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摘要：《论语》阅读有很多方式，在教学中则需要教师能创设真实语言情境，贴近学生年龄、心理、认知等，指导学生更积极有效地参与阅读。文章围绕“知人”的角度设計了举荐人才、选择友人、追忆师生情三个学习活动。学生通过在真实语言情境中做到更全面地知人，进一步提高《论语》阅读的兴趣。
关键词：《论语》阅读;知人;真实语言情境;学习任务;设计
《论语》是中华传统文化经典著作，借助《论语》阅读，营造真实的语言情境，设计贴近学生认知和兴趣的学习任务，有利于帮助学生更积极主动地学习《论语》。本文笔者主要从“读《论语》而知人”的角度进行学习任务的设计。主要设计了三个学习任务——举荐人才、选择友人、追忆师生情，来调动学生积极进行梳理与探究、表达与交流，促使学生更全面认识到孔子本人及诸多弟子的鲜活形象，进一步提升学生阅读《论语》的乐趣，使学生能在生活中更好地为人处世与交友。
【学习活动设计】
活动一：举荐人才——为自己眼中的人才写一封推荐信
鲁国国君正在寻访人才，请根据“四子侍坐”一篇中四位学生的表现，为其中一人写一封简短的推荐信。要求如下：
1.以“四子侍坐”为重点，可适当结合“季氏将伐颛臾”“孔门十哲”等章节。
2. 可从性格、能力、专长等方面着手。
3. 以“我”的视角进行推荐。
4.做到有理有据，表达精炼，80字左右。
设计说明：“四子侍坐”在《论语》里面算篇幅较长的一则，学生初读，对四子形象理解容易停留在单一碎片化的状态中。适当结合“季氏将伐颛臾”“孔门十哲”等章节，可以引导学生对人物形象有一个更全面立体的把握，同时对以往学过的知识起到一个再巩固和再认知的作用。从性格、能力、专长等方面着手，给学生提供了更多的选择，让每个学生都有话可说，降低了学生答题的难度。“我”的视角，增加了学生的参与感，使学生带着使命感慎重客观地评价人物。传统课堂的问题设置，往往是主题性质的，唯一性强，闭环特征明显。以“我” 的视角写推荐信，思维开放，参与性更好，目的是让学生能够经过思考大胆呈现自己的想法，进一步学会去倾听、分享、辩论、总结。
活动二：选择友人——为自己在正确交友上找到更多参照
1.我看《论语》中的交友观
儒家怎么判断一个朋友是益友？应怎样和朋友相处？交友的目的是什么？请从《论语》中找到相关的句子并概括《论语》的交友观。
2.我看华歆
管宁、华歆共园中锄菜。见地有片金，管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之。又尝同席读书，有乘轩冕过门者，宁读书如故，歆废书出观。宁割席分坐，曰：“子非吾友也。” （《世说新语·德行第一》）
请根据上述材料以及《论语》的交友观，说说我眼中的华歆是个怎样的人，若是碰到这样的朋友，我会怎么做。
3.我再看华歆
黄初中，诏公卿举独行君子，歆举管宁，帝以安车征之。明帝即位，进封博平侯，增邑五百户，并前千三百户，转拜太尉。歆称病乞退，让位于宁。帝不许。（《三国志·华歆传》）
华歆王朗俱乘船避难。有一人欲依附，歆辄难之。朗曰：“幸尚宽，何为不可？”后贼追至，王欲舍所携人。歆曰：“本所以疑，正为此耳。既以纳其自托，宁可以急相弃邪？”遂携拯如初。世以此定华王之优劣。（《世说新语》）
结合上述材料以及管宁割席的故事，运用《论语》的交友观，请再来说说我眼中的华歆是个怎样的人，生活中我们到底应该如何正确择友。
