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【摘 要】物理是一门重实验、重操作的学科，涉及到大量抽象性和繁杂性比较强的物理知识，增加了学生理解的难度。如果单纯依靠知识讲授式授课模式，引导学生机械化记忆这些物理概念，那么会使学生出现“过后忘”，影响了他们的理解与记忆效果，更无法灵活地运用各种物理知识解决实际问题。而此时如果可以灵活运用多媒体技术，那么可以将抽象的物理概念以直观、形象的形式展现出来，有利于深化学生对这些知识的理解，提高了他们的学习效果，具有很强的应用价值。
【关键词】高中;物理;多媒体技术
多媒体技术是科技进步的重要产物，极大改变了人们的生活、工作以及学习的方式。同时，多媒体技术在教学领域中也得到了非常广泛的应用，各个学科教师对其都十分重要，并且积极落实，取得了显著效果。将其合理应用在高中物理教学中，不仅能很好丰富教学方式，激起学生的物理学习兴趣，而且还能很好提升课堂教学效率。不过因为受到传统教学模式的影响，使得多媒体技术在高中物理教学中的应用效果并不是很理想，存在一系列问题，如教师过于依赖多媒体、对多媒体认识不足等等。
1 多媒体技术在高中物理教学中的应用意义
首先，通过多媒体技术有助于丰富教学内容。多媒体存在很多的形式，如视频、图像以及音频等，而这些对于高中阶段的学生而言有着一定的吸引力。同时，合理应用这些形式，还能很好节省大量的板书时间，直观呈现一些抽象化的物理知识与概念，例如电子感应、放点过程等。其次，将抽象化的知识变得形象具体化。高中物理教材中存在很多抽象化的概念，如质点、磁场以及电场等，如果应用传统教学模式，教师只能口头描述，又或者是画出静止的图像。而通过多媒体技术，则能动态化的为学生呈现这些概念，使得学生更好理解。最后就是转变教学模式。在传统教学模式下，高中物理课堂上基本就是教师讲，然后学生听的形式，而课堂实验或者画图等需要耗费很多的时间，所以大多数时候教师都不会考虑。而通过多媒体技术制作教学课件，则能使教学内容更加生动直观，激起学生的学习兴趣和积极性，最终达成高效的物理课堂。
2 多媒体技术在高中物理教学应用中存在的问题
2.1 高估了多媒体功能
多媒体技术一进入校园，便被推崇备至，并且迅速广泛应用开来，成为课堂教育评价中不可或缺的一大标准。所以很多教师都争先恐后的应用，盲目迷信多媒体技术的作用，觉得这就是提升教学效果的唯一途径，觉得只有应用了多媒体的课堂才能被称之为现代化课堂。在这种背景下，很多教师对于多媒体十分依赖，并且为了应用多媒体而应用多媒体，教师直接变成了“鼠标”的仆人，被多媒体教学牵着走。这样不仅违背了多媒体技术的应用初衷，而且还很难起到应用的效果，甚至造成反效果。
2.2 排斥多媒体
就当前情况来看，很多高中物理教师依旧沿用传统教学模式，耗资巨大的多媒体教师成为了他们传统教学的主要阵地，投影机、多媒体计算机等设施犹如摆设。这种教学模式统治我国教育很多年，使得我国很多学生养成了对教师的依赖与盲目崇拜的思想，思维被极大束缚与限制。而且很多教师都觉得自己的教学经验是最宝贵的，所以不愿意做出新改变，对于多媒体这种新鲜事物有着一定的排斥心理，依旧维持着自己的“师道尊严”，在课堂上采用灌输式教学模式。
3 多媒体技术在高中物理教学的具体应用
3.1 巧借多媒体技术，化抽象为具体
在高中物理知识教学期间，涉及到许多繁杂性、综合性与抽象性等比较强的物理概念、公式和规律等知识，对高中生的抽象思维能力具有较高要求，但是由于高中生的思维能力还没有得到有效发展，物理知识储备量或者动手实践操作不足，影响了学生对这些抽象物理知识的理解。如果无法及时解决这些问题，那么就会对学生后续解决物理问题产生不利影响，甚至可能会打击他们学习物理知识的自信心。此时在教学中如果可以合理地导入多媒体技术，那么可以将枯燥、繁杂的物理知识以图片、视频或动画等生动、形象的资源形式加以展现，那么可以有助于激发学生的学习兴趣，辅助学生更好地理解这些物理知识，强化他们对这些物理知识的记忆。例如，在学习“原子结构”部分物理知识期间，教师可以借助Flash动画制作软件，为学生直观地展示α粒子散射具体过程的Flash动画视频，那么就可以使学生更加深刻地理解α粒子散射过程中的大多数都会在反射到金属箔上面后按照原路返回，仅有一小部分的α粒子出现了一些偏移;在学习“力的合成”部分知识点时，教师可以利用从网络上搜集的一些相关实验短片或视频，辅助学生理解和掌握分力与合力的相关概念，或者直接采取Flash动画的方式为学生展示具体的合力与分力构成情况，这样可以帮助学生通过直观地观察某些物理现象而深刻地理解物理知识，提升了他们的学习效果。
