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所谓课前预习就是老师在讲课之前学生自己自学新课的内容，为学习新课准备的过程。有效的课前预习是学生学习活动的一个起始环节，能起到以下几方面的作用：
1.培养自学能力;
2.有利于加强新旧知识的记忆;
3.提高听课效率;
4.能加强对所知识的记忆;
5.改变被动的学习局面。
总之，有效的课前预习是学生学会学习的有效手段，是提高学习效率的一项重要措施。可见，学生要学好语文，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。预习是学会学习的开始。教是为了不教，每一位教师都知道这个道理。学校学习毕竟只是一个人一生中的一小段歷程，学生在广阔社会中不断成长，最终要靠他们自己去学习。那么，学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。
一、预习是学生学会学习的基础
预习是“学生预先自学将要听讲的功课”。首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心;然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想;最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。学生通过预习了解新课的大致内容后，做到心中有数。正确的预习能够让学生对新的内容有较好的把握，知道自己哪已经了解了，哪些是自己比较疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的内容，从而掌握学习的主动权。预习不仅能让学生提高学习效率，学会控制自己的学习行为，更重要的是在教师的引导下，发现自己理解上的错误或疏漏，这会让学生保持头脑的兴奋性。所以说，学生一旦掌握了正确的预习方法，便会有更多好的学习体验，形成更强的学习动力。
二、学生预习是教师备课的基础
教学过程是学生在教师指导下的学习过程。学生是这一过程中的主体，是完整的、发展中的人。教师在备课时首先要备的就是学生。学生有自己的认知水平（记忆、理解、思考等认知水平）和学习准备水平，教师对学生水平的认识决定了教师对教学内容重点的选择、难点的突破方式。每个学生都有自己独特的经历和对所学内容独特的认识，由于家庭、社会、学生阅历等方面的差别而造成认识的不同。因此，无论教师要求学生预习还是要求学生不预习，其结果只是学生对学习内容的了解程度有所区别而已。“优秀”的教师通过有效的预习要求或指导，可以更好地统一学生的认知水平，或者缩小学生之间认知水平的差距，为集体授课奠定一个良好的基础，并在这个基础上结合课程标准的要求、教材的特点、知识点在现实生活中的意义来安排教学。所以说，学生的预习所能达到的高度是教师备课的基础。反过来说，禁止学生预习只能说明教师还没跳出教材去看教学，思想还被教材束缚着，忘了“教义”。
三、预习是有方法的
不同的学科有不同的侧重，不同的学段也有不同的侧重。在学生还没有掌握正确的预习方法之前，比如在起始年级、在一门新课刚开始时，教师应该把培养学生的预习能力和习惯放在重要的位置，通过发放预习提纲、编制学案等方式指导学生预习，帮助学生掌握预习的基本方法，了解预习重点，并对学生的预习情况进行预测，然后在课堂教学中进行检验。学生有了一定的预习能力后，教师就可以逐渐减少提纲或学案的指导内容，只用要点来规范学生的预习行为，充分发挥学生的主观能动性，最终达到学生可以在教师的指导下而不是具体要求下完成预习的目的。从始至终，学生的预习是可控的，是在教师的指导下进行自主学习的活动。而教师在通过观察、检验后，就能根据学生的预习情况，加大课堂容量、增加课堂密度、加强与生活的联系，提高课堂效率。
四、预习让课堂生成更多精彩
现代社会呈现给学生的是一个丰富多彩，的世界，提供了多种多样的学习资源，也给学生提供了更多学习方式上的选择，如家庭学习、课堂学习、同伴学习、网络学习等。学生接触到的内容也更加丰富，预习可能让学生生成多种资源，有些内容甚至是教师所不了解的。教师如果能够充分发挥学生的主体作用，站在学科甚至生活的高度，让多种资源在课堂上碰撞，让学生的思想在课堂上碰撞，就一定能让课堂绽放出更多的精彩。我们可以说，教师的预设是对学生预习和教学内容的把握，而学生与生活结合的预习是课堂生成精彩的基础。
总之，如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业具有一定的难度;如何能让学生的预习轻负担，高质量;能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正达到养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，这里面很有文章可作，我们应该不断探究，力争使课前预习这种学习方法达到最优化，让精彩的教学活动从预习开始！
1.培养自学能力;
2.有利于加强新旧知识的记忆;
3.提高听课效率;
4.能加强对所知识的记忆;
5.改变被动的学习局面。
