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任何一门知识的学习，皆靠两种素质：一是对该学科培养起来的浓厚兴趣，此谓感性;一是对学习的意义有了充分而深刻的认识之后所产生的毅力和坚忍不拔的精神，此谓理性。前者主动、轻松、持久而有效；后者虽也有效但不能持久。二者既相互独立又密不可分。如何培养学生浓厚的学习兴趣，以便让学习热情持久，这是目前摆在教育界同仁面前的一个较为严肃的课题。
笔者凭借自己多年来的中学语文教学经验，总结出了几条通过课堂教学培养学生学习兴趣的方法以下。
一、学生演示动作，再现生活场景
记叙文的写作目的是“感人以情，动人以形”。而要达到这一目的，必须借助形象生动的语言。换句话说，记叙文必须以形象生动的语言叙写故事情节、塑造人物形象，以此来感染读者，感动读者。
请看下面一段文字：
“傻二哥串街走巷卖药糖，最使人注意的是他的吆喝，非常认真的。看见小孩们多了，他就要作吆喝的准备了。先是伸伸腿，晃晃胳膊，咳嗽两声试试嗓子。两只脚一前一后，前腿弓，后腿蹬；一手叉腰，一手捂住耳朵，这才放声吆喝了……”（新凤霞《傻二哥》）
此段人物描写中的动词运用得极为生动形象。为了加深学生对这些动词的深入理解和把握，笔者安排了一个演示练习。先是让学生在各自座位上琢磨演示傻二哥吆喝时的动作姿态，然后指定一位同学到讲台上演示给大家看，并由其他学生评议其动作的准确与否。通过此项练习，不仅帮助学生深入理解这些动词的情态与用法，而且还有利于准确把握人物的个性特点，同时极大地调动学生学习本文的热情。
二、教师描绘情境，引发学生的想象和联想
记叙文的用语是富有描绘性的。对表现文章中心极为有力的用语，为了加深学生印象，帮助他们深入理解，教师不妨通过描绘性语言引导学生展开想象和联想，共同进入作者所描绘的情境。
夏衍在描写包身工恶劣的住宿环境时，有这么几句话：
“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂做‘猪猡’的人。跟着这种有威势的喊声，充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里，很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。”
“被搅动了的蜂窝一般骚动起来”这句话，如果教师不作详细的描绘或者适当的点拨，就不会给学生留下深刻的印象。而这句话对表现包身工恶劣的住宿条件和受管制的工作情状又具有重要的作用。那么具体该如何处理呢？鉴于学生大多来自农村，笔者先是引导学生展开回忆、想象和联想，想象自己小时候怎样捅蜂窝，蜂子又是怎么一哄而散的情景，学生都倍觉有趣。因为与自己的生活经历相联系，他们也倍觉亲切。然而在感觉“有趣”、“亲切”之后，他们却马上意识到这不是蜂子，这是包身工，这是和自己年龄相仿的一群女孩子。文章把她们起身时的情景比作“搅动了的蜂窝”，说明了包身工住在多么拥挤而脏乱的工房里，又是受着怎样的惊吓和困扰啊！于是一种既痛（对包身工的痛惜、怜悯与同情）又恨（对日本资本家、带工老板）的感情油然而生。
教学任务便在这种类比、联想中轻松、顺利地完成。
三、开展分角色朗读，督促学生进一步理解人物
近十年的语文学习，学生已习惯了由人物语言来断定人物性格，而且这种理解一般较为准确。但反过来，在分析理解了人物性格特点之后，再让学生以当事人的身份再现出人物的语言即分角色朗读，则显得较为困难。
在组织学生分角色朗读《军神》这一课时，学生往往对文章开头的对话处理不好。原文如下：
重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里。医生沃克端坐桌后，神情孤傲。他头也不抬，冷冷的问“什么名字？”
“刘大川。”
“年龄？”
“24岁。”
“什么病？”
“土匪打伤了眼睛。”
……
