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[摘 要] 当下高中课改这股潮流在我国正是处于方兴未艾的发展阶段，高中语文教学模式和理念也跟着接受了一轮较大的转变更新，其中最为关键的是对语文教学方式和方法的优化与创新，有效体现出课堂中学生的主体地位，并提高日后的教学质量。在这种背景下，高中语文教学要正视存在的问题并进行分析探讨，通过转换教师的观念和角色、改变学生学习方式、注重学生各个阶段知识的掌握及评价等有效策略加以解决。
[关键词] 新课改；高中语文；教学问题；解决策略
当下，加强对高中语文教学问题的研究是语文教师的重要任务之一，这些问题能否得到有效处理将直接影响到语文教学的质量和效率。
一、新课改背景下高中语文教学中存在的问题
1.传统师生定义没有得到实质上的转换
“师道尊严”算是我国最为传统的师生关系表现，学生对于教师的任何话语和布置不得有反对说不的权力。学生一味的地服从安排、听从指挥，没有主观能动性，教师在课堂上机械化的传播知识，学生就被动麻木的接受灌溉。这样的教学就像是一场独角戏，教师自顾自地按已设定的剧本表演。而新课改要求教师以学生为中心，尊重学生的个性化思考。不尊重差异，不允许学生有自己的思考，会导致学生不能够及时做出积极的反应或者有选择性地接受事物，这会严重的影响学生的“质量”，因为时代需要的是能够迎合社会发展的、具有创造性的、全面发展的人才。
2.语文教学形式的缺陷
新课程改革是全面的贯彻党的教育方针，大力推进素质教育的过程，它虽然关注了学生的自我发展，重视了教师的技能提升，强调了“以学定教”，但还是有比较多的教师选择以往的教学方法。造成这种现象的原因，主要是受了以应付升学考试为目的教学模式的深度影响，教师认为要把成绩搞上去，把升学率提升就要搞题海战术，要用“填鸭式”，让学生加班加点地对知识进行巩固，认为这种传统的方式可以让学生的“智育”更好。有些教师甚至认为搞一些自主体验和合作探究，是吃力不讨好的行为，既浪费了本来就宝贵的课堂时间又容易影响学生的成绩，还不如老办法来的奏效。还有像公开课的设定，有的教师认为不过是准备给校长和教育局看的“秀”，是一种形式主义。再有如小组学习的时候，学生自由讨论遇到的问题，在有些教师看来学生虽然在热络地讨论，但得不到明显的效果。
3.学习结果与教学质量的评价机制不健全
当前，学校和社会多是采用单一的方式去衡量学生是否优秀，那就是“高考成绩”，学习的结果就只有一种反映：以分数决定升学。长此以往下去，必然会产生两种不可取的教育方法，第一，只重视结果忽略过程，奉行结果是检验一切的标准。第二，就是把智育当作重中之重，轻视德育、体育、美育、劳育。另外就是学校和教育局评“优秀教师”“十佳教师”等荣誉的时候，也是以教师教授的学生的成绩作为最主要的参考，最终看的是重点学校的升学率，这就是大部分学校来评定教师教学的质量和职业技能水平的关键，而且会直接影响教师的薪资水平、职位（普通教师、特级教师、教导主任等等）。这样的大环境下，教师必然就会忽略学生全面发展，导致培养出不适应未来发展的低素质人才。
二、如何有效提高高中语文教学质量
1.教学中转换教师的观念和角色
师生关系是存在于教育模式下最基本的关系，随着新课程改革，传统的师生关系也悄然变化着。新的理念认为教师已经不单单是学习的促进者和引导者了，更是参与其中的关键人物，已经由“流水线”的知识传播变成了监督和促进，在传统的师生关系上取得了质的突破。教师不再是严格严苛的“传道、授业、解惑”的扮演者，而是轻松随和地加入到学生的群体中，让师生关系更加融洽。
第一是作为学习引导者。教师的主要任务就是为学生制定细化的目标，比如哪一科的成绩在下次考试的时候要提高多少分、排名要上升几名，每天的主要学习任务是完成几张试卷、读完几篇课文。教师帮学生制定出适宜的目标之后还要把达到这种目标的方法教给学生，最主要的还是营造轻松积极的学习环境，让学生能够更加有效的学习成长。
第二是作为学习促进者。比如在对《小狗包弟》这篇课文进行教学时，高中学生对散文已经具有一定程度的了解，因此对课文情节的掌握不是什么难事。教师首先要积极地旁观，在学生自主观察思考或讨论时，然后进行换位思考，了解学生对课文把握的实时动态，认真思考下一步要怎么做才能让学生了解课文揭露的是文革的罪恶。要从文章的类型、内容、中心思想出发，要教会学生怎么学习。其次要以鼓励为主，摒弃以往想当然的“改正”思维，尽最大可能地去鼓舞学生会，他们的学习更加有动力。学生说错了不要马上批评，要适当利用好事物有两面性这个规律去引导。
