人作序，竟未被外人识破，足见其语言功底之深厚。确实，任何一种语言口语能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。学生在日常生活中听到的、看到的、与人交流的都是汉语，再加上由于课堂时间有限，学生们课后不能及时巩固复习，从而导致不会读英语单词、句子、课文。这样的语言环境及所带来的后果严重的影响了学生的听说训练，也限制了学生口语能力的发展，种种原因使得学生很难从生活中得到输入英语语言材料的机会。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对英语学习者来说，没有一蹴而就的成功，反复朗读背诵单词、词组、句式、段落是行之有效的学习方法。首先，我帮助学生克服自卑心态，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丟脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。其次，帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。除了在课堂中的朗读指导外，我还设置“最佳朗读流利奖”、“最佳朗读精准奖”，通过组织演讲会、诗歌朗诵会、课本剧等形式多样的朗读活动来全面调动学生的朗读积极性。长此以往，学生们因为朗读而使句子、段落内化为自己的语言，慢慢地，自然是“出口成章”，同时，良好的语感也在日积月累中慢慢生成。
二、秀展示，循序渐进
一堂课，只有四十分钟，让学生来打头炮，有利于对学生进行口语听力训练，突出学生在课堂上的中心地位。“My Show”（我的展示秀）活动既可突出学生，又可给学生更多更好的锻炼机会。每天，我利用两到三分钟的课堂时间，轮流请一位学生用英语展示自己。他们可以用英语介绍自己的爱好、特长；谈谈今天的日期、天气；介绍大家熟悉的一位学生的情况，但不能说出他、她的姓名，然后要其他学生根据描述猜出他（她）是谁；找班上同学合作改编课文，一起自编、自导、自演；讲述幽默故事，然后就故事内容进行我问你答……这项活动虽只有短短两三分钟，却为每一个学生提供了一次在众人面前讲英语的机会，同时也为“台下”全体学生提供了一次“倾听”英语的机会。对于学习能力低的学生，我会在课前做好辅导，让他充满信心地上台；而学习能力突出的学生，我则会放手让他们自己去准备去表演。
当然，进行自我展示的学生是不能带稿表演的。他们对自己要讲的内容在课前必须要精心构思准备，烂熟于心，表达要清晰明确，语速要不快不慢。这势必要求学生进一步动脑筋，考虑讲什么，怎么讲，怎么让听的同学理解得又快又准确，怎么检验他们的接受情况。展示过程中，教师可以根据展示者的叙述设置几个问题，或请叙述者提问，其他学生回答，或请其他学生复述所听到的内容，这样使每个学生都能得到锻炼和提高，且使听、说、读等诸多方面都得到均衡发展。
三、重运用，熟而生巧
英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会不多，在“背”的基础上，更要尝试“说”。因为“背”出来的只是僵化的“句子”，只有“说”出来的才是真正的、“活的”语言。朱光潜先生说：“学生从第一节课开始，走进教室，就不说一句中国语，借助眼神、手势、音调、动作、图片等等作辅助，专心听，然后学着说。”磨刀不误砍柴工。在使课堂教学交际化的过程中，学生“听说”语言的机会多了，培养听说能力也就不是“纸上谈兵”了。平时，我比较倡导学生在课外也尽量用英语表达，比如学生见到我时，尽可能多的用英语会话。而我也会利用课余或是中午静校前的一段时间和学生多交流，将多样化的口语表达方式潜移默化地渗透在谈话当中，进而储存到学生的大脑“语言库”里，以发展他们的语言，提高说话能力，形成“脱口秀”。此外，我们学校每学期都有定期去“阳光中心”的活动安排，“快乐英语”将局促的课堂搬至宽阔的室外，这不仅拓宽了学习渠道，而且在一定程度上便于我们创设真实情境，如问路、去学校参观、去旅游景点观光、到超市购物等等，让学生身临其境地去运用语言，在学中用，在用中学，体验语言的实际功能及带来的美感和成就感，使教学由“单向灌输”变成“双向交流”。
一位著名的教育家曾说过：“任何教育的成功都必须借助于语言的媒介。”英语作为一门语言和人文学科，是多姿多彩，有声有色的。让我们一起努力呼唤遗失的声音，找寻灿烂的笑靥，展开英语“说”的翅膀，让学生在宽松、愉悦并伴随着趣味性的教学活动中时刻感受英语的熏陶，感悟英语的魅力！
参考文献：
[1]费巧莲.激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016
[2]赵玉鑫.小学英语教学现状及反思[J].中国校外教育，2016
[3]陈金业.构建小学英语快乐课堂初探[J].学周刊，2016
[4]岳凌云.小学英语口语有效教学的设计[J].中国校外教育，2016