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“自编作业”是课内作业的一个重要组成部分。什么是自编作业？我的理解是，教师针对学情、教学目标、教学内容等自己设计创编的作业。这样的作业对我们教师教学水平、教学能力提出了更高要求，也是我们今后语文课堂作业改革中的一个新的研究方向。下面我就从以下几个方面，与大家交流一些初浅思考。
一、作业内容：优选精选，有的放矢
（一）紧扣课时教学目标
教学目标是课堂活动的出发点，也是学习活动的归宿点。所以课堂上任何作业设计都必须为“目标”服务，要根据目标编写作业题。
例如《惊弓之鸟》最后一个自然段的教学，根据课程标准解读，将目标定位为：理解更羸在仔细观察的基础上进行合理的分析、推理，得出准确判断的思维过程。针对这一目标设计环节如下：①学生自己逐句读议，理解每句话的意思；②说一说、填一填：更羸看到大雁 ，听到大雁 ；更羸看到大雁飞得很慢，知道 ；听到大雁叫得悲惨，知道 ；他还知道受伤的大雁听到弦响会拼命往高处飞，那是因为 ，又因为一使劲，大雁的 ，就掉了下来；③指导学生朗读，最后追问：更羸为什么能做出如此准确的判断？
这里的每一个环节都是为本课时的教学目标服务，首先通过逐句读议，展开这个思维过程，然后通过口述填空加以强化，把文中的语言转化为学生自己的推理过程，这样不仅深入理解了课文内容，而且训练了思维过程。
（二）以生为本
在进行自编作业设计时，我们要关注课标的要求，但不能拘泥于课标的要求。更多地从学生的学情出发，做到以生为本，以学定教。著名教育家维果斯基提出了“最近发展区”理论，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；一种是学生可能的发展水平。言语实践的教学也应找到学生的“最近发展区”，让学生既能“伸手摘到桃子”，也要学习“跳一跳摘到桃子”。
（三）梯度预设，因材施教
很多老师在设计课堂作业的时候，因为没有做到梯度设计，于是出现了这样一种现象，设计过难的作业，能力差的孩子做得吃力，容易打击孩子的信心，导致他们总是在吃力地“跟”；作业设计要是太过简单，长此以往，能力较好的孩子对待作业态度敷衍，也不利于他们能力的提升。而自编作业的好处就是更灵活、机动，教师可以适当调节作业题，让不同的孩子完成与自己能力相符的作业。梯度预设，在教学之路上走慢一点，走细一点，多走几步，让每个孩子都能妙不可言。
（四）体现语文能力的提高
教学《蝙蝠与雷达》一课时，设计的作业纸中除了后面将会提到的（课前预习作业），还有（课后导学作业），它是放在第二课时的预习作业。
[一、自学课文7、8两段，尝试完成作业：
1.我读明白了蝙蝠的嘴和耳朵是这样配合的：
2.我知道了：雷达的天线就像蝙蝠的（ ）；雷达发出的无线电波就像（ ）；雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（ ）。
二、课外请查找一种从动物身上得到启示的资料，完成下列二道作业：
1.这种动物有什么特点？人们产生了什么疑问？
科学家是怎样进行试验的？试验的结果是什么？
受这种动物启发人们发明了什么？怎样运用的？
2.整理收集到的资料，用课文中写试验过程的方法试着写一下对这种动物的试验过程，做到具体、简洁、准确。（写在习作本上） ]
第一题的填空题意在培养学生的自学能力。第二题让学生先去查找资料，根据要求摘录资料，同时用这三道题告诉学生，收集资料是有方法的，其实就是仿照课文的写作顺序进行的资料收集，渗透了科普知识短文的写作表达方法。在收集资料的基础上，再整理收集到的资料，仿照课文中作者写实验过程的方法也试着写一写，并且有三个具体的要求，具体、简洁、准确。
