《小学语文课程标准》试图通过学习方式的变革，变“被动-接受”式学习为“自主-合作-探究”式学习，让学生在主动参与、乐于探究、交流与合作中高质量地学习。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。为此，我们的语文老师必须具备以下几个意识。
　　一、尊重每一个学生
　　教育是一门爱的事业。语文教学中教师要敏锐地把握教育的良机，用自己满腔无私的爱，把理解、尊重、信任和期盼的目光投向每一个学生，使课堂教学充满生机和活力。学生课堂的参与积极性取决于教师的课堂行为，并非是老师的知识水平。从尊重人的角度看，语文老师实在应该淡化对回答内容的评价，而应当去关注学生的回答行为，其评价点应放在学生的积极性和主动性上。语文课堂应当是教师、学生和教材之间的对话过程。如果没有了对话，就没有了交流，也就没有真正的教育可言。蹲下来看学生，许多幼稚可笑的东西，便会觉得不幼稚、不可笑，甚至会觉得了不起。老师只有公平、公正地去对待每一个学生，偏爱那些学习上有困难的学生，才能得到学生的信任，才会在相互欣赏的过程中轻松愉快地学习，保质保量地完成教学任务。语文老师要更多地看到学生的优点，对他们进行鼓励。老师的权力是引导，不是法官，也不是裁判。如果学生得不到宽容和赞赏，他们就会机械地学大人说话，说套话，甚至是假话，学生也不再相信自己的观察与感觉。让学生敢于说“不”，既可以培养学生的怀疑精神，又能激发他们挑战权威的勇气。语文老师一方面要善于保护学生的创新火花，在肯定的基础上加以正确的引导，鼓励学生开动脑筋，发表自己的意见，另一方面也要大胆地提倡“童言无忌”，防止集体失语，以真正打通多边的信息交流通道，实现课堂教学的民主化。
　　二、给学生自由
　　语文教学不应该只是教师讲学生听，不应该不考虑学生的个性和兴趣爱好，搞包办代替；也不能再把学生的交往范围局限在校园内、课堂里，让最有魅力的语文课被“水泥的隔离层”所隔离，更不能再去做徒劳无益的傻事而妨碍学生个性发展。多些自由，就是要让学生通过老师的点拨、解惑和自己的思考、实践，在课堂这个特殊的社会里，锻炼能力，发展个性。语文课堂教学更应积极引导学生参与学习过程，激励学生自主学习，保证学生有充足的活动时间。每个人都希望自己的工作得到他人的承认，又都具有发展的潜能和创造性，但由于习惯、兴趣、能力的不同，有的学生不善于在众人面前说话，有的学生不善于表达自己的观点，也有的学生不愿意被人家指名回答，因此就需要教师认真地观察每一个学生的心理，发现他们的亮点与优点，适时加以肯定和推动，让全体学生都能觉得语文课堂是一片自由的天地。要善于给学生提供课堂参与的机会，创造条件使其发挥自己的才能，让每一个学生都有成就感。言语的自由，思维的自由，保证了学生有自己发现问题、解决问题的时间，从而保证语文课堂教学有自由活泼的空间。
　　三、注重对学生的引导
　　学生在阅读课堂里是被动接受教师的灌输，还是在教师的引导下积极主动地探索？这是两种教学思想的根本区别。语文学科的主体性教育当然主张后者，而不是前者。在教师引导下，学生自主探索的内在机制便是“尝试”。酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验，让他们走进自己的生活世界，体验生活、体验社会，即使是失敗，也可能成为学生终身受益无穷的财富。课堂也是社会，无论是谁，都要与他人交流，感受心理氛围。如何体现人文关怀，想方设法创设相当默契的学习环境，努力构建课内外结合、校内外沟通、学科间融合的“大语文”教育体系，让学生在主动参与的学习过程中，既提高语文素养，又锻炼个性，培养情趣，其中实在大有文章可做。鼓励学生积极参与教学活动，关键是教师的正确引导。
　　四、为课堂增添情趣
　　《语文课程标准》不再强调每课必分段、必归纳段意和概括中心思想，不再强调千篇一律地去理清句与句、段与段之间的联系。这有利于教师灵活地根据课文特点和学生实际来确定本课应着重练习的能力，可以避免面面俱到，利于突出重点，体现教学的针对性。过去，语文教学上片面强调“文字”，而忽视“文化功能”，尤其是爱美的情趣以及人生观和价值观的教育。语文老师仅在文字上作排列组合，进行语言文字的机械的纯技术的训练，影响了对学生文化意识的培养。随着新大纲的颁布实施，社会生活的更多彩、更多元、更实际，语文教学也势必要更开放，呈现更多元态势。比如，教师可以在教读了《翠鸟》后要求学生给翠鸟填涂颜色，以加深对词语的感受，还可以让学生自由地表达对翠鸟的感情。在这种充满情趣的课堂教学里，不仅仅是进行了语言文字的训练，更重要的是紧紧抓住了生活中的言语交际机会，在轻松愉快的学习过程中，在学生笑、思、想的过程中，其认知和个性得到和谐发展。