以行动为导向的教学思想是德国职业教育的理论基础,可以理解为把基于行动理论基础上的教学称为行动导向教学,它是一个以行动为导向的学习过程。
　　这次赴德国培训,笔者对这种基于行动理论基础上的行动导向教学,有了全新的认识。行动导向教学并不是一种方法,而是一种教学设计的理念。它解决的是教学过程的设计思想问题、教学方法的选择问题、学生职业行为能力的培养问题、教学内容、教师与学生关系等系列问题。
　　
　　一、教学方法分析
　　
　　基于行动理论基础上采用“互动式”的教学方法,是德国职业教育应用最多的教学方法。它的优势在于教师如何设置学习情境,调动学生的学习积极性。结合我国职业教育的特点及各院校的具体教学情景,应该采用以“互动式”为主的多种教学方法,最大的好处是能充分发挥每个学生的学习积极性,让学生意识到老师对他的认可。不管是理论还是实习教学,都要打破传统的“说教式”教学方法。
　　因此,教师采用什么样式的教学方法与手段是衡量一节课是“有效教学”还是“无效教学”的重要标准,也是让学生始终保持学习新鲜感的关键。
　　
　　二、教学方法的具体应用
　　
　　下面笔者结合我国职业院校的特点分析在具体的教学过程中常采用的教学方法。在具体的教学过程中,根据培训对象、教学内容的不同及教学环境的变化,可采用多种教学方法,如导入性的知识传授法、作报告式法、头脑风暴法、分组讨论工作法、引导文教学法、四阶段教学法、项目教学法。但是,不管采用哪种教学方法,都是基于基于行动理论基础上的一个完整的教学工作过程,该工作过程包含六个阶段(如图1所示)。
　　
　　接下来,笔者重点分析引导文教学法,引导文教学法也是以行动导向为教学设计理念。
　　在一节课的具体教学过程中,为调动学生的积极性,提高学生的动脑与动手能力,教师可以采用引导文教学法。其主要思路是针对要达到的教学目标,有目的性、监督性地在教学过程中提出问题,然后让学生带着问题去阅读(学习的过程)。引导文教学法的主要特点是:针对不同情况的学生,在一个项目实施过程中,有目标性地提出问题,也可以在每个阶段都提出“引导性”的问题,引导学生完成任务,最关键的是充分调动与发挥每个学生的学习积极性,所有的学生都参与同一个任务,参与到每一个步骤中去。
　　引导文教学法的特点:在课堂上可以充分调动学生的感官,提高学生的学习效果。引导文教学方法可以应用到:以理论知识为主的教学和对于基础比较差的学生进行的实训教学及实习教学的中期阶段。应注意的是教师提出的问题不易过多,否则学生理解的时间就会少。
　　例:六面体加工各工序引导文
　　第一个工作步骤:夹紧截切好的工件
　　引导文/引导性问题
　　说明:为了完成加工必须把工件固定到一个高度,以使加工时铣刀不会碰到台虎钳的卡爪,进而避免相撞。
　　简答题:夹紧工件时钳口顶端顶端和工件顶端的高度差必须达到多少?怎样才能到达这个高低差?
　　总之,教师根据课题内容,要事先提出具有“目标性”、“引导性”的问题引导学生进入新的授课内容。这些问题可以直接写在黑板上,但最好写在纸片上,上课时发给学生,让学生带着问题去学习。
　　
　　三、概括总结
　　
　　以行动为导向的教学理念与学生职业行动能力的开发,是现代职业教育培训的目标。实现这一目标的关键在于教师对各种教学方法的选择与应用。教师在教学过程中,所使用的教学方法是多样的,我们要根据培训对象的情况、现场条件、教师情况、所需资源等综合因素,采用混合的、“互动式”的教学方法,较全面地培养学生的职业能力目标。
　　(作者单位:河北省国土资源部
　　张家口高级技工学校)