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摘要：变革课堂教学方式，使教学内容与岗位工作内容保持一致。在制定教学课程的时候，真正实现“以能力为本位，以学生为主体的素质教育”。 高水平的教学人才办好专业的重要保障，让教师到生产企业现场实习培训、聘请企业大师来校技术交流等方式提升教师的理论水平，实践素质及管理能力，丰富教师的生产经验，感知企业文化，切实建设一支技术过硬，能力超强的专业教师队伍。
关键字：课程体系、岗位能力、双师型、工学结合、人才培养
中图分类号：H319
通过对中药制药岗位能力进行分析，参照药厂生产流程，操作规程，将知识的学习融合在实践教学中，创新教学方式，树立“学生与学徒合一、教师与师傅合一、教室与车间合一、作业与产品合一”的“四位一体”的工学结合人才培养模式，构建课程体系。
按照企业生产流程，操作规程组织教学内容，变革课堂教学方式，使职业教育观从培养能读、写、算的有知识的人，转变为心、手、脑并用的有知识、会做事、能创造的人，使教学内容与岗位工作内容保持一致。在制定教学课程的时候，真正实现“以能力为本位，以学生为主体的素质教育”。以任务为引领，基于岗位工作过程进行教学，实现“四位一体” 的工学结合人才培养。这就要求学校在培养人才方面，充分分析学生的就业岗位和岗位能力要求，再进行岗位能力分解，明确专业对应的岗位群，对应的基本岗位能力、岗位核心能力，从而科学界定人才培养目标和培养方向。在教学计划制定的过程中，要求每个专业在每门课程中都要贯穿生产任务和工作过程，把各个教学单元分解为课堂教学、实训教学等环节，从而真正解决“四位一体”。推行“双师制”授课制度，即将一门课程拆解成若干单元，有些单元由学校教师讲授，有些单元由行业专家、企业技术人员讲授。
课程设置的基本思路围绕培养学生的岗位职业技能这一主题，将课程与培养目标及专业能力进行有机结合，以实训课程为主线，以职业技能为中轴组织教学的开展，教学内容的选择上要把握“广”、“浅”、“新”、“用”的原则。 同时，考虑到学生毕业时的适应性，在课程体系中还应适当拓展学生的知识面，为学生提供一个较为宽广的课程范围。课程结构合理构架由文化课模块、专业知识与职业技能模块和素质课模块三部分组成。文化课模块主要培养学生的政治素质、人文素质、英语与计算机应用能力、创新与创业意识、身体素质。开设的主要课程有：德育、体育与健康、英语、语文、数学、计算机应用基础等。素质课模块有职业生涯、就业常识、心理健康常识等。专业知识与核心技能模块主要培养学生的综合职业能力和可持续发展能力。 通过在校内一体化实验室、实训车间和有校企合作关系的企业以“学中做、做中学”的方式，均以实训课程为主导，辅以理论课程。开设的主要课程有：①基础化学实验技能实训，包括无机化学、有机化学、分析化学等。②专业化学实验技能实训，天然药物化学。③中药制剂分析技术及实训，包括产品的质量监控与分析、制药企业的安全与环保。 ④中药鉴定及实训，包括基原鉴定，性状鉴定，显微鉴定，理化鉴定。⑤中药制剂技术综合实训，包括GMP、各种剂型的制备、制药设备的使用及保养等。我们在注重学生职业能力培养的基础上，更需要人格培养的支持。针对员工流动性大的问题，学生在校期间就对他们的耐力、忍受力、执行、服从等方面进行培养。除了要开展专业课外，我们还设置就业常识、职业生涯等课程，让学生就职后能成为一个技能出众、素质过硬的员工，让他们可以很快的适应从学校走入社会的过程。
加强双师型教师队伍建设。所谓双师型教师：一是指教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是指教师既能任教，也能从事专业技术工作。概括为“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术资格证书”。高水平的教学人才才是办好专业的重要保障，让教师到生产企业现场实习培训、参观访问、交流学习和聘请企业能工巧匠来校技术交流等方式提升教师的理论水平，实践素质及管理能力，丰富教师的生产经验，感知企业文化，切实建设一支技术过硬，能力超强的专业教师队伍。
（一）对专业教师采取以下途径进行职业培训
1.定期安排专业教师到制药企业进行生产实践
