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摘 要 阅读与写作是高中语文教学的两大重要内容，将阅读和写作结合起来能有效培养学生的综合语文能力。纵观高中生的写作现状，学生作文普遍存在写作内容单一，缺乏真情实感等问题，导致学生作文的得分率比较低。引入阅读资源在一定程度上能丰富学生的写作内容，但语文教材收录的文本有一定时代感，学生在学习中不可避免地会产生抗拒心理。电影艺术是高中生普遍喜欢的艺术形式，将电影艺术引入语文教学，能有效提升学生的读写品质，促使学生养成良好的思维方式与习惯，增强读写能力。
关键词 高中语文;电影艺术;读写能力
阅读与写作能力体现了学生的语文素养，但传统的教学模式造成读写教学陷入了困境。尤其是学生在长期接受标准化题型的训练中消磨了潜在的学习欲望，给学生语文能力的全面发展造成了阻碍。电影艺术资源为语文读写教学改革提供了新的渠道，它有利于提升高中读写教学的品质，激活学生的写作兴趣，增强学生的读写能力，实现预期的课程教学目标。
一、合理运用电影艺术，优化读写教学提问
提问作为课堂教学中的一个常用手段和常规环节，对整个教学流程起着重要的推动作用，它关系到学生的学习质量，及他们对知识的吸收情况。在以往的高中语文课堂教学中，教师通常围绕固有的教材内容设置问题，范围比较狭窄，学生的学习兴趣得不到激发，表现得不够积极主动，影响到学生对语文知识的学习和语文技能的提升。语文教师可以合理地运用电影艺术优化读写教学的提问形式，提升提问环节的趣味性，吸引学生主动思考，改善学生的学习效果。
例如，在《鸿门宴》的教学实践中，教师先简单介绍作者司马迁、《史记》及故事背景等信息，引领学生了解秦末楚汉相争的历史背景，再播放电影《鸿门宴传奇》中的精彩片段，帮助学生借助课下注释与工具书了解课文内容，使其初步理解文意，把握故事情节与主要人物。接着，教师结合电影艺术中刻画人物的手法及课文内容，组织学生分组讨论这几个主要人物，并提出以下问题：项羽的性格特点如何，依据是什么？项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是怎么刻画这一人物形象的？性格特征对领导人物的成败起决定性作用，试结合课文分析，作者在客观冷静叙述中寄寓着什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？引导学生通过自主分析、理解对文中的人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。通过这种方式，可以有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的读写素养。
二、巧妙利用电影艺术，转变读写学习方法
在高中语文课堂教学中，教师要先让学生明确教学目标，然后指导他们通过阅读与思考获取新知识，将新知识及新体验应用至文本中，最终解决难题。教师在教学中可以巧妙利用电影艺术转化读写教学的学习方法，让学生带着问题审视文本及电影资料，使学生明确本节课的解读目标，文本中存在的问题，要从电影中提炼、概括与归纳信息，引领学生探寻电影艺术同读写教学之间的关联。
比如，教师可借助电影欣赏指导学生学习撰写影视评论，锻炼他们对议论角度与方法的选择和应用。教师先要给学生介绍影视评论的寫作方法，告诉学生一般的观后感与影评的显著差异，使学生明确两者的不同，观后感是以叙述为主，兼顾抒情的文体形式，强调的是作者的感受;而影评则更侧重于对个人观点认识的表达，强调的是理论阐释，主要从剧情概要、作品主题、思想主旨、艺术风格、艺术样式、影视特性、美学意义与人物塑造等方面切入。在学生掌握了基本的写作方法之后，教师播放电影《边城》，让学生结合影片中所涉及的课文内容进行探讨，提示学生从社会历史背景、审美、细节刻画和艺术表现手法等方面审视这部电影，找准方向，把握作品的某一突出特点，从而对电影作出精准恰当的评价。
三、科学利用电影艺术，突出读写教学的价值