第三是作为学习的合作与参与者，从字面意思理解，合作就是为达到同一种目的相互之间彼此去配合的一种联合起来行动的过程，教师要参加到学生的学习过程当中去，这需要一种相互信任的气氛。
2.改变学生的学习方式
教师务必将“一言堂”“满堂灌”“满堂问”等不利于学生个性发展的语文教学方式弃掉，真正把学生看成是语文学习的主人，对“自主”“合作”“探究”的学习方式有正确的理解与目标。一是在自主学习方面。比如在《我有一个梦想》教学过程中，课前十五分钟教师可以让学生利用参考书，了解相关的知识和背景，教学结束后为了让学生能更好的接受所学知识，发挥学生的积极性，将全班学生分为若干组，采取朗读方式，深入文本品味语言；二是在合作学习方面。俗话说水涨船高，柴多火旺，团队合作的精神非常的重要，教师要提倡团队协作，建立小组学习，在学习的时候相互探讨，分工合作。比如遇到复杂难懂的文章时，有的人去查文献资料知悉写作背景，有的人去了解修辞方法等，大家配合才是关键，最终是让小组之间有互帮互助互信的氛围；三是在探究学习方面。教师在教学过程中需要尽可能地为学生创造探究式的语文学习情境，让学生通过探索活动以及自身的理解去获得知识与技能，在特定的环境中为了满足需求而改进或者创造新的事物。例如，在《再别康桥》教学过程中，教师首先可以要求学生进行朗读、整体感受下作品，再引导学生去自主领会下现代人的离别之情，进行探究式学习。
3.注重学生各个阶段知识的掌握及评价
对广大高中生而言，他们的认识、接收及理解等方面的能力都存有不同的差异。比如教师在对《六国论》这篇课文讲解时，要求学生对“而犹有可以不赂而胜之之势”进行翻译时，有些学生能够很快说出答案。而对于一些不明白的学生，教师务必对这句话进行详细的译文解释，使每个学生都能理解。同时也要注重阶段性检测，改变对考试结果的评价，坚决反对过去那种利用考试给学生和教师排队的行为。建议把考试作为反思“教与学”的一个好机会，若是发现问题就第一时间进行处理。减轻对结果的过于重视，加入过程性评价。
尽管高中语文教学水平在新课改实施以来有了一定的提高，但在实践中还是有一些问题没有得到有效改善。那么如何在新课改背景下实现语文教学达到更高质量呢？还需要教师在对教学方式摸索创新的同时，对学生的学习方式加以重视，以达到“教”“学”双赢结果。
参考文献
[1]曹春义.新课改背景下，高中语文教学的问题及应对策略[J].教育研究，2014，（1）：40-41.
[2]许亚丽.新课改背景下高中语文有效教学策略研究[J].教育实践（新课程学习），2015，1，（28）：114-115.
责任编辑 范宏芳
[关键词] 新课改；高中语文；教学问题；解决策略
当下，加强对高中语文教学问题的研究是语文教师的重要任务之一，这些问题能否得到有效处理将直接影响到语文教学的质量和效率。
一、新课改背景下高中语文教学中存在的问题
1.传统师生定义没有得到实质上的转换
“师道尊严”算是我国最为传统的师生关系表现，学生对于教师的任何话语和布置不得有反对说不的权力。学生一味的地服从安排、听从指挥，没有主观能动性，教师在课堂上机械化的传播知识，学生就被动麻木的接受灌溉。这样的教学就像是一场独角戏，教师自顾自地按已设定的剧本表演。而新课改要求教师以学生为中心，尊重学生的个性化思考。不尊重差异，不允许学生有自己的思考，会导致学生不能够及时做出积极的反应或者有选择性地接受事物，这会严重的影响学生的“质量”，因为时代需要的是能够迎合社会发展的、具有创造性的、全面发展的人才。
2.语文教学形式的缺陷
新课程改革是全面的贯彻党的教育方针，大力推进素质教育的过程，它虽然关注了学生的自我发展，重视了教师的技能提升，强调了“以学定教”，但还是有比较多的教师选择以往的教学方法。造成这种现象的原因，主要是受了以应付升学考试为目的教学模式的深度影响，教师认为要把成绩搞上去，把升学率提升就要搞题海战术，要用“填鸭式”，让学生加班加点地对知识进行巩固，认为这种传统的方式可以让学生的“智育”更好。有些教师甚至认为搞一些自主体验和合作探究，是吃力不讨好的行为，既浪费了本来就宝贵的课堂时间又容易影响学生的成绩，还不如老办法来的奏效。还有像公开课的设定，有的教师认为不过是准备给校长和教育局看的“秀”，是一种形式主义。再有如小组学习的时候，学生自由讨论遇到的问题，在有些教师看来学生虽然在热络地讨论，但得不到明显的效果。
3.学习结果与教学质量的评价机制不健全