3.2 巧借多媒體技术，再现物理现象
对高中生而言，他们已经积累了一定量的物理知识，并且掌握了一些基本的物理实验操作技能，相应的逻辑思维能力也处于初级发展阶段。此时他们在面对那些抽象性比较强或者对逻辑思维具有较高要求的物理知识或物理问题时，可能会陷入学习困境，影响他们的学习效果。考虑到大多数物理概念、公式或规律等都可以借助一些物理实验进行证明，所以教师可以利用多媒体技术，再现某些具体的物理实验场景或物理现象等，辅助学生理解这些可视化的抽象知识，最终可以达到降低学生理解难度，提高学生学习物理知识效果的目的。例如，在学习“机械波的形成”部分物理知识期间，教师可以采用Flash动画制作软件，将机械波形成的过程以动画的形式展示出来，使学生可以直观地观察各个粒子的运动以及波形的具体变化，这样可以深化学生对机械波运动过程的理解与认识，提高了他们学习这些物理知识的效果。
3.3 巧借多媒体技术，完善实验教学
在高中物理教学中，实验教学占有很大一部分比例，是发展高中生物理核心素养中不可或缺的一个教学环节，但是在现阶段的教学中由于受到课时等因素的影响，部分物理实验无法带领学生进行亲自动手操作，此时如果教师直接采取讲授式授课，那么会使对相关实验产生表层认识，无法真正地理解和掌握物理实验的内在本质，影响了学生的学习效果。而如果可以灵活地运用多媒体技术，那么可以对相关物理实验过程进行合理分解，确保学生可以直观掌握这些物理实验现象，这对深化学生对实验知识的理解与认识产生积极影响。例如，在“小车速度伴随时间变化的规律”这一物理实验教学中，由于缺乏实验器材，教师无法带领班级学生亲自动手开展试验操作，这时候教师可以借助多媒体技术，以视频的形式为学生展示整个实验操作的过程与结果。那么可以使学生通过观察小车时间与速度的关系以直观的图像形式加以展示，期间标注必要的实验操作要点和注意事项，可以使学生可以更好地理解与掌握匀加速直线运动的计算公式以及规律。
4 结束语
综上所述，高中物理教学中存在很多逻辑性强和抽象化的知识，所以学生学习起来难度较大。为了帮助学生更好消化与理解这些知识，高中物理教师可以在实际教学中合理应用多媒体技术，并以此来有效丰富课堂教学内容，创新教学形式，进而激发学生物理学习的兴趣和积极性，达成理想的教学效果。
参考文献：
[1]郭珍广.多媒体技术在高中物理教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（16）：120.
[2]孔令伟.浅谈多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].才智，2019（23）：46.
（作者单位：山东省高唐县第一中学）
【关键词】高中;物理;多媒体技术
多媒体技术是科技进步的重要产物，极大改变了人们的生活、工作以及学习的方式。同时，多媒体技术在教学领域中也得到了非常广泛的应用，各个学科教师对其都十分重要，并且积极落实，取得了显著效果。将其合理应用在高中物理教学中，不仅能很好丰富教学方式，激起学生的物理学习兴趣，而且还能很好提升课堂教学效率。不过因为受到传统教学模式的影响，使得多媒体技术在高中物理教学中的应用效果并不是很理想，存在一系列问题，如教师过于依赖多媒体、对多媒体认识不足等等。
1 多媒体技术在高中物理教学中的应用意义
首先，通过多媒体技术有助于丰富教学内容。多媒体存在很多的形式，如视频、图像以及音频等，而这些对于高中阶段的学生而言有着一定的吸引力。同时，合理应用这些形式，还能很好节省大量的板书时间，直观呈现一些抽象化的物理知识与概念，例如电子感应、放点过程等。其次，将抽象化的知识变得形象具体化。高中物理教材中存在很多抽象化的概念，如质点、磁场以及电场等，如果应用传统教学模式，教师只能口头描述，又或者是画出静止的图像。而通过多媒体技术，则能动态化的为学生呈现这些概念，使得学生更好理解。最后就是转变教学模式。在传统教学模式下，高中物理课堂上基本就是教师讲，然后学生听的形式，而课堂实验或者画图等需要耗费很多的时间，所以大多数时候教师都不会考虑。而通过多媒体技术制作教学课件，则能使教学内容更加生动直观，激起学生的学习兴趣和积极性，最终达成高效的物理课堂。
2 多媒体技术在高中物理教学应用中存在的问题
2.1 高估了多媒体功能
多媒体技术一进入校园，便被推崇备至，并且迅速广泛应用开来，成为课堂教育评价中不可或缺的一大标准。所以很多教师都争先恐后的应用，盲目迷信多媒体技术的作用，觉得这就是提升教学效果的唯一途径，觉得只有应用了多媒体的课堂才能被称之为现代化课堂。在这种背景下，很多教师对于多媒体十分依赖，并且为了应用多媒体而应用多媒体，教师直接变成了“鼠标”的仆人，被多媒体教学牵着走。这样不仅违背了多媒体技术的应用初衷，而且还很难起到应用的效果，甚至造成反效果。