通过下企业实践，教师可以了解到目前制药企业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中教师可以信手拈来给学生介绍企业中生产现场的新技术、新工艺；同时教师也可带着教学中遇到的问题，向有着丰富实践经验的专业技术人员请教，在他们的帮助下提高自身的教学水平。
2.加强实训教学环节，提高教师的专业技能
专业教师通过承担实训教学任务，在开发和设计课程中尽量结合生产企业的实际。
3.选派中青年教师参加技师班学习，提高操作技能水平
利用寒、暑假，通过定期组织中青年教师到各大院校及培训基地进行学习，既能提高实践能力，又可以取得相关的职业技术资格证书
（二）建立兼职教师队伍
1.定期聘请企业能工巧匠对本专业教师进行新技术、新工艺、企业文化管理培训
积极引进制药企业中有丰富实践经验和教学能力的专业技术人员来我系做兼职教师，他们可以给制药系带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及企业对从业人员素质的新要求。他们在和我系教师共同进行教研活动中，可以促进我系教师向“双师型” 转化。
2. 聘请企业一线技术人员参与教学、教改、教研活动
改变评价方式。学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。传统的教学评价仅仅只是注重学生的分数、基本知识和技能等学业成就方面。真正的课堂评价应该操作简单易行，不能只注重分数、名次、奖项。如何制定学生评价内容和评价标准才是关键，我们与学生共同协商评价内容和标准，因为学生参与评价标准的制定，不仅能更好地理解标准的涵义，还能将评价标准转化为评价行为，明确把握自己努力的方向。这些内容属于学生的过程评价。对学生的学业评价改变以往单一“理论知识”评价方式，实行“知识（理论知识）、技能（操作技能）、素质（职业素质）、思想（道德品质）”“四位一体”的综合评价体系。该评价体现以人为本的主体性评价的价值取向。
课程改革对于中等职业教育来说，是一个系统工程，是一项具有探索性和实践性的工作，中职教育课改的发展需要我们在改革过程中不断加以修改、调整，才能逐步完善。
参考文献：
改变学业评价方式 促进学生全面发展 刘月华 《科学教育》2007年01期
中职学生学业评价的探究 陆秀芬《考试与评价》2012年02期
关键字：课程体系、岗位能力、双师型、工学结合、人才培养
中图分类号：H319
通过对中药制药岗位能力进行分析，参照药厂生产流程，操作规程，将知识的学习融合在实践教学中，创新教学方式，树立“学生与学徒合一、教师与师傅合一、教室与车间合一、作业与产品合一”的“四位一体”的工学结合人才培养模式，构建课程体系。
按照企业生产流程，操作规程组织教学内容，变革课堂教学方式，使职业教育观从培养能读、写、算的有知识的人，转变为心、手、脑并用的有知识、会做事、能创造的人，使教学内容与岗位工作内容保持一致。在制定教学课程的时候，真正实现“以能力为本位，以学生为主体的素质教育”。以任务为引领，基于岗位工作过程进行教学，实现“四位一体” 的工学结合人才培养。这就要求学校在培养人才方面，充分分析学生的就业岗位和岗位能力要求，再进行岗位能力分解，明确专业对应的岗位群，对应的基本岗位能力、岗位核心能力，从而科学界定人才培养目标和培养方向。在教学计划制定的过程中，要求每个专业在每门课程中都要贯穿生产任务和工作过程，把各个教学单元分解为课堂教学、实训教学等环节，从而真正解决“四位一体”。推行“双师制”授课制度，即将一门课程拆解成若干单元，有些单元由学校教师讲授，有些单元由行业专家、企业技术人员讲授。