学生在扮演沃克医生时，有的是一下子难以进入角色，笑嘻嘻地：“什么名字？”有的则是像法官审问犯人似的摆出一种高姿态。对这两种表现，笔者都故意做了夸张再学给大家听，在同学们的哄堂大笑中，该角色的扮演者也就觉出了不对味之处。这样三番两次、两次三番，既活跃了课堂气氛，调动了学生的学习热情，又有利于学生正确把握人物性格，准确地再现人物形象。
四、设置问题情境，激发热情
说明文是传播科学知识的。其语言自然以准确、周密为基础，但有时又给人枯燥、乏味的感觉。这就需要教师善于制造兴趣点，并抓住这一兴趣点，激发学生的学习热情。
《南州六月荔枝丹》在介绍成熟荔枝的颜色时，既以说明为主，同时又结合运用少量的描写。原文如下：
成熟的荔枝，大多数是深红色或紫色。生在树头，从远处当然看不清它壳面的构造，只有红色映入眼帘，因而把它比做“绛囊”、“红屋”、“珊瑚珠”，都很逼真。至于整株树以至成片的树林，那就成为“飞焰欲横天”、“红云几万重”的绚丽景色了。
本段文字中的最后一句话，具体写出了远看荔枝犹如一片红红的火焰烧到了天边，又像一重重红云遍布于天际的壮美景观。
北方的学生大多数没有见过荔枝林，但桃树、枫叶见过的不少。于是，笔者在让学生进行的有意识类比中，提出了这样一个问题：同学们在观赏桃花、枫叶时，恐怕也是“登山则情满于山，观海则意溢于海”，那么，你又是如何描绘看到的景致，如何表达你胸中的情意的呢？
五、联系生活实际，激发写作兴趣
在作文课上，写任何文体的文章，学生大都有一种畏难情绪。为了改变这种现状，让学生由害怕写发展到喜欢写，笔者采取的措施是力求联系生活实际，从交际交往的需要出发，最大限度地激发他们的写作兴趣，增强他们的自信心。
在教学应用文体写作时，笔者从学生熟知的请假条入手，告诉他们只要会写请假条，其它任何一种应用文就都可以触类旁通。随即我拿出一位学生写的请假条，读给大家听：
尊敬的×老师：
我因感冒头疼得厉害，没法坚持上课，特请假一天，请老师批准为盼。
请假人：×××
××年×月×日
师生一起分析该假条正文具备的几项内容：“我因”句和“没法”句是“摆明事由”；“特”句提出问题；“请”句明确自己的意见。或者称之为“为什么”、“是什么”、“怎么办”。随后教师引导：这份请假条为了有效地征得老师的同意，是先讲理由后提问题的一般情况下，也可以先提问题，后讲理由，再提出自己的意见，这样，正文的内容就是如下三部分：提出问题，分析问题，解决问题。或称：是什么、为什么、怎么办。这种结构文章的方法就是应用写作中的三段思维结构法。所谓“三段思维结构法”，即作者按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思维顺序去认识和反映事物，组织编排文章内容，并相应形成三个基本部分的一种结构形式。它是现代应用写作经常运用而且比较重要的一种方法。从公务类文书到日常事务类文书，从经济类应用文章到司法类应用文章，经常用到这种结构形式。具体一点，按照三段思维模式，“请示”可以依次提出请示的问题（事项），阐明请示的理由，讲清本单位解决问题的建设性意见；“批复”可以依次写明批复的对象和意见，如此答复的根据和理由，贯彻批复意见的要求和注意的事项；“讲话稿”又可依次阐明讲的是什么问题，为什么要讲这个问题，怎样解决这个问题，等等。
这样，从学生的交际交往需要出发，以点带面，总结出规律性的东西。运用这种方式教学，既能调动学习写作的热情，又能顺利完成教学任务。
在教学议论文写作时，笔者先征询了一下学生对议论文的认识，大家普遍感觉难写。针对这一点，笔者讲了这样一个生活实例：
奶奶制止孙子：“孩子，刚出了一身的汗，可别乱减衣服，要不，会感冒的。”
“哪会？”
“你瞧瞧，昨晚儿大猫、二狗、三多他们玩藏猫儿，各人跑了一身的汗。大猫不就因为脱了一件棉袄给感冒了？现在还在打针呢！二狗也是。人家三多就没脱棉袄，也没感冒。看你还脱不脱！”
学生都觉得有趣。顺便笔者做了以下引导：这段话写下来是不是一篇议论文？有没有论点、论据和论证？论点是什么？奶奶用来说理的依据又有几个？分别是什么论据？论证有没有揭示出论点和论据之间严密的逻辑联系？用了怎样的论证方式（方法）？连老太太都能随口“说”出如此规范的议论文，难道同学们就甘拜下风不能甚至不敢写一写吗？结果以轻松愉快的心情进入了该单元的学习。
