〔关键词〕 数学教学；学困生；成因；对策
　　〔中图分类号〕 G623.5〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）07（A）—0092—01
　　
　　由于各种原因，在小学普遍存在着学习困难生(简称学困生)。这些学生智力正常，但与同龄的大部分学生相比在学习上有明显的困难，厌学情绪强烈，难以达到义务教育规定的基本要求，需要教师给予特别的关注。
　　一、形成学困生的原因
　　（一）学科因素
　　数学学科具有抽象性与系统性强并且应用广泛等特点，在教学中教师若不能正确把握这些特点，就有可能使学生产生学习困难。例如，数学以现实世界的空间形式和数量关系作为研究对象，而空间形式和数量关系往往是抛弃了客观对象许许多多的具体特征后获得的，这种抽象性使得数限延伸性只能在脑中想象，这对想象力差的学生有很大难度。数学的系统性强，学习的新知识是建立在已有知识基础之上的，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就形成了连续学习过程中的薄弱环节，如果没有及时进行查漏补缺，造成新旧知识的断链，就产生了学习困难。
　　（二）非智力因素
　　1.缺乏学习数学的兴趣，学习意志较为薄弱。数学学困生往往学习成绩不好、学习态度不端正、学习目的不明确。他们普遍对学习数学知识缺乏兴趣，求知欲不强，学习意志薄弱，特别对某些抽象性较强的概念、定理的学习困难很大。
　　2.学习方法、策略运用不当。学习方法、策略是影响学业效果的又一因素。学困生在学习上缺乏主动性，忽视课前预习、课后复习等重要环节，也不善于比较、归纳、总结，不能使所学知识形成网络，因而在学习数学知识时会产生困难。
　　 3.社会环境和家庭环境的影响。社会环境和家庭环境对学生的影响有积极的，也有消极的。由于游戏厅、网吧，大量的不良影视作品等对学生的不良影响，造成学生学习兴趣不强，注意力涣散，不求上进，脱离集体生活，厌学，弃学等。
　　 （三）教学因素
　　 1.课堂教学以教师为本，忽视对学生的研究；教师讲得过多，学生练得过少；学生的思维完全处于被动应付状况，缺乏积极参与、主动思考；忽视知识的形成过程，使一些在知识理解上比较片面而又得不到及时矫正的学生渐渐成为学困生。
　　 2.教学要求没有考虑学生的个体差异和不同学生的学习需求，过高的要求加快了学生的两极分化，导致学困生的产生。
　　3.作业设计不合理，学生普遍把作业当作“任务”来对待，并且作业抄袭现象严重，作业有效度极低，难以反馈学生的实际学习水平，教师难以据此对学困生进行针对性的辅导。
　　二、转化学困生的对策
　　（一）激发学生学习数学的兴趣是基础
　　学习兴趣是直接推动学生学好数学、达到学习目的的内在动力，直接影响着学习效果。为了激发学困生学习数学的积极性，教师应善于结合课堂教学讲一些数学发展史，介绍数学的最新成果和数学对人类社会发展的推动作用。新课引入时应尽量选取学生摸得着、看得见、有亲身感受的生活实例，使学生意识到身边处处有数学 ，从而激发学生对数学学习的兴趣 ，增强学生学习的自觉性和积极性。
　　（二）改进教学方法是关键
　　 1.面向全体学生，采取分层教学。不同层次的学生理解、掌握同一知识的能力总是有一定差别的。教学中如果教师只用一种教学方法向所有学生提出同一要求，将会出现“尖子生吃不饱，学困生吃不了”的现象。因此，在教学中教师可以根据实际情况对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的辅导方法，在充分理解教材的基础上，为学生提供不同的发展空间，既能促进优等生能力的发展，又能调动学困生学习的积极性。
　　2.跟踪反馈，巩固提高。有些学困生的心智水平与生理发展没有同步，自控能力差，意志薄弱，情绪不稳定，稍微放松要求，学习就会掉队。因此，教师平时要多关注学困生，对于他们存在的知识缺陷要反复训练，直到他们正确掌握为止，从而逐步使他们形成良好的学习习惯。
　　（三）掌握良好的学习方法是重点
　　有些学困生虽然有学习兴趣，也肯下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。我们对这样的学生应尽可能地让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养他们善于灵活应用各种方法的能力，从而使他们学得轻松、愉快。
　　编辑：刘立英