当前，学校和社会多是采用单一的方式去衡量学生是否优秀，那就是“高考成绩”，学习的结果就只有一种反映：以分数决定升学。长此以往下去，必然会产生两种不可取的教育方法，第一，只重视结果忽略过程，奉行结果是检验一切的标准。第二，就是把智育当作重中之重，轻视德育、体育、美育、劳育。另外就是学校和教育局评“优秀教师”“十佳教师”等荣誉的时候，也是以教师教授的学生的成绩作为最主要的参考，最终看的是重点学校的升学率，这就是大部分学校来评定教师教学的质量和职业技能水平的关键，而且会直接影响教师的薪资水平、职位（普通教师、特级教师、教导主任等等）。这样的大环境下，教师必然就会忽略学生全面发展，导致培养出不适应未来发展的低素质人才。
二、如何有效提高高中语文教学质量
1.教学中转换教师的观念和角色
师生关系是存在于教育模式下最基本的关系，随着新课程改革，传统的师生关系也悄然变化着。新的理念认为教师已经不单单是学习的促进者和引导者了，更是参与其中的关键人物，已经由“流水线”的知识传播变成了监督和促进，在传统的师生关系上取得了质的突破。教师不再是严格严苛的“传道、授业、解惑”的扮演者，而是轻松随和地加入到学生的群体中，让师生关系更加融洽。
第一是作为学习引导者。教师的主要任务就是为学生制定细化的目标，比如哪一科的成绩在下次考试的时候要提高多少分、排名要上升几名，每天的主要学习任务是完成几张试卷、读完几篇课文。教师帮学生制定出适宜的目标之后还要把达到这种目标的方法教给学生，最主要的还是营造轻松积极的学习环境，让学生能够更加有效的学习成长。
第二是作为学习促进者。比如在对《小狗包弟》这篇课文进行教学时，高中学生对散文已经具有一定程度的了解，因此对课文情节的掌握不是什么难事。教师首先要积极地旁观，在学生自主观察思考或讨论时，然后进行换位思考，了解学生对课文把握的实时动态，认真思考下一步要怎么做才能让学生了解课文揭露的是文革的罪恶。要从文章的类型、内容、中心思想出发，要教会学生怎么学习。其次要以鼓励为主，摒弃以往想当然的“改正”思维，尽最大可能地去鼓舞学生会，他们的学习更加有动力。学生说错了不要马上批评，要适当利用好事物有两面性这个规律去引导。
第三是作为学习的合作与参与者，从字面意思理解，合作就是为达到同一种目的相互之间彼此去配合的一种联合起来行动的过程，教师要参加到学生的学习过程当中去，这需要一种相互信任的气氛。
2.改变学生的学习方式
教师务必将“一言堂”“满堂灌”“满堂问”等不利于学生个性发展的语文教学方式弃掉，真正把学生看成是语文学习的主人，对“自主”“合作”“探究”的学习方式有正确的理解与目标。一是在自主学习方面。比如在《我有一个梦想》教学过程中，课前十五分钟教师可以让学生利用参考书，了解相关的知识和背景，教学结束后为了让学生能更好的接受所学知识，发挥学生的积极性，将全班学生分为若干组，采取朗读方式，深入文本品味语言；二是在合作学习方面。俗话说水涨船高，柴多火旺，团队合作的精神非常的重要，教师要提倡团队协作，建立小组学习，在学习的时候相互探讨，分工合作。比如遇到复杂难懂的文章时，有的人去查文献资料知悉写作背景，有的人去了解修辞方法等，大家配合才是关键，最终是让小组之间有互帮互助互信的氛围；三是在探究学习方面。教师在教学过程中需要尽可能地为学生创造探究式的语文学习情境，让学生通过探索活动以及自身的理解去获得知识与技能，在特定的环境中为了满足需求而改进或者创造新的事物。例如，在《再别康桥》教学过程中，教师首先可以要求学生进行朗读、整体感受下作品，再引导学生去自主领会下现代人的离别之情，进行探究式学习。
3.注重学生各个阶段知识的掌握及评价
对广大高中生而言，他们的认识、接收及理解等方面的能力都存有不同的差异。比如教师在对《六国论》这篇课文讲解时，要求学生对“而犹有可以不赂而胜之之势”进行翻译时，有些学生能够很快说出答案。而对于一些不明白的学生，教师务必对这句话进行详细的译文解释，使每个学生都能理解。同时也要注重阶段性检测，改变对考试结果的评价，坚决反对过去那种利用考试给学生和教师排队的行为。建议把考试作为反思“教与学”的一个好机会，若是发现问题就第一时间进行处理。减轻对结果的过于重视，加入过程性评价。
尽管高中语文教学水平在新课改实施以来有了一定的提高，但在实践中还是有一些问题没有得到有效改善。那么如何在新课改背景下实现语文教学达到更高质量呢？还需要教师在对教学方式摸索创新的同时，对学生的学习方式加以重视，以达到“教”“学”双赢结果。
参考文献
[1]曹春义.新课改背景下，高中语文教学的问题及应对策略[J].教育研究，2014，（1）：40-41.
[2]许亚丽.新课改背景下高中语文有效教学策略研究[J].教育实践（新课程学习），2015，1，（28）：114-115.
责任编辑 范宏芳