设计说明：第一个任务的设计，侧重于对文本的梳理。《论语》本身有着原生态、片段化的特点，让学生带着一定的任务去读，目的是让学生自己着手理清章与章之间的勾连，建立起意义块，而不是读不多久就产生倦怠感，况且“未经梳理的文本，直接要学生去探究是肤浅的，空洞的，偏颇的，甚至是错误的。没有深度、广度和力度，甚至没有价值” [2]。二、三两个任务的设计以培养学生思辨性阅读与表达的素养为主要目标，以学生的阅读、对话、思辨、表达为主线，通过“我看”“我再看”的学习活动，一是突出“我”的观点的重要性和独特性，二是引发学生的深入研读和表达，让学生能运用全面、发展的眼光来看人物，在生活中能灵活运用《论语》的交友观做到更好地择友。
活动三：追忆师生情——让自己真正看到生动的人物，发现书本之趣
1.最新研究发现，平均每个感染新冠病毒的患者，大概会传染3.77人，假如孔子不幸患上了新型冠状病毒肺炎，传染了四个弟子，那么最有可能被传染的四个人会是谁？请按传染的先后顺序列出这四个人，并说明理由。
2.为了阻击这场疫情，孔门弟子成立了应对新冠病毒四人领导小组。组长会是谁？成员有哪些？采取了什么应对措施？
设计说明：王宁教授指出：“语言运用的环境是真实的，与学生真正运用语言的情景是一致的。”基于新冠病毒而设计的两项任务，话题看似有些沉重，对学生而言它是真实情景，是学生目前正在遭遇的现实情景，贴近学生的现实生活。基于语文的角度它充满了生气，开放自由又不乏悬念和波澜，可以进一步激发学生学习《论语》的热情。学生必须认真研读文本，运用自己的“能思能想”回答问题，从而看到《论语》中不同弟子的不同才华与能力，感受到那个年代不一样的师生情，进而发现《论语》其实还是一部非常有趣的著作。
小结：《论语》作为我国一部儒家经典，代表孔子思想影响了中国几千年的发展，有很多东西都值得我们去阅读去研究。放在中学语文课堂中，笔者从“读《论语》而知人”的角度进行学习任务的设计，把课堂学习方式从“教师教课文”推向“学生完成学习任务”，探索《论语》阅读教学的多种实践方式，满足学生对不同发展方向与水平的语文素养的追求，最终启发学生通过《论语》中的知人而学会在生活真实情景中的知人。
参考文献：
[1]张鹏飞. 新课标对应的语文学习任务的梳理[J].中学语文，2019（9）：65-70.
浙江省诸暨市湄池中学 311814
关键词：《论语》阅读;知人;真实语言情境;学习任务;设计
《论语》是中华传统文化经典著作，借助《论语》阅读，营造真实的语言情境，设计贴近学生认知和兴趣的学习任务，有利于帮助学生更积极主动地学习《论语》。本文笔者主要从“读《论语》而知人”的角度进行学习任务的设计。主要设计了三个学习任务——举荐人才、选择友人、追忆师生情，来调动学生积极进行梳理与探究、表达与交流，促使学生更全面认识到孔子本人及诸多弟子的鲜活形象，进一步提升学生阅读《论语》的乐趣，使学生能在生活中更好地为人处世与交友。
【学习活动设计】
活动一：举荐人才——为自己眼中的人才写一封推荐信
鲁国国君正在寻访人才，请根据“四子侍坐”一篇中四位学生的表现，为其中一人写一封简短的推荐信。要求如下：
1.以“四子侍坐”为重点，可适当结合“季氏将伐颛臾”“孔门十哲”等章节。
2. 可从性格、能力、专长等方面着手。
3. 以“我”的视角进行推荐。
4.做到有理有据，表达精炼，80字左右。
设计说明：“四子侍坐”在《论语》里面算篇幅较长的一则，学生初读，对四子形象理解容易停留在单一碎片化的状态中。适当结合“季氏将伐颛臾”“孔门十哲”等章节，可以引导学生对人物形象有一个更全面立体的把握，同时对以往学过的知识起到一个再巩固和再认知的作用。从性格、能力、专长等方面着手，给学生提供了更多的选择，让每个学生都有话可说，降低了学生答题的难度。“我”的视角，增加了学生的参与感，使学生带着使命感慎重客观地评价人物。传统课堂的问题设置，往往是主题性质的，唯一性强，闭环特征明显。以“我” 的视角写推荐信，思维开放，参与性更好，目的是让学生能够经过思考大胆呈现自己的想法，进一步学会去倾听、分享、辩论、总结。