语文学科具有典型的文学性特征，电影则是一种通过视听来表达的艺术，而且电影作品的艺术性是其它艺术形式所无法比拟的。电影具有开放性特点，是多种艺术形式的有机融合，有着强大的艺术感染力与丰厚的艺术底蕴。因此，教师在平常教学中可以科学利用电影艺术突出读写教学的价值，这样，既能为课堂教学提供更多的文学素材，还可以深化与拓展读写教学的方法。
例如，在《离骚》的教学中，通过阅读，学生了解了屈原的生平，理解了诗人热爱祖国、忧国忧民的高尚品质。在此基础上，教师可以给学生布置相应的写作任务：先让学生观看电影《屈原》，然后让学生进行写作，表达自己对屈原的认识和理解。学生在作文中都表达了对屈原忠君爱国思想的理解，屈原因受奸人迫害而被楚王误解，眼看国家日渐沉沦，自身无能为力，于是选择自投汨罗江。通过观赏电影，教师可以引导学生有意识地学习和借鉴电影中的蒙太奇手法、闪回、淡出等一系列电影语言，让学生呈现出立体动态的写作效果。语文课程标准也明确指出，教师在教学中应积极开发和利用多方面的课程资源，并在此基础上构建开放、有序、多元的课程体系，为语文读写教学带来新的生机。
四、灵活运用电影艺术，活化学生的读写思维
进行高中阶段，学生的生活经验和社会阅历不断丰富，理解能力与思考能力也在不断增长，思维品质与思维深度同样随之提升。为提升学生的读写能力，教师还可以利用电影艺术反映的现实问题，引导学生在电影艺术的感染下深度思考，活化学生的读写思维。
例如，学习《宇宙的未来》一文，这是霍金运用天体物理理论，对宇宙的未来作出的科学预测，文章涉及到大量有关宇宙学的知识。在写作训练环节，教师可以要求学生写一篇科幻类作文，先让学生利用闲暇时间观看一些经典的科幻电影，如《环太平洋》《星际穿越》《明日边缘》《火星救援》等，通过电影的奇幻效果吸引学生的注意力，使学生深入思考、交流与讨论，引导学生深度剖析科幻电影背后揭示的现实问题。
五、合理应用电影艺术，促进读写教学拓展
在语文教学中，教师要借助电影艺术的优势拓展读写教学的内容与形式，打破教材的束缚，开阔眼界，帮助他们完善与提升读写认知结构。所以，高中语文教师应灵活应用电影艺术中提供的新体验、新手段、新视野、新思维等，有效拓展读写教学内容和深化教育理念，并回归到读写教学本身，确保整个教学体系的科学完整。
例如，为帮助学生深入理解文本中的思想情感，教师可要求他们课前观看电影《萤火虫之墓》，使其初步体会影片中复杂的情感。在学生看完电影以后，教师应组织学生交流个人感受，陈述自己的想法及原因，总结电影中情感表达的特点，随后让学生回忆自己阅读过的其它文学作品中存在的类似情感体验，使学生进一步回归文本，借助电影中获得的情感体验，继续深化对文本的解读。经过讨论，学生举一反三，发现之前学过的《故都的秋》《囚绿记》等作品中均有类似的情感，还有如课外作品中的如《目送》《伊豆的舞女》《活着》《我们仨》等。这样教师合理拓展电影资源，回归文本教学，充分发挥学生的主观能动性，使学生将原有的经验与新知识融合起来，促进学生读写能力的稳步提升。
六、充分借助电影艺术，创新读写教学指导
高中语文新课标明确指出，语文教学应培养学生的创新能力与探索精神。随着年龄的增长，学生的自我意识日益增强，对新事物充满好奇。但是传统的高中语文读写教学内容固化，学生提不起兴趣，以至影响到学生的学习热情和积极性。因此，教师可充分借助电影艺术的创造性对读写教学进行创新性变革，引领学生重构个人的原有认知结构，提高语言核心素养。
比如，传统电影故事大都是以“大团圆”式结局为主，但随着电影产业的创新发展，电影故事的结尾方式也更有创新性。如《黑客帝国》《盗梦空间》的开放式结局可以引发观众的深入思考;如《灵异第六感》与《少年派》则以颠覆式结局让观众感到震惊;还有的电影结局让观众对影片主题产生多元理解，像《我是传奇》就有着“双结局”。电影艺术的这种创造性对读写教学具有启示作用。教师可以在小说专题教学中引入这些创新性思维，鼓励学生在写作时融入创新观念，这无疑会提高学生的创新思维能力。
