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【摘要】高中历史知识繁杂庞大、深奥难懂，在教学中应当化繁为简积极实施简约教学法。在高中历史课堂教学中，教师需对教学环节、整体框架、知识结构与内容等多个方面做简约化把握与处理，且防止简而不精现象的出现，促使学生在学习过程中动力始终不减。基于此，本文针对简约教学在高中历史课堂的有效实施进行认真解析，并列举一系列恰当的举措。
【关键词】简约教学 高中历史课堂 有效实施
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0038-01
高中生通常面临着繁重的学习任务和沉重的学习压力，假如教学拖沓冗长，将会增加他们的学习负担，甚至产生厌学情绪。在高中历史课堂教学中有效实施简约教学，教师需要精确把握教材内容，精当表达、提炼精华，不仅可以诱发学生的学习兴趣，又能够增强记忆，达到事半功倍的教学效果，这对实现教学目标和完成教学任务来说具有相当积极的意义。
一、简明准确的教学目标，科学设定教学内容
教学目标作为课堂教学的核心要素，对整个教学过程具有指导与导向作用。针对高中历史教学而言，教师在制定教学目标时不能贪多求全，要深入钻研教材内容，放弃一些无关紧要或次要的内容，以此突出教学重点，帮助学生真正掌握主要知识点。这就要求高中历史教师在具体的课堂教学中，全面认真考虑学生的知识基础和学习经验，据此制定简明准确的教学目标，并根据教材科学设定教学内容，突出教学重点，带领他们高效学习历史知识。
举个例子，在讲解《君主专制政体的演进与强化》时，依据教学需求，教师明确教学目标：知道皇帝制度的突出特点及主要弊端，概述中国古代君权与相权关系的发展演变，阐明秦汉至元君主专制政体的演进与强化的大致过程；通过组织学生分析相关史料，使其初步学会在分析、比较、概括中探究问题、思考问题，提高他们的自主学习能力，并积极探索解决问题的方法；学生通过对中国古代君主专制政体的正确客观评价，学会把历史事物放在特定历史条件下作客观评价，提高他们的知识迁移能力和综合分析能力。如此，教师能够很好的把握整节课的教学重点，教学脉络也变得相当清晰明了，使学生在课堂学习中有所收获。
二、简洁清晰的教学思路，引领学生高效学习
现行的高中历史教材采用专题形式，涉及到的知识点众多，内容之间具有较大的跳跃性，致使历史课程的学习变得异常繁杂，学生在理解和运用历史知识时难度提升，更是为教学带来严峻挑战。对此，高中历史教师在课堂上需拥有简洁清晰的教学思路，具有极强的层次性和逻辑性，极力展现教学主题和各个知识点之间的关系，在简洁清晰的教学思路下引领学生高效学习，使其更好的理解、掌握和运用历史知识，帮助他们构建完善的知识体系。
比如，在《中国社会主义建设道路的探索》专题教学实践中，本专题有3个子目：社会主义建设在探索中曲折发展，伟大的历史性转折，走向社会主义现代化建设新阶段。面对这3个子目，不少学生很难理解它们之间的内在联系。此时，教师需要确定简洁、清晰的教学思路，把整个专题的知识内容概括为：中国社会主义建设道路在探索中前行始终围绕着“改革”，改革的原因是什么？具体是如何改革的？改革有什么意义？等。这样整节课以“改革”为中心，既能引领学生快速掌握整个专题的知识内容，指引他们高效学习历史知识，使其掌握简明的学习方法与技巧，教师也可以根据教学思路合理删减与科学添加教学内容。
三、精炼准确的教学语言，促使学生深度探究
教学语言属于教师最基本和常用的教学技能之一，也是影响课堂教学质量的主要因素。在高中历史课堂教学中应用简化教学模式时，教师在指引学生理解问题或讲授重点、难点时，应当确保教学语言一语中的，促使他们正确理解与思考知识。所以，高中历史教师要不断锤炼和斟酌自己的教学语言，尽量做到精炼准确、思维清晰、直击要害和言简意赅，借此突破难点、抓住重点，把历史知识形象生动的呈现在学生面前，促使他们深度探究与思考。
在这里，以《列强入侵与民族危机》教学为例，本节课主要讲述1840年至1900年间西方列强的侵华史实，教师可采用“战争”、“条约”、“割地”、“赔款”和“通商”等简明扼要的教学语言概括本节课的主要知识内容。引导学生深度思考和探究教材内容，促使他们抓住教学重点：宏观梳理列强侵华史实，并通过分析、综合和比较，概括出列强侵华危害的能力，认识19世纪列强侵略中国的特征；突破教学难点：总结出列强的侵略是形成近代中国民族危机的根本原因。通过简约化学习，使学生深刻理解落后就要挨打的道理，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为国家富强、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。
四、总结
在高中历史课堂教学实践中有效实施简约教学法，既是新课改改革的基本需求，也是高中历史课程自身教学的实际需要。教师可从教学目标、教学思路和教学语言等多个方面有效实施简约教学，做到简而精，带领学生高效学习与掌握历史知识。
参考文献：
[1]徐奕军.化繁杂为简单——关于高中历史简约化教学的探索[J].新课程导学，2017，（03）：87-88.
