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曾在杂志上看到这样一个故事：那是在教《做一片美的叶子》一课时，我组织学生有感情地朗读课文，轮
读到第二段，班上一个从来不举手的后进生高高地举起手来，口里还不停地喊着："老师，我！老师，我
！"我微笑着向他点了点头，他站了起来，清了清嗓子，开始朗读起来，他感情充沛，在轻重缓急、抑扬
顿挫的朗读中把文章所传达的意境表现得淋漓尽致，赢得了学生的热烈的掌声，我也高兴地鼓起掌来，我
想他一定理解了课文，想借机激发他的学习兴趣，就笑着问他："这一自然段写了什么？"他一改刚才信心
十足的模样，畏畏缩缩地说："讲……讲……"他一脸茫然，像做错了事似的拨弄着手中的书。
由此，我不禁反思起当前阅读教学中的读。我们的语文课堂上，书声琅琅、议论纷纷常常是评价一堂好课
的标准。許多教学观摩活动的课，课堂上书声不断，教室里难得有安静的时候，在教师的指导和带动下，
学生进行齐读、分组读、分角色读、指名读、自读……形式不一而足，读的腔调不论音量大小，均是张弛
有度，感情丰富。授课老师也在那琅琅的读书声中满意地微笑着。分组讨论，教师更具有开放性，教师一
提出问题，就马上组织学生进行讨论，教师没有任何的指导，事后叫几个组的代表发言，至于发言者能否
代表本组学生的意见就不得而知了。课堂上看起来热热闹闹，似乎每个学生学习兴趣十足，似乎每个人都
动了起来，这样的课堂学生是不是真正走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想像意境，读出了韵
味呢？我只能说，一部分学生仿佛在老师的引导下有了提高。这就像齐宣王手下的吹竽队，大部分学生都
充当了"南郭先生"的角色。
我认为在当前的阅读教学中我们忽略了一个重要的因素：思。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的
100条建议》一书中第60条建议里说到："在少年期，默读能力具有头等重要的意义，……不掌握这些能力
，青少年的思维就会变得迟钝，思考力好像在许许多多的死胡同面前停顿下来。……我们必须教会少年学
生同时进行阅读和思考。"我们的大教育家早就告诉我们，读，当与思并行。只读不思，纯然是小和尚念
经--有口无心，或者是在有感情地念经。所念何义？不知，或不全知。
课堂上阅读活动要达到适时适度至少要注意两点：一是时间到位。学生沉浸于文本中，不是一般性地接触
文本，而是作为个体生命进入作品，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，要给足时间，让学生充分地
与文本零距离接触，与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维才能自由发散，想象才能自由飞翔。二是方法
到位。记得我在执教《美丽的南沙群岛》第一自然段时安排了两次读课文。
第一次读课文，整体感知文章内容
师：请同学们快速朗读第一自然段，思考以下问题：
1、南沙群岛的地理位置。
2、南沙群岛有多少岛屿？
3、早在两千多年前，我们的祖先是怎样在南沙群岛上生活的？
（教室立刻书声琅琅）
第二次读课文，探究课文难点语句
师：请大家齐读课文第一自然段，思考："茫茫南沙，汇入了祖先搏击风浪的汗水；片片岛屿，留下了祖
先生息繁衍的烟火。"这句话，你是怎么理解的？
（教室里再次书声琅琅）
上完课后，我细细分析了一下，发现这两处安排朗读和齐读是不妥当的，应该让学生默读。第一次所提的
问题是要求学生筛选信息，学生默读比朗读更容易达成此次阅读的目的。通常情况下，朗读借助于视觉、
听觉、动觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵。而默读则潜心专注，有助于筛选信息，提炼要点。同
时默读还能提高阅读速度。默读时视觉接受文字符号后，直接发送给大脑，立即进行译码、理解。不需要
像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，再进行理解。现代社会要求提高阅读速度，默读则是快
速阅读、提取主要信息的理想方式。第二次提的问题是理解难句含义，进行个性化解读感悟，这就更需要
选择默读这种方式了。因为默读能促进思考，帮助理解，能关注阅读个体的差异。默读中遇到难点可以多
读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀
嚼、回味再三。可谓是读思结合，读中有思，思中有悟。个性化的解读是需要静静品味，反复揣摩，而后
才能"语不惊人死不休"。语文学习中如果一接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到
有感情地朗读，显然是不够妥当的。那种对任何课文都用一类"抑扬顿挫" 的腔调去朗读，其实是没有真
情实感的。朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，能
解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走
过场而已。没有潜心的默读，朗读也就不会有悟有得，有悟有得方能一鸣惊人。也就是说，语文课堂应给
学生创设一个默默读书的"场"，一个细细品味的"场"，一个静静思索的"场"。 苏霍姆林斯基在第62条建
