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摘要：多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。它的出现，改变了传统的教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。在现代地理教学中是不可缺少的教学手段。
关键词：初中地理 课堂教学 作用
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
一、运用多媒体技术引入新课，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考
运用多媒体引入可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《中国的地形》一课的课前2分钟。可以播放我国壮丽河山的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新穎。
其次，当讲到我国的地形向时对我国气候、经济有什么影响时，可以播放一些山脉、高原、盆地、平原图片，通过直观的教学，启发学生讨论，这样学生可以得出这样的地形给我们带来很多好处。如高原、盆地、平原的自然资源、土地资源、水资源、水能资源等给我们带来的经济价值，同时也可以知道地形西高东低的地势对我国气候河流的影响也可以造成灾害。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
二、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量
地理课中有许多重点、难点，有时仅依靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国山脉分布走向，四大高原、盆地三大平原形成的原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出山脉分布和走向图，用Flash闪烁的方法显示我国的山脉分布、走向，四大高原、盆地、三大平原的分布位置。教师很容易给学生介绍清楚，多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
三、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力
在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国平原成因时，我们可以先放一段西部高原中中部盆地地形变迁的影视，再用动画演示“平原”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是长江、黄河中游流经支离破碎、土层疏松的高原，长年累月的冲刷，在加上高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇入长江/黄河，口大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“平原”。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。
四、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力
地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍地势剖面图、山脉构成地形骨架时，用重着色、闪亮来突出地势西高东低，突出大兴安岭西侧地为内蒙古高原，东侧为东北平原，按照这种方式依次点出东北——西南走向的山脉东西走向的山脉，西北——东南走向的山脉南北走向山脉和弧形山脉长江（配以闪烁四大高原盆地）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍青藏高原有那些主要地形特征时，用闪烁来突地势起伏平缓，“远看是山，近看是川”、介绍塔里木盆地时也可以闪烁出沙漠和油田所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
五、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教
各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。
例如：在地势走向、山脉分布走向、四大高原地形特征时，可以采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表（附表），再加深印象。现就以四大高原为例：
综上所述，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。
关键词：初中地理 课堂教学 作用
多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。
一、运用多媒体技术引入新课，可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考
运用多媒体引入可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在介绍《中国的地形》一课的课前2分钟。可以播放我国壮丽河山的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新穎。
其次，当讲到我国的地形向时对我国气候、经济有什么影响时，可以播放一些山脉、高原、盆地、平原图片，通过直观的教学，启发学生讨论，这样学生可以得出这样的地形给我们带来很多好处。如高原、盆地、平原的自然资源、土地资源、水资源、水能资源等给我们带来的经济价值，同时也可以知道地形西高东低的地势对我国气候河流的影响也可以造成灾害。就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。
二、运用多媒体技术，可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量
地理课中有许多重点、难点，有时仅依靠老师讲解，学生理解起来费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。例如：在介绍我国山脉分布走向，四大高原、盆地三大平原形成的原因时，它既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以用多媒体展示出山脉分布和走向图，用Flash闪烁的方法显示我国的山脉分布、走向，四大高原、盆地、三大平原的分布位置。教师很容易给学生介绍清楚，多媒体的运用，使难于理解的重点、难点，变得形象、具体、生动，清楚易懂，使教学收到了事半功倍的效果。
三、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力
在传统的地理教学中，主要教具是挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国平原成因时，我们可以先放一段西部高原中中部盆地地形变迁的影视，再用动画演示“平原”的形成过程。这样学生就很容易的了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是长江、黄河中游流经支离破碎、土层疏松的高原，长年累月的冲刷，在加上高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起，汇入长江/黄河，口大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“平原”。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。
四、运用多媒体技术，可以培养和提高学生读图能力
地理教学中，读图能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。例如：在介绍地势剖面图、山脉构成地形骨架时，用重着色、闪亮来突出地势西高东低，突出大兴安岭西侧地为内蒙古高原，东侧为东北平原，按照这种方式依次点出东北——西南走向的山脉东西走向的山脉，西北——东南走向的山脉南北走向山脉和弧形山脉长江（配以闪烁四大高原盆地）。这样就可以克服了传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍青藏高原有那些主要地形特征时，用闪烁来突地势起伏平缓，“远看是山，近看是川”、介绍塔里木盆地时也可以闪烁出沙漠和油田所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。
五、运用多媒体技术，可以兼顾全面，因材施教
各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。
例如：在地势走向、山脉分布走向、四大高原地形特征时，可以采用先放一些录像资料，学生看了以后再总结填表（附表），再加深印象。现就以四大高原为例：
综上所述，虽多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合。和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施。因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。