总之，随着新课程改革的全面实施，对教师教学和学生学习提出了更高的要求。读写教学作为语文教学的重要内容，教师应该积极尝试全新的方式。电影艺术集合多种艺术形式，借助高科技手段，能迅速且直接地冲击观众的感官，将其应用于语文教学中能拓宽学生的写作范围，使写作内容更具有艺术性，从而增强学生的读写能力，实现预期的课程目标。
关键词 高中语文;电影艺术;读写能力
阅读与写作能力体现了学生的语文素养，但传统的教学模式造成读写教学陷入了困境。尤其是学生在长期接受标准化题型的训练中消磨了潜在的学习欲望，给学生语文能力的全面发展造成了阻碍。电影艺术资源为语文读写教学改革提供了新的渠道，它有利于提升高中读写教学的品质，激活学生的写作兴趣，增强学生的读写能力，实现预期的课程教学目标。
一、合理运用电影艺术，优化读写教学提问
提问作为课堂教学中的一个常用手段和常规环节，对整个教学流程起着重要的推动作用，它关系到学生的学习质量，及他们对知识的吸收情况。在以往的高中语文课堂教学中，教师通常围绕固有的教材内容设置问题，范围比较狭窄，学生的学习兴趣得不到激发，表现得不够积极主动，影响到学生对语文知识的学习和语文技能的提升。语文教师可以合理地运用电影艺术优化读写教学的提问形式，提升提问环节的趣味性，吸引学生主动思考，改善学生的学习效果。
例如，在《鸿门宴》的教学实践中，教师先简单介绍作者司马迁、《史记》及故事背景等信息，引领学生了解秦末楚汉相争的历史背景，再播放电影《鸿门宴传奇》中的精彩片段，帮助学生借助课下注释与工具书了解课文内容，使其初步理解文意，把握故事情节与主要人物。接着，教师结合电影艺术中刻画人物的手法及课文内容，组织学生分组讨论这几个主要人物，并提出以下问题：项羽的性格特点如何，依据是什么？项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是怎么刻画这一人物形象的？性格特征对领导人物的成败起决定性作用，试结合课文分析，作者在客观冷静叙述中寄寓着什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？引导学生通过自主分析、理解对文中的人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励多元价值观念。通过这种方式，可以有效激发学生的阅读兴趣，提高学生的读写素养。
二、巧妙利用电影艺术，转变读写学习方法
在高中语文课堂教学中，教师要先让学生明确教学目标，然后指导他们通过阅读与思考获取新知识，将新知识及新体验应用至文本中，最终解决难题。教师在教学中可以巧妙利用电影艺术转化读写教学的学习方法，让学生带着问题审视文本及电影资料，使学生明确本节课的解读目标，文本中存在的问题，要从电影中提炼、概括与归纳信息，引领学生探寻电影艺术同读写教学之间的关联。
比如，教师可借助电影欣赏指导学生学习撰写影视评论，锻炼他们对议论角度与方法的选择和应用。教师先要给学生介绍影视评论的寫作方法，告诉学生一般的观后感与影评的显著差异，使学生明确两者的不同，观后感是以叙述为主，兼顾抒情的文体形式，强调的是作者的感受;而影评则更侧重于对个人观点认识的表达，强调的是理论阐释，主要从剧情概要、作品主题、思想主旨、艺术风格、艺术样式、影视特性、美学意义与人物塑造等方面切入。在学生掌握了基本的写作方法之后，教师播放电影《边城》，让学生结合影片中所涉及的课文内容进行探讨，提示学生从社会历史背景、审美、细节刻画和艺术表现手法等方面审视这部电影，找准方向，把握作品的某一突出特点，从而对电影作出精准恰当的评价。
三、科学利用电影艺术，突出读写教学的价值
语文学科具有典型的文学性特征，电影则是一种通过视听来表达的艺术，而且电影作品的艺术性是其它艺术形式所无法比拟的。电影具有开放性特点，是多种艺术形式的有机融合，有着强大的艺术感染力与丰厚的艺术底蕴。因此，教师在平常教学中可以科学利用电影艺术突出读写教学的价值，这样，既能为课堂教学提供更多的文学素材，还可以深化与拓展读写教学的方法。