这样的自编预习题，不仅培养了学生的收集资料、处理信息的能力，为下节课写好试验提供素材，同时让学生试着尝试仿写科普知识短文，培养写作能力。这样来分析，来揣摩，这里每一道题目的背后都有很大的“含金量”，这个“含金量”就是语文能力的提高。
二、作业时机：循序渐进，搭建实践平台
在课堂教学中，自编作业不可能一蹴而就的，而是循序渐进的，有准备的。我们要找到自编作业的立足点，也要为通向这个点铺就一条较为平坦的路。
（一）找准切点
1.以课标为风向标。课程标准将小学语文学生的学习分为三个学段，每一个学段的要求都不同，这些要求是根据学生的认知特点和语言学习的规律而设定的，是我们进行教学活动的重要依据，作业的设计和创编自然也离不开这些要求的引领。
2.精用例子，夯实基础。《蝙蝠与雷达》课前预习作业：
（1）本课我掌握的生字分别是：
重在字音（ ）（ ）（ ）
重在字形（ ）（ ）（ ）
我特别要提醒同学们的是（ ），因为 。
（2）认真读课文3遍以上，做到字音准确，句子通顺。我已认真读完了（ ）遍。
（3）本课中我喜欢的词语有（ ），还有（ ）词语的意思不明白。
（4）这篇文章讲了什么？他们之间是什么关系？ ，作者是怎样写的呢？先写了 ；接着写 ；然后写 ；最后写 。
（5）通过自学我还读懂了： ，我还想知道 。
这个预习作业，内容上同样涉及字、词、课文内容、课外资料的收集等各方面的内容，生字預习重在字音、字形上；词语预习重在积累喜欢的词以及不理解的词，操作性很强。特别是第四题的设计，非常精彩。
3.同步开展，减轻学生负担。好多语文课堂，往往出现教师讲完内容再布置作业，甚至临近下课才安排作业。这种做法极大地加重了学生的学习负担。我们提倡把作业挤进课堂，让作业与教学同步展开，使学生的学习活动得到最佳组合。
作为老师，只有让有效作业“回归”课堂，与阅读教学“比翼双飞”，才能守住语文学习的本位，真正促进学生语文素养的形成和发展。自编作业的生成和发展是一个动态的过程，非一朝一夕之功。唯有不断积累、努力实践、认真感悟，如此循环往复，才能让自编作业与阅读教学和谐共舞！
一、作业内容：优选精选，有的放矢
（一）紧扣课时教学目标
教学目标是课堂活动的出发点，也是学习活动的归宿点。所以课堂上任何作业设计都必须为“目标”服务，要根据目标编写作业题。
例如《惊弓之鸟》最后一个自然段的教学，根据课程标准解读，将目标定位为：理解更羸在仔细观察的基础上进行合理的分析、推理，得出准确判断的思维过程。针对这一目标设计环节如下：①学生自己逐句读议，理解每句话的意思；②说一说、填一填：更羸看到大雁 ，听到大雁 ；更羸看到大雁飞得很慢，知道 ；听到大雁叫得悲惨，知道 ；他还知道受伤的大雁听到弦响会拼命往高处飞，那是因为 ，又因为一使劲，大雁的 ，就掉了下来；③指导学生朗读，最后追问：更羸为什么能做出如此准确的判断？
这里的每一个环节都是为本课时的教学目标服务，首先通过逐句读议，展开这个思维过程，然后通过口述填空加以强化，把文中的语言转化为学生自己的推理过程，这样不仅深入理解了课文内容，而且训练了思维过程。
（二）以生为本
在进行自编作业设计时，我们要关注课标的要求，但不能拘泥于课标的要求。更多地从学生的学情出发，做到以生为本，以学定教。著名教育家维果斯基提出了“最近发展区”理论，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平；一种是学生可能的发展水平。言语实践的教学也应找到学生的“最近发展区”，让学生既能“伸手摘到桃子”，也要学习“跳一跳摘到桃子”。
（三）梯度预设，因材施教