总之，有效的课前预习是学生学会学习的有效手段，是提高学习效率的一项重要措施。可见，学生要学好语文，就必须做好课前的预习工作。有些学生，教师在讲台上讲得绘声绘色，生动感人，他们在台下却不知所云。这些学生，因为没有做好课前的预习，因此听课效果极差。相反，有些学生课前预习做得好，在课堂上就能质疑问难，大胆发言，积极参与。预习是学会学习的开始。教是为了不教，每一位教师都知道这个道理。学校学习毕竟只是一个人一生中的一小段歷程，学生在广阔社会中不断成长，最终要靠他们自己去学习。那么，学生如何自己预习课文呢？下面就这一问题谈谈我的几点看法。
一、预习是学生学会学习的基础
预习是“学生预先自学将要听讲的功课”。首先，把新课轻声地朗读几遍，了解一下课文所写的内容和表达的中心;然后在初步弄清文章结构的基础上，思考一下文中的重点字词句，体会作者是怎样运用这些字词句来表达中心思想;最后再综合起来，想想整篇课文所表达的思想感情以及文章的写作特点。弄清课前预习提示和思考练习的具体要求。学生预习课文时，一定要根据这些具体要求，有的放矢地进行预习。带着预习提示中提出的问题去认真地读课文，自己寻找问题的答案，把要求做的地方做一做。这样，才能更好地了解课文的主要内容和中心思想。课后的思考与练习对预习也很有帮助。思考题往往体现了作者的思路、课文的重难点。预习时，看看并想想这些题目，可以帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题则侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着口头做一做，可检查预习的效果。懂得使用工具书。预习课文时，往往会遇到没有学过的生字、新词，或以前学过现已回生的字词。要了解这些字词的读音、意思或用法，就要运用字典、词典这些无声的老师。现在小学生最常用的工具书有《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等。学生预习课文时通过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障碍，较牢固地掌握这些字词的读音、意思和用法。学生通过预习了解新课的大致内容后，做到心中有数。正确的预习能够让学生对新的内容有较好的把握，知道自己哪已经了解了，哪些是自己比较疑惑的地方，哪些是自己根本不懂的内容，从而掌握学习的主动权。预习不仅能让学生提高学习效率，学会控制自己的学习行为，更重要的是在教师的引导下，发现自己理解上的错误或疏漏，这会让学生保持头脑的兴奋性。所以说，学生一旦掌握了正确的预习方法，便会有更多好的学习体验，形成更强的学习动力。
二、学生预习是教师备课的基础
教学过程是学生在教师指导下的学习过程。学生是这一过程中的主体，是完整的、发展中的人。教师在备课时首先要备的就是学生。学生有自己的认知水平（记忆、理解、思考等认知水平）和学习准备水平，教师对学生水平的认识决定了教师对教学内容重点的选择、难点的突破方式。每个学生都有自己独特的经历和对所学内容独特的认识，由于家庭、社会、学生阅历等方面的差别而造成认识的不同。因此，无论教师要求学生预习还是要求学生不预习，其结果只是学生对学习内容的了解程度有所区别而已。“优秀”的教师通过有效的预习要求或指导，可以更好地统一学生的认知水平，或者缩小学生之间认知水平的差距，为集体授课奠定一个良好的基础，并在这个基础上结合课程标准的要求、教材的特点、知识点在现实生活中的意义来安排教学。所以说，学生的预习所能达到的高度是教师备课的基础。反过来说，禁止学生预习只能说明教师还没跳出教材去看教学，思想还被教材束缚着，忘了“教义”。
三、预习是有方法的
不同的学科有不同的侧重，不同的学段也有不同的侧重。在学生还没有掌握正确的预习方法之前，比如在起始年级、在一门新课刚开始时，教师应该把培养学生的预习能力和习惯放在重要的位置，通过发放预习提纲、编制学案等方式指导学生预习，帮助学生掌握预习的基本方法，了解预习重点，并对学生的预习情况进行预测，然后在课堂教学中进行检验。学生有了一定的预习能力后，教师就可以逐渐减少提纲或学案的指导内容，只用要点来规范学生的预习行为，充分发挥学生的主观能动性，最终达到学生可以在教师的指导下而不是具体要求下完成预习的目的。从始至终，学生的预习是可控的，是在教师的指导下进行自主学习的活动。而教师在通过观察、检验后，就能根据学生的预习情况，加大课堂容量、增加课堂密度、加强与生活的联系，提高课堂效率。
四、预习让课堂生成更多精彩
现代社会呈现给学生的是一个丰富多彩，的世界，提供了多种多样的学习资源，也给学生提供了更多学习方式上的选择，如家庭学习、课堂学习、同伴学习、网络学习等。学生接触到的内容也更加丰富，预习可能让学生生成多种资源，有些内容甚至是教师所不了解的。教师如果能够充分发挥学生的主体作用，站在学科甚至生活的高度，让多种资源在课堂上碰撞，让学生的思想在课堂上碰撞，就一定能让课堂绽放出更多的精彩。我们可以说，教师的预设是对学生预习和教学内容的把握，而学生与生活结合的预习是课堂生成精彩的基础。
总之，如何根据学生的不同差异，根据教材的特点有针对性地预习，有层次性地设计预习作业具有一定的难度;如何能让学生的预习轻负担，高质量;能让学生处在积极主动的状态中预习，真心喜欢预习，踏踏实实预习而不是应付，从而真正达到养成良好的预习习惯，提高学生的自学能力，这里面很有文章可作，我们应该不断探究，力争使课前预习这种学习方法达到最优化，让精彩的教学活动从预习开始！