课程设置的基本思路围绕培养学生的岗位职业技能这一主题，将课程与培养目标及专业能力进行有机结合，以实训课程为主线，以职业技能为中轴组织教学的开展，教学内容的选择上要把握“广”、“浅”、“新”、“用”的原则。 同时，考虑到学生毕业时的适应性，在课程体系中还应适当拓展学生的知识面，为学生提供一个较为宽广的课程范围。课程结构合理构架由文化课模块、专业知识与职业技能模块和素质课模块三部分组成。文化课模块主要培养学生的政治素质、人文素质、英语与计算机应用能力、创新与创业意识、身体素质。开设的主要课程有：德育、体育与健康、英语、语文、数学、计算机应用基础等。素质课模块有职业生涯、就业常识、心理健康常识等。专业知识与核心技能模块主要培养学生的综合职业能力和可持续发展能力。 通过在校内一体化实验室、实训车间和有校企合作关系的企业以“学中做、做中学”的方式，均以实训课程为主导，辅以理论课程。开设的主要课程有：①基础化学实验技能实训，包括无机化学、有机化学、分析化学等。②专业化学实验技能实训，天然药物化学。③中药制剂分析技术及实训，包括产品的质量监控与分析、制药企业的安全与环保。 ④中药鉴定及实训，包括基原鉴定，性状鉴定，显微鉴定，理化鉴定。⑤中药制剂技术综合实训，包括GMP、各种剂型的制备、制药设备的使用及保养等。我们在注重学生职业能力培养的基础上，更需要人格培养的支持。针对员工流动性大的问题，学生在校期间就对他们的耐力、忍受力、执行、服从等方面进行培养。除了要开展专业课外，我们还设置就业常识、职业生涯等课程，让学生就职后能成为一个技能出众、素质过硬的员工，让他们可以很快的适应从学校走入社会的过程。
加强双师型教师队伍建设。所谓双师型教师：一是指教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；二是指教师既能任教，也能从事专业技术工作。概括为“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“专业技术资格证书”。高水平的教学人才才是办好专业的重要保障，让教师到生产企业现场实习培训、参观访问、交流学习和聘请企业能工巧匠来校技术交流等方式提升教师的理论水平，实践素质及管理能力，丰富教师的生产经验，感知企业文化，切实建设一支技术过硬，能力超强的专业教师队伍。
（一）对专业教师采取以下途径进行职业培训
1.定期安排专业教师到制药企业进行生产实践
通过下企业实践，教师可以了解到目前制药企业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中教师可以信手拈来给学生介绍企业中生产现场的新技术、新工艺；同时教师也可带着教学中遇到的问题，向有着丰富实践经验的专业技术人员请教，在他们的帮助下提高自身的教学水平。
2.加强实训教学环节，提高教师的专业技能
专业教师通过承担实训教学任务，在开发和设计课程中尽量结合生产企业的实际。
3.选派中青年教师参加技师班学习，提高操作技能水平
利用寒、暑假，通过定期组织中青年教师到各大院校及培训基地进行学习，既能提高实践能力，又可以取得相关的职业技术资格证书
（二）建立兼职教师队伍
1.定期聘请企业能工巧匠对本专业教师进行新技术、新工艺、企业文化管理培训
积极引进制药企业中有丰富实践经验和教学能力的专业技术人员来我系做兼职教师，他们可以给制药系带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及企业对从业人员素质的新要求。他们在和我系教师共同进行教研活动中，可以促进我系教师向“双师型” 转化。
2. 聘请企业一线技术人员参与教学、教改、教研活动
改变评价方式。学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。传统的教学评价仅仅只是注重学生的分数、基本知识和技能等学业成就方面。真正的课堂评价应该操作简单易行，不能只注重分数、名次、奖项。如何制定学生评价内容和评价标准才是关键，我们与学生共同协商评价内容和标准，因为学生参与评价标准的制定，不仅能更好地理解标准的涵义，还能将评价标准转化为评价行为，明确把握自己努力的方向。这些内容属于学生的过程评价。对学生的学业评价改变以往单一“理论知识”评价方式，实行“知识（理论知识）、技能（操作技能）、素质（职业素质）、思想（道德品质）”“四位一体”的综合评价体系。该评价体现以人为本的主体性评价的价值取向。
课程改革对于中等职业教育来说，是一个系统工程，是一项具有探索性和实践性的工作，中职教育课改的发展需要我们在改革过程中不断加以修改、调整，才能逐步完善。
参考文献：
改变学业评价方式 促进学生全面发展 刘月华 《科学教育》2007年01期
中职学生学业评价的探究 陆秀芬《考试与评价》2012年02期