议里说到："教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现
这样的寂静。……让学生生活在思考的世界。"
因此要实现阅读教学的增值效应，必须在重视读的同时，留有一定时间的思考，使读与悟、品与思并重，
且每读一次都要有不同的要求，不同的收获，不同的体验与提高。
读到第二段，班上一个从来不举手的后进生高高地举起手来，口里还不停地喊着："老师，我！老师，我
！"我微笑着向他点了点头，他站了起来，清了清嗓子，开始朗读起来，他感情充沛，在轻重缓急、抑扬
顿挫的朗读中把文章所传达的意境表现得淋漓尽致，赢得了学生的热烈的掌声，我也高兴地鼓起掌来，我
想他一定理解了课文，想借机激发他的学习兴趣，就笑着问他："这一自然段写了什么？"他一改刚才信心
十足的模样，畏畏缩缩地说："讲……讲……"他一脸茫然，像做错了事似的拨弄着手中的书。
由此，我不禁反思起当前阅读教学中的读。我们的语文课堂上，书声琅琅、议论纷纷常常是评价一堂好课
的标准。許多教学观摩活动的课，课堂上书声不断，教室里难得有安静的时候，在教师的指导和带动下，
学生进行齐读、分组读、分角色读、指名读、自读……形式不一而足，读的腔调不论音量大小，均是张弛
有度，感情丰富。授课老师也在那琅琅的读书声中满意地微笑着。分组讨论，教师更具有开放性，教师一
提出问题，就马上组织学生进行讨论，教师没有任何的指导，事后叫几个组的代表发言，至于发言者能否
代表本组学生的意见就不得而知了。课堂上看起来热热闹闹，似乎每个学生学习兴趣十足，似乎每个人都
动了起来，这样的课堂学生是不是真正走进文本，品词析句，体会情感，揣摩表达，想像意境，读出了韵
味呢？我只能说，一部分学生仿佛在老师的引导下有了提高。这就像齐宣王手下的吹竽队，大部分学生都
充当了"南郭先生"的角色。
我认为在当前的阅读教学中我们忽略了一个重要的因素：思。苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的
100条建议》一书中第60条建议里说到："在少年期，默读能力具有头等重要的意义，……不掌握这些能力
，青少年的思维就会变得迟钝，思考力好像在许许多多的死胡同面前停顿下来。……我们必须教会少年学
生同时进行阅读和思考。"我们的大教育家早就告诉我们，读，当与思并行。只读不思，纯然是小和尚念
经--有口无心，或者是在有感情地念经。所念何义？不知，或不全知。
课堂上阅读活动要达到适时适度至少要注意两点：一是时间到位。学生沉浸于文本中，不是一般性地接触
文本，而是作为个体生命进入作品，是情与意的交融，言与思的汇合。因而，要给足时间，让学生充分地
与文本零距离接触，与作者的心灵相碰撞，这样学生的思维才能自由发散，想象才能自由飞翔。二是方法
到位。记得我在执教《美丽的南沙群岛》第一自然段时安排了两次读课文。
第一次读课文，整体感知文章内容
师：请同学们快速朗读第一自然段，思考以下问题：
1、南沙群岛的地理位置。
2、南沙群岛有多少岛屿？
3、早在两千多年前，我们的祖先是怎样在南沙群岛上生活的？
（教室立刻书声琅琅）
第二次读课文，探究课文难点语句
师：请大家齐读课文第一自然段，思考："茫茫南沙，汇入了祖先搏击风浪的汗水；片片岛屿，留下了祖
先生息繁衍的烟火。"这句话，你是怎么理解的？
（教室里再次书声琅琅）
上完课后，我细细分析了一下，发现这两处安排朗读和齐读是不妥当的，应该让学生默读。第一次所提的
问题是要求学生筛选信息，学生默读比朗读更容易达成此次阅读的目的。通常情况下，朗读借助于视觉、
听觉、动觉等感官的协同作用，有助于识记、背诵。而默读则潜心专注，有助于筛选信息，提炼要点。同
时默读还能提高阅读速度。默读时视觉接受文字符号后，直接发送给大脑，立即进行译码、理解。不需要
像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介，再进行理解。现代社会要求提高阅读速度，默读则是快
速阅读、提取主要信息的理想方式。第二次提的问题是理解难句含义，进行个性化解读感悟，这就更需要
选择默读这种方式了。因为默读能促进思考，帮助理解，能关注阅读个体的差异。默读中遇到难点可以多
读几遍，加深体会；还可以停下来思考、质疑、释疑，等到搞明白之后再读下去。遇到动情处可以细细咀
嚼、回味再三。可谓是读思结合，读中有思，思中有悟。个性化的解读是需要静静品味，反复揣摩，而后
才能"语不惊人死不休"。语文学习中如果一接触文本就大声朗读，或者老师要求学生刚接触文本就要做到
有感情地朗读，显然是不够妥当的。那种对任何课文都用一类"抑扬顿挫" 的腔调去朗读，其实是没有真
情实感的。朗读如果缺少了对文本起码的理解与感悟，一味地读和背，除了那慷慨激扬的固定腔调外，能
解读出什么真情来，又能悟出什么意义来呢？那样做，课堂上的讲解、朗读、问答、议论充其量不过是走
过场而已。没有潜心的默读，朗读也就不会有悟有得，有悟有得方能一鸣惊人。也就是说，语文课堂应给
学生创设一个默默读书的"场"，一个细细品味的"场"，一个静静思索的"场"。 苏霍姆林斯基在第62条建
议里说到："教室里一片寂静，学生都在聚精会神地思考。教师要珍视这样的时刻，课堂上应当经常出现
这样的寂静。……让学生生活在思考的世界。"
因此要实现阅读教学的增值效应，必须在重视读的同时，留有一定时间的思考，使读与悟、品与思并重，
且每读一次都要有不同的要求，不同的收获，不同的体验与提高。