很多老师在设计课堂作业的时候，因为没有做到梯度设计，于是出现了这样一种现象，设计过难的作业，能力差的孩子做得吃力，容易打击孩子的信心，导致他们总是在吃力地“跟”；作业设计要是太过简单，长此以往，能力较好的孩子对待作业态度敷衍，也不利于他们能力的提升。而自编作业的好处就是更灵活、机动，教师可以适当调节作业题，让不同的孩子完成与自己能力相符的作业。梯度预设，在教学之路上走慢一点，走细一点，多走几步，让每个孩子都能妙不可言。
（四）体现语文能力的提高
教学《蝙蝠与雷达》一课时，设计的作业纸中除了后面将会提到的（课前预习作业），还有（课后导学作业），它是放在第二课时的预习作业。
[一、自学课文7、8两段，尝试完成作业：
1.我读明白了蝙蝠的嘴和耳朵是这样配合的：
2.我知道了：雷达的天线就像蝙蝠的（ ）；雷达发出的无线电波就像（ ）；雷达的荧光屏就像是蝙蝠的（ ）。
二、课外请查找一种从动物身上得到启示的资料，完成下列二道作业：
1.这种动物有什么特点？人们产生了什么疑问？
科学家是怎样进行试验的？试验的结果是什么？
受这种动物启发人们发明了什么？怎样运用的？
2.整理收集到的资料，用课文中写试验过程的方法试着写一下对这种动物的试验过程，做到具体、简洁、准确。（写在习作本上） ]
第一题的填空题意在培养学生的自学能力。第二题让学生先去查找资料，根据要求摘录资料，同时用这三道题告诉学生，收集资料是有方法的，其实就是仿照课文的写作顺序进行的资料收集，渗透了科普知识短文的写作表达方法。在收集资料的基础上，再整理收集到的资料，仿照课文中作者写实验过程的方法也试着写一写，并且有三个具体的要求，具体、简洁、准确。
这样的自编预习题，不仅培养了学生的收集资料、处理信息的能力，为下节课写好试验提供素材，同时让学生试着尝试仿写科普知识短文，培养写作能力。这样来分析，来揣摩，这里每一道题目的背后都有很大的“含金量”，这个“含金量”就是语文能力的提高。
二、作业时机：循序渐进，搭建实践平台
在课堂教学中，自编作业不可能一蹴而就的，而是循序渐进的，有准备的。我们要找到自编作业的立足点，也要为通向这个点铺就一条较为平坦的路。
（一）找准切点
1.以课标为风向标。课程标准将小学语文学生的学习分为三个学段，每一个学段的要求都不同，这些要求是根据学生的认知特点和语言学习的规律而设定的，是我们进行教学活动的重要依据，作业的设计和创编自然也离不开这些要求的引领。
2.精用例子，夯实基础。《蝙蝠与雷达》课前预习作业：
（1）本课我掌握的生字分别是：
重在字音（ ）（ ）（ ）
重在字形（ ）（ ）（ ）
我特别要提醒同学们的是（ ），因为 。
（2）认真读课文3遍以上，做到字音准确，句子通顺。我已认真读完了（ ）遍。
（3）本课中我喜欢的词语有（ ），还有（ ）词语的意思不明白。
（4）这篇文章讲了什么？他们之间是什么关系？ ，作者是怎样写的呢？先写了 ；接着写 ；然后写 ；最后写 。
（5）通过自学我还读懂了： ，我还想知道 。
这个预习作业，内容上同样涉及字、词、课文内容、课外资料的收集等各方面的内容，生字預习重在字音、字形上；词语预习重在积累喜欢的词以及不理解的词，操作性很强。特别是第四题的设计，非常精彩。
3.同步开展，减轻学生负担。好多语文课堂，往往出现教师讲完内容再布置作业，甚至临近下课才安排作业。这种做法极大地加重了学生的学习负担。我们提倡把作业挤进课堂，让作业与教学同步展开，使学生的学习活动得到最佳组合。
作为老师，只有让有效作业“回归”课堂，与阅读教学“比翼双飞”，才能守住语文学习的本位，真正促进学生语文素养的形成和发展。自编作业的生成和发展是一个动态的过程，非一朝一夕之功。唯有不断积累、努力实践、认真感悟，如此循环往复，才能让自编作业与阅读教学和谐共舞！