虽然“教无定法”，但还是有规律可循的。它需要教育者以百倍的热情和高度的责任感，认真研究教材的特点，仔细分析学生的所知所好。如果能够做到因材施教，那么，语文课堂教学工作定能收到事半功倍的效果。
(谷瑞丽，济南大学文学院)
笔者凭借自己多年来的中学语文教学经验，总结出了几条通过课堂教学培养学生学习兴趣的方法以下。
一、学生演示动作，再现生活场景
记叙文的写作目的是“感人以情，动人以形”。而要达到这一目的，必须借助形象生动的语言。换句话说，记叙文必须以形象生动的语言叙写故事情节、塑造人物形象，以此来感染读者，感动读者。
请看下面一段文字：
“傻二哥串街走巷卖药糖，最使人注意的是他的吆喝，非常认真的。看见小孩们多了，他就要作吆喝的准备了。先是伸伸腿，晃晃胳膊，咳嗽两声试试嗓子。两只脚一前一后，前腿弓，后腿蹬；一手叉腰，一手捂住耳朵，这才放声吆喝了……”（新凤霞《傻二哥》）
此段人物描写中的动词运用得极为生动形象。为了加深学生对这些动词的深入理解和把握，笔者安排了一个演示练习。先是让学生在各自座位上琢磨演示傻二哥吆喝时的动作姿态，然后指定一位同学到讲台上演示给大家看，并由其他学生评议其动作的准确与否。通过此项练习，不仅帮助学生深入理解这些动词的情态与用法，而且还有利于准确把握人物的个性特点，同时极大地调动学生学习本文的热情。
二、教师描绘情境，引发学生的想象和联想
记叙文的用语是富有描绘性的。对表现文章中心极为有力的用语，为了加深学生印象，帮助他们深入理解，教师不妨通过描绘性语言引导学生展开想象和联想，共同进入作者所描绘的情境。
夏衍在描写包身工恶劣的住宿环境时，有这么几句话：
“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂做‘猪猡’的人。跟着这种有威势的喊声，充满了汗臭、粪臭和湿气的空气里，很快地就像被搅动了的蜂窝一般骚动起来。”
“被搅动了的蜂窝一般骚动起来”这句话，如果教师不作详细的描绘或者适当的点拨，就不会给学生留下深刻的印象。而这句话对表现包身工恶劣的住宿条件和受管制的工作情状又具有重要的作用。那么具体该如何处理呢？鉴于学生大多来自农村，笔者先是引导学生展开回忆、想象和联想，想象自己小时候怎样捅蜂窝，蜂子又是怎么一哄而散的情景，学生都倍觉有趣。因为与自己的生活经历相联系，他们也倍觉亲切。然而在感觉“有趣”、“亲切”之后，他们却马上意识到这不是蜂子，这是包身工，这是和自己年龄相仿的一群女孩子。文章把她们起身时的情景比作“搅动了的蜂窝”，说明了包身工住在多么拥挤而脏乱的工房里，又是受着怎样的惊吓和困扰啊！于是一种既痛（对包身工的痛惜、怜悯与同情）又恨（对日本资本家、带工老板）的感情油然而生。
教学任务便在这种类比、联想中轻松、顺利地完成。
三、开展分角色朗读，督促学生进一步理解人物
近十年的语文学习，学生已习惯了由人物语言来断定人物性格，而且这种理解一般较为准确。但反过来，在分析理解了人物性格特点之后，再让学生以当事人的身份再现出人物的语言即分角色朗读，则显得较为困难。
在组织学生分角色朗读《军神》这一课时，学生往往对文章开头的对话处理不好。原文如下：
重庆临江门外，一个德国人开设的诊所里。医生沃克端坐桌后，神情孤傲。他头也不抬，冷冷的问“什么名字？”
“刘大川。”
“年龄？”
“24岁。”
“什么病？”
“土匪打伤了眼睛。”
……
学生在扮演沃克医生时，有的是一下子难以进入角色，笑嘻嘻地：“什么名字？”有的则是像法官审问犯人似的摆出一种高姿态。对这两种表现，笔者都故意做了夸张再学给大家听，在同学们的哄堂大笑中，该角色的扮演者也就觉出了不对味之处。这样三番两次、两次三番，既活跃了课堂气氛，调动了学生的学习热情，又有利于学生正确把握人物性格，准确地再现人物形象。
四、设置问题情境，激发热情