[2]陈艳花.方寸之间别有洞天——簡约课堂与历史素养的养成[J].当代教研论丛，2016，（05）：46-47.
[3]龚玉玲.构建简约化的高中历史课堂[J].天津教育，2014，（Z1）：55-56.
【关键词】简约教学 高中历史课堂 有效实施
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0038-01
高中生通常面临着繁重的学习任务和沉重的学习压力，假如教学拖沓冗长，将会增加他们的学习负担，甚至产生厌学情绪。在高中历史课堂教学中有效实施简约教学，教师需要精确把握教材内容，精当表达、提炼精华，不仅可以诱发学生的学习兴趣，又能够增强记忆，达到事半功倍的教学效果，这对实现教学目标和完成教学任务来说具有相当积极的意义。
一、简明准确的教学目标，科学设定教学内容
教学目标作为课堂教学的核心要素，对整个教学过程具有指导与导向作用。针对高中历史教学而言，教师在制定教学目标时不能贪多求全，要深入钻研教材内容，放弃一些无关紧要或次要的内容，以此突出教学重点，帮助学生真正掌握主要知识点。这就要求高中历史教师在具体的课堂教学中，全面认真考虑学生的知识基础和学习经验，据此制定简明准确的教学目标，并根据教材科学设定教学内容，突出教学重点，带领他们高效学习历史知识。
举个例子，在讲解《君主专制政体的演进与强化》时，依据教学需求，教师明确教学目标：知道皇帝制度的突出特点及主要弊端，概述中国古代君权与相权关系的发展演变，阐明秦汉至元君主专制政体的演进与强化的大致过程；通过组织学生分析相关史料，使其初步学会在分析、比较、概括中探究问题、思考问题，提高他们的自主学习能力，并积极探索解决问题的方法；学生通过对中国古代君主专制政体的正确客观评价，学会把历史事物放在特定历史条件下作客观评价，提高他们的知识迁移能力和综合分析能力。如此，教师能够很好的把握整节课的教学重点，教学脉络也变得相当清晰明了，使学生在课堂学习中有所收获。
二、简洁清晰的教学思路，引领学生高效学习
现行的高中历史教材采用专题形式，涉及到的知识点众多，内容之间具有较大的跳跃性，致使历史课程的学习变得异常繁杂，学生在理解和运用历史知识时难度提升，更是为教学带来严峻挑战。对此，高中历史教师在课堂上需拥有简洁清晰的教学思路，具有极强的层次性和逻辑性，极力展现教学主题和各个知识点之间的关系，在简洁清晰的教学思路下引领学生高效学习，使其更好的理解、掌握和运用历史知识，帮助他们构建完善的知识体系。
比如，在《中国社会主义建设道路的探索》专题教学实践中，本专题有3个子目：社会主义建设在探索中曲折发展，伟大的历史性转折，走向社会主义现代化建设新阶段。面对这3个子目，不少学生很难理解它们之间的内在联系。此时，教师需要确定简洁、清晰的教学思路，把整个专题的知识内容概括为：中国社会主义建设道路在探索中前行始终围绕着“改革”，改革的原因是什么？具体是如何改革的？改革有什么意义？等。这样整节课以“改革”为中心，既能引领学生快速掌握整个专题的知识内容，指引他们高效学习历史知识，使其掌握简明的学习方法与技巧，教师也可以根据教学思路合理删减与科学添加教学内容。
三、精炼准确的教学语言，促使学生深度探究
教学语言属于教师最基本和常用的教学技能之一，也是影响课堂教学质量的主要因素。在高中历史课堂教学中应用简化教学模式时，教师在指引学生理解问题或讲授重点、难点时，应当确保教学语言一语中的，促使他们正确理解与思考知识。所以，高中历史教师要不断锤炼和斟酌自己的教学语言，尽量做到精炼准确、思维清晰、直击要害和言简意赅，借此突破难点、抓住重点，把历史知识形象生动的呈现在学生面前，促使他们深度探究与思考。
在这里，以《列强入侵与民族危机》教学为例，本节课主要讲述1840年至1900年间西方列强的侵华史实，教师可采用“战争”、“条约”、“割地”、“赔款”和“通商”等简明扼要的教学语言概括本节课的主要知识内容。引导学生深度思考和探究教材内容，促使他们抓住教学重点：宏观梳理列强侵华史实，并通过分析、综合和比较，概括出列强侵华危害的能力，认识19世纪列强侵略中国的特征；突破教学难点：总结出列强的侵略是形成近代中国民族危机的根本原因。通过简约化学习，使学生深刻理解落后就要挨打的道理，形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，树立为国家富强、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。
四、总结
在高中历史课堂教学实践中有效实施简约教学法，既是新课改改革的基本需求，也是高中历史课程自身教学的实际需要。教师可从教学目标、教学思路和教学语言等多个方面有效实施简约教学，做到简而精，带领学生高效学习与掌握历史知识。
参考文献：
[1]徐奕军.化繁杂为简单——关于高中历史简约化教学的探索[J].新课程导学，2017，（03）：87-88.
[2]陈艳花.方寸之间别有洞天——簡约课堂与历史素养的养成[J].当代教研论丛，2016，（05）：46-47.
[3]龚玉玲.构建简约化的高中历史课堂[J].天津教育，2014，（Z1）：55-56.