例如，在《离骚》的教学中，通过阅读，学生了解了屈原的生平，理解了诗人热爱祖国、忧国忧民的高尚品质。在此基础上，教师可以给学生布置相应的写作任务：先让学生观看电影《屈原》，然后让学生进行写作，表达自己对屈原的认识和理解。学生在作文中都表达了对屈原忠君爱国思想的理解，屈原因受奸人迫害而被楚王误解，眼看国家日渐沉沦，自身无能为力，于是选择自投汨罗江。通过观赏电影，教师可以引导学生有意识地学习和借鉴电影中的蒙太奇手法、闪回、淡出等一系列电影语言，让学生呈现出立体动态的写作效果。语文课程标准也明确指出，教师在教学中应积极开发和利用多方面的课程资源，并在此基础上构建开放、有序、多元的课程体系，为语文读写教学带来新的生机。
四、灵活运用电影艺术，活化学生的读写思维
进行高中阶段，学生的生活经验和社会阅历不断丰富，理解能力与思考能力也在不断增长，思维品质与思维深度同样随之提升。为提升学生的读写能力，教师还可以利用电影艺术反映的现实问题，引导学生在电影艺术的感染下深度思考，活化学生的读写思维。
例如，学习《宇宙的未来》一文，这是霍金运用天体物理理论，对宇宙的未来作出的科学预测，文章涉及到大量有关宇宙学的知识。在写作训练环节，教师可以要求学生写一篇科幻类作文，先让学生利用闲暇时间观看一些经典的科幻电影，如《环太平洋》《星际穿越》《明日边缘》《火星救援》等，通过电影的奇幻效果吸引学生的注意力，使学生深入思考、交流与讨论，引导学生深度剖析科幻电影背后揭示的现实问题。
五、合理应用电影艺术，促进读写教学拓展
在语文教学中，教师要借助电影艺术的优势拓展读写教学的内容与形式，打破教材的束缚，开阔眼界，帮助他们完善与提升读写认知结构。所以，高中语文教师应灵活应用电影艺术中提供的新体验、新手段、新视野、新思维等，有效拓展读写教学内容和深化教育理念，并回归到读写教学本身，确保整个教学体系的科学完整。
例如，为帮助学生深入理解文本中的思想情感，教师可要求他们课前观看电影《萤火虫之墓》，使其初步体会影片中复杂的情感。在学生看完电影以后，教师应组织学生交流个人感受，陈述自己的想法及原因，总结电影中情感表达的特点，随后让学生回忆自己阅读过的其它文学作品中存在的类似情感体验，使学生进一步回归文本，借助电影中获得的情感体验，继续深化对文本的解读。经过讨论，学生举一反三，发现之前学过的《故都的秋》《囚绿记》等作品中均有类似的情感，还有如课外作品中的如《目送》《伊豆的舞女》《活着》《我们仨》等。这样教师合理拓展电影资源，回归文本教学，充分发挥学生的主观能动性，使学生将原有的经验与新知识融合起来，促进学生读写能力的稳步提升。
六、充分借助电影艺术，创新读写教学指导
高中语文新课标明确指出，语文教学应培养学生的创新能力与探索精神。随着年龄的增长，学生的自我意识日益增强，对新事物充满好奇。但是传统的高中语文读写教学内容固化，学生提不起兴趣，以至影响到学生的学习热情和积极性。因此，教师可充分借助电影艺术的创造性对读写教学进行创新性变革，引领学生重构个人的原有认知结构，提高语言核心素养。
比如，传统电影故事大都是以“大团圆”式结局为主，但随着电影产业的创新发展，电影故事的结尾方式也更有创新性。如《黑客帝国》《盗梦空间》的开放式结局可以引发观众的深入思考;如《灵异第六感》与《少年派》则以颠覆式结局让观众感到震惊;还有的电影结局让观众对影片主题产生多元理解，像《我是传奇》就有着“双结局”。电影艺术的这种创造性对读写教学具有启示作用。教师可以在小说专题教学中引入这些创新性思维，鼓励学生在写作时融入创新观念，这无疑会提高学生的创新思维能力。
总之，随着新课程改革的全面实施，对教师教学和学生学习提出了更高的要求。读写教学作为语文教学的重要内容，教师应该积极尝试全新的方式。电影艺术集合多种艺术形式，借助高科技手段，能迅速且直接地冲击观众的感官，将其应用于语文教学中能拓宽学生的写作范围，使写作内容更具有艺术性，从而增强学生的读写能力，实现预期的课程目标。