说明文是传播科学知识的。其语言自然以准确、周密为基础，但有时又给人枯燥、乏味的感觉。这就需要教师善于制造兴趣点，并抓住这一兴趣点，激发学生的学习热情。
《南州六月荔枝丹》在介绍成熟荔枝的颜色时，既以说明为主，同时又结合运用少量的描写。原文如下：
成熟的荔枝，大多数是深红色或紫色。生在树头，从远处当然看不清它壳面的构造，只有红色映入眼帘，因而把它比做“绛囊”、“红屋”、“珊瑚珠”，都很逼真。至于整株树以至成片的树林，那就成为“飞焰欲横天”、“红云几万重”的绚丽景色了。
本段文字中的最后一句话，具体写出了远看荔枝犹如一片红红的火焰烧到了天边，又像一重重红云遍布于天际的壮美景观。
北方的学生大多数没有见过荔枝林，但桃树、枫叶见过的不少。于是，笔者在让学生进行的有意识类比中，提出了这样一个问题：同学们在观赏桃花、枫叶时，恐怕也是“登山则情满于山，观海则意溢于海”，那么，你又是如何描绘看到的景致，如何表达你胸中的情意的呢？
五、联系生活实际，激发写作兴趣
在作文课上，写任何文体的文章，学生大都有一种畏难情绪。为了改变这种现状，让学生由害怕写发展到喜欢写，笔者采取的措施是力求联系生活实际，从交际交往的需要出发，最大限度地激发他们的写作兴趣，增强他们的自信心。
在教学应用文体写作时，笔者从学生熟知的请假条入手，告诉他们只要会写请假条，其它任何一种应用文就都可以触类旁通。随即我拿出一位学生写的请假条，读给大家听：
尊敬的×老师：
我因感冒头疼得厉害，没法坚持上课，特请假一天，请老师批准为盼。
请假人：×××
××年×月×日
师生一起分析该假条正文具备的几项内容：“我因”句和“没法”句是“摆明事由”；“特”句提出问题；“请”句明确自己的意见。或者称之为“为什么”、“是什么”、“怎么办”。随后教师引导：这份请假条为了有效地征得老师的同意，是先讲理由后提问题的一般情况下，也可以先提问题，后讲理由，再提出自己的意见，这样，正文的内容就是如下三部分：提出问题，分析问题，解决问题。或称：是什么、为什么、怎么办。这种结构文章的方法就是应用写作中的三段思维结构法。所谓“三段思维结构法”，即作者按照“提出问题、分析问题、解决问题”的思维顺序去认识和反映事物，组织编排文章内容，并相应形成三个基本部分的一种结构形式。它是现代应用写作经常运用而且比较重要的一种方法。从公务类文书到日常事务类文书，从经济类应用文章到司法类应用文章，经常用到这种结构形式。具体一点，按照三段思维模式，“请示”可以依次提出请示的问题（事项），阐明请示的理由，讲清本单位解决问题的建设性意见；“批复”可以依次写明批复的对象和意见，如此答复的根据和理由，贯彻批复意见的要求和注意的事项；“讲话稿”又可依次阐明讲的是什么问题，为什么要讲这个问题，怎样解决这个问题，等等。
这样，从学生的交际交往需要出发，以点带面，总结出规律性的东西。运用这种方式教学，既能调动学习写作的热情，又能顺利完成教学任务。
在教学议论文写作时，笔者先征询了一下学生对议论文的认识，大家普遍感觉难写。针对这一点，笔者讲了这样一个生活实例：
奶奶制止孙子：“孩子，刚出了一身的汗，可别乱减衣服，要不，会感冒的。”
“哪会？”
“你瞧瞧，昨晚儿大猫、二狗、三多他们玩藏猫儿，各人跑了一身的汗。大猫不就因为脱了一件棉袄给感冒了？现在还在打针呢！二狗也是。人家三多就没脱棉袄，也没感冒。看你还脱不脱！”
学生都觉得有趣。顺便笔者做了以下引导：这段话写下来是不是一篇议论文？有没有论点、论据和论证？论点是什么？奶奶用来说理的依据又有几个？分别是什么论据？论证有没有揭示出论点和论据之间严密的逻辑联系？用了怎样的论证方式（方法）？连老太太都能随口“说”出如此规范的议论文，难道同学们就甘拜下风不能甚至不敢写一写吗？结果以轻松愉快的心情进入了该单元的学习。
虽然“教无定法”，但还是有规律可循的。它需要教育者以百倍的热情和高度的责任感，认真研究教材的特点，仔细分析学生的所知所好。如果能够做到因材施教，那么，语文课堂教学工作定能收到事半功倍的效果。
(谷瑞丽，济南大学文学院)