2.2 排斥多媒体
就当前情况来看，很多高中物理教师依旧沿用传统教学模式，耗资巨大的多媒体教师成为了他们传统教学的主要阵地，投影机、多媒体计算机等设施犹如摆设。这种教学模式统治我国教育很多年，使得我国很多学生养成了对教师的依赖与盲目崇拜的思想，思维被极大束缚与限制。而且很多教师都觉得自己的教学经验是最宝贵的，所以不愿意做出新改变，对于多媒体这种新鲜事物有着一定的排斥心理，依旧维持着自己的“师道尊严”，在课堂上采用灌输式教学模式。
3 多媒体技术在高中物理教学的具体应用
3.1 巧借多媒体技术，化抽象为具体
在高中物理知识教学期间，涉及到许多繁杂性、综合性与抽象性等比较强的物理概念、公式和规律等知识，对高中生的抽象思维能力具有较高要求，但是由于高中生的思维能力还没有得到有效发展，物理知识储备量或者动手实践操作不足，影响了学生对这些抽象物理知识的理解。如果无法及时解决这些问题，那么就会对学生后续解决物理问题产生不利影响，甚至可能会打击他们学习物理知识的自信心。此时在教学中如果可以合理地导入多媒体技术，那么可以将枯燥、繁杂的物理知识以图片、视频或动画等生动、形象的资源形式加以展现，那么可以有助于激发学生的学习兴趣，辅助学生更好地理解这些物理知识，强化他们对这些物理知识的记忆。例如，在学习“原子结构”部分物理知识期间，教师可以借助Flash动画制作软件，为学生直观地展示α粒子散射具体过程的Flash动画视频，那么就可以使学生更加深刻地理解α粒子散射过程中的大多数都会在反射到金属箔上面后按照原路返回，仅有一小部分的α粒子出现了一些偏移;在学习“力的合成”部分知识点时，教师可以利用从网络上搜集的一些相关实验短片或视频，辅助学生理解和掌握分力与合力的相关概念，或者直接采取Flash动画的方式为学生展示具体的合力与分力构成情况，这样可以帮助学生通过直观地观察某些物理现象而深刻地理解物理知识，提升了他们的学习效果。
3.2 巧借多媒體技术，再现物理现象
对高中生而言，他们已经积累了一定量的物理知识，并且掌握了一些基本的物理实验操作技能，相应的逻辑思维能力也处于初级发展阶段。此时他们在面对那些抽象性比较强或者对逻辑思维具有较高要求的物理知识或物理问题时，可能会陷入学习困境，影响他们的学习效果。考虑到大多数物理概念、公式或规律等都可以借助一些物理实验进行证明，所以教师可以利用多媒体技术，再现某些具体的物理实验场景或物理现象等，辅助学生理解这些可视化的抽象知识，最终可以达到降低学生理解难度，提高学生学习物理知识效果的目的。例如，在学习“机械波的形成”部分物理知识期间，教师可以采用Flash动画制作软件，将机械波形成的过程以动画的形式展示出来，使学生可以直观地观察各个粒子的运动以及波形的具体变化，这样可以深化学生对机械波运动过程的理解与认识，提高了他们学习这些物理知识的效果。
3.3 巧借多媒体技术，完善实验教学
在高中物理教学中，实验教学占有很大一部分比例，是发展高中生物理核心素养中不可或缺的一个教学环节，但是在现阶段的教学中由于受到课时等因素的影响，部分物理实验无法带领学生进行亲自动手操作，此时如果教师直接采取讲授式授课，那么会使对相关实验产生表层认识，无法真正地理解和掌握物理实验的内在本质，影响了学生的学习效果。而如果可以灵活地运用多媒体技术，那么可以对相关物理实验过程进行合理分解，确保学生可以直观掌握这些物理实验现象，这对深化学生对实验知识的理解与认识产生积极影响。例如，在“小车速度伴随时间变化的规律”这一物理实验教学中，由于缺乏实验器材，教师无法带领班级学生亲自动手开展试验操作，这时候教师可以借助多媒体技术，以视频的形式为学生展示整个实验操作的过程与结果。那么可以使学生通过观察小车时间与速度的关系以直观的图像形式加以展示，期间标注必要的实验操作要点和注意事项，可以使学生可以更好地理解与掌握匀加速直线运动的计算公式以及规律。
4 结束语
综上所述，高中物理教学中存在很多逻辑性强和抽象化的知识，所以学生学习起来难度较大。为了帮助学生更好消化与理解这些知识，高中物理教师可以在实际教学中合理应用多媒体技术，并以此来有效丰富课堂教学内容，创新教学形式，进而激发学生物理学习的兴趣和积极性，达成理想的教学效果。
参考文献：
[1]郭珍广.多媒体技术在高中物理教学中的运用[J].西部素质教育，2019，5（16）：120.
[2]孔令伟.浅谈多媒体技术在高中物理教学中的应用[J].才智，2019（23）：46.
（作者单位：山东省高唐县第一中学）