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一、关注基础知识的梳理，形成知识网络
基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归纳，使之成为知识链和知识网便于学生理解性记忆和回顾。如脱氧核苷酸→基因→DNA→DNA结构和复制→基因表达→基因突变→可遗传变异来源→进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统的获取知识，并形成联系的观点，活跃思维。
二、贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式
选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。
当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入到生物课堂教学中，以增强实际与理论的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不在是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能量能力来换取有限的教学成果。应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思维和人文精神的培养。
三、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生思维迁移能力的培养。如光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。
高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促进学生思维活跃、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力的不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
四、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如通过对知识的比较，帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的基础知识，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞与真核细胞的比较、有丝分裂与减数分裂的比较、植物吸水与吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较，育种方法的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
五、强化给教材习题的复习，利于学生良好思维品质的形成
教学中我们没有忽视给教材题、给信息题的复习，精心选题，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情境、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能量培养的教学。
备课时常提醒自己：课堂上必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。
六、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力
复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计设计实验合理科学的步骤。如给一定浓度的KNO3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学的设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利于学生个性的发展。
教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度全方面的思维和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示性实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计性实验;从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发挥自己的个性，为学生创造一个充展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清洗的认识到长期的灌输式教学，是一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性，对生物学知识的学习往往之间树木不见森林，忽视问题的方方面面。
综上所述，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和应用，但又不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单的重复知识来扼杀学生思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。
基础知识是学生解决问题的源泉。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归纳，使之成为知识链和知识网便于学生理解性记忆和回顾。如脱氧核苷酸→基因→DNA→DNA结构和复制→基因表达→基因突变→可遗传变异来源→进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统的获取知识，并形成联系的观点，活跃思维。
二、贴近生产、生活，设计问题，培养学生积极的思维方式
选择贴近书本知识更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。
当前的生物教学必须改变传统的老观念、老方法，应该以发展人的品质和智力为目标，应该将生产、生活中的生物问题融入到生物课堂教学中，以增强实际与理论的有机结合，促进学生思维活动的发展。教学不在是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能量能力来换取有限的教学成果。应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思维和人文精神的培养。
三、注重图表图解表述问题，培养学生的思维迁移能力
在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生思维迁移能力的培养。如光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。
高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促进学生思维活跃、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力的不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。
四、突出比较法的运用，有利于培养学生良好的思维方法
选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如通过对知识的比较，帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的基础知识，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞与真核细胞的比较、有丝分裂与减数分裂的比较、植物吸水与吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较，育种方法的比较等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。
五、强化给教材习题的复习，利于学生良好思维品质的形成
教学中我们没有忽视给教材题、给信息题的复习，精心选题，加强学生的阅读能力、分析能力的培养，始终要求学生必须细心阅读给出的材料，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习充分体现了认知规律，利于学生积极思维。这种创设情境、提供信息的材料题，打破了只重视知识定论、死记硬背的教学格局，改变了传统的只注重传授知识而忽视能量培养的教学。
备课时常提醒自己：课堂上必须充分体现教师的主导和学生的主体作用，教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。
六、增强实验设计能力，培养学生的创新思维能力
复习教学中不断总结近年高考的实验设计题，认为实验在高考中仍有非常重要的地位，复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计设计实验合理科学的步骤。如给一定浓度的KNO3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学的设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利于学生个性的发展。
教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度全方面的思维和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示性实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计性实验;从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发挥自己的个性，为学生创造一个充展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清洗的认识到长期的灌输式教学，是一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性，对生物学知识的学习往往之间树木不见森林，忽视问题的方方面面。
综上所述，在学习生物高考大纲的基础上，突出能力的培养，在选择题目时，立意于能力，注重学生对知识分析和应用，但又不忽略基础知识的复习，生物教学中始终以培养学生思维能力为出发点，改变教法，消除了以满堂灌、简单的重复知识来扼杀学生思维能力和以题海战术来泯灭学生的思维分析能力的传统复习方法，重视了学生能力的培养，全面提高了学生的素质。