活动二：选择友人——为自己在正确交友上找到更多参照
1.我看《论语》中的交友观
儒家怎么判断一个朋友是益友？应怎样和朋友相处？交友的目的是什么？请从《论语》中找到相关的句子并概括《论语》的交友观。
2.我看华歆
管宁、华歆共园中锄菜。见地有片金，管挥锄与瓦石不异，华捉而掷去之。又尝同席读书，有乘轩冕过门者，宁读书如故，歆废书出观。宁割席分坐，曰：“子非吾友也。” （《世说新语·德行第一》）
请根据上述材料以及《论语》的交友观，说说我眼中的华歆是个怎样的人，若是碰到这样的朋友，我会怎么做。
3.我再看华歆
黄初中，诏公卿举独行君子，歆举管宁，帝以安车征之。明帝即位，进封博平侯，增邑五百户，并前千三百户，转拜太尉。歆称病乞退，让位于宁。帝不许。（《三国志·华歆传》）
华歆王朗俱乘船避难。有一人欲依附，歆辄难之。朗曰：“幸尚宽，何为不可？”后贼追至，王欲舍所携人。歆曰：“本所以疑，正为此耳。既以纳其自托，宁可以急相弃邪？”遂携拯如初。世以此定华王之优劣。（《世说新语》）
结合上述材料以及管宁割席的故事，运用《论语》的交友观，请再来说说我眼中的华歆是个怎样的人，生活中我们到底应该如何正确择友。
设计说明：第一个任务的设计，侧重于对文本的梳理。《论语》本身有着原生态、片段化的特点，让学生带着一定的任务去读，目的是让学生自己着手理清章与章之间的勾连，建立起意义块，而不是读不多久就产生倦怠感，况且“未经梳理的文本，直接要学生去探究是肤浅的，空洞的，偏颇的，甚至是错误的。没有深度、广度和力度，甚至没有价值” [2]。二、三两个任务的设计以培养学生思辨性阅读与表达的素养为主要目标，以学生的阅读、对话、思辨、表达为主线，通过“我看”“我再看”的学习活动，一是突出“我”的观点的重要性和独特性，二是引发学生的深入研读和表达，让学生能运用全面、发展的眼光来看人物，在生活中能灵活运用《论语》的交友观做到更好地择友。
活动三：追忆师生情——让自己真正看到生动的人物，发现书本之趣
1.最新研究发现，平均每个感染新冠病毒的患者，大概会传染3.77人，假如孔子不幸患上了新型冠状病毒肺炎，传染了四个弟子，那么最有可能被传染的四个人会是谁？请按传染的先后顺序列出这四个人，并说明理由。
2.为了阻击这场疫情，孔门弟子成立了应对新冠病毒四人领导小组。组长会是谁？成员有哪些？采取了什么应对措施？
设计说明：王宁教授指出：“语言运用的环境是真实的，与学生真正运用语言的情景是一致的。”基于新冠病毒而设计的两项任务，话题看似有些沉重，对学生而言它是真实情景，是学生目前正在遭遇的现实情景，贴近学生的现实生活。基于语文的角度它充满了生气，开放自由又不乏悬念和波澜，可以进一步激发学生学习《论语》的热情。学生必须认真研读文本，运用自己的“能思能想”回答问题，从而看到《论语》中不同弟子的不同才华与能力，感受到那个年代不一样的师生情，进而发现《论语》其实还是一部非常有趣的著作。
小结：《论语》作为我国一部儒家经典，代表孔子思想影响了中国几千年的发展，有很多东西都值得我们去阅读去研究。放在中学语文课堂中，笔者从“读《论语》而知人”的角度进行学习任务的设计，把课堂学习方式从“教师教课文”推向“学生完成学习任务”，探索《论语》阅读教学的多种实践方式，满足学生对不同发展方向与水平的语文素养的追求，最终启发学生通过《论语》中的知人而学会在生活真实情景中的知人。
参考文献：
[1]张鹏飞. 新课标对应的语文学习任务的梳理[J].中学语文，2019（9）：65-70.
浙江省诸暨市湄池中学 311814