许多心理学家的研究表明,奖励比惩罚的教育效果更好。一个较好的心境和愉快的情绪将有助于提高学习效果。情绪和情感是人对客观事物的态度体验,它对于学生的健康成长,尤其对少年儿童起着重要作用。每一个新的学期开始,学生们面临着新的学习任务,这就使得他们在原有心理水平的基础上,情绪和情感有所发展。特别是低年级学生,他们接触的很多事物。对他们来说都是新鲜的,使得他们的情绪、情感出现新和特征。
　　好动,不易抑制自己的情绪,即所谓的“好动症”。这是低年级学生的情绪最明显的特点。由于这一特点,使学生的行为容易被情绪左右,上课时容易被其他刺激所引诱,以至妨碍课程的进行。此时,只有在教师的引导下,才能把学生的兴趣和注意力转移到课堂内容上来。
　　小学生的这种情绪特点与他们的生理、心理状态有密切的关系。由于他们大脑的兴奋和抑制过程不平衡,易兴奋而不易控制,因而情绪的自我调节能力差。
　　随着小学生年龄的增长,他们的生活范围和生活内容不断地增加,激起情绪状态的对象和范围也在变化,昨天还感兴趣的东西和活动,今天就冷漠了。由于他们仍然很不成熟,其情绪和情感容易被具体形象的东西激动起来。同时也容易接受新鲜事物的影响。在这一阶段,教师和家长就应该逐渐培养孩子们学习科学文化的兴趣和爱好,引导他们看健康的、有教育意义而内容又不太深的读物。既避免使他们感到抽象和枯燥,又避免他们受不健康内容的影响而“走火入魔”。
　　由于少年儿童的经历很肤浅,因而他们的情绪和情感还不深刻,具有不稳定性和可塑性。不稳定性表现在他们的情绪持续时间较短。心境不太明显,在外界影响下,情绪转变快,两种对立相反的情绪常在短时间内发生转移。这种情绪不稳定还与情境有关,情境的变化影响情绪的变化。
　　学生的情绪、情感还具有一定的社会性,社会的客观现实无不对学生的情绪、情感产生影响。例如:在学习过程中和学校活动中。学生爱祖国、爱人民的情感,关心集体。热爱集体的责任感和荣誉感。同学之间的友谊感都在得到不断的发展。
　　由于学生情绪、情感具有直观、易暴露、易受感染、不稳定性、可塑性和社会性等特征。因此,我们要根据学生不同的年龄特征,采用不同的方法来教育和引导,而且高尚情操的培养要经历一个较长的教育过程。
　　在教学中运用生动形象的直观教具,在对学生的教育中,用教师的满腔热情来感染学生,以激发他们的情绪体验。情感与想象有密切的联系,因此,要激发学生的情感,必须使学生在想象中产生情感所应指向的鲜明形象。例如,用低温雨雪战斗中的英雄形象进行爱国主义情感的教育。用优秀科学家及他们的科研成就,进行爱科学,爱祖国的情感教育等等。特别要注意用同学中的先进典型进行形象教育,会收到直接的效果。
　　在这些教育过程中,老师要热爱自己的学生,要善于用自己的言行为学生作榜样来感染学生。在激发和保持积极情感的同时,还要善于使学生克服消极情感,以取得学生的信任与合作。
　　在激发学生情感的过程中,应根据学生的特点,结合形象实例,用通俗易懂的道理来教育学生,即所谓“晓之以理”。我们进行思想品德教育,劳动观点的教育,辨证维物主义基本观点的教育,都是为了把学生的情感稳定下来,成为学生学习的动力。例如,对学生进行“爱祖国,爱科学”的教育,可以带领组织学生观看科技成果展览,一些科技实验,并把一些材料、数据、图片记下来,使学生很容易懂得其中的道理。
　　当学生们懂得了道理,有了积极的情感体验,还应当引导他们进行实践活动,使已获得的体验同行为活动紧密联系起来,即所谓“导之以行”。
　　由于学生的情感具有不稳定性,他们的缺点,一些不良行为不是一次教育就能奏效,还会有反复,这对一名人民教师来说,应充分认识这一点。因为我们在对学生情感的激发和巩固教育中,更要“持之以恒”。例如,一个同学和别人打架,老师教育后,他当时认识到错了,但却没有找出错误的根源。在另一时间里,另一场合,当他的某一需要没有满足,便不能控制自己。此时,教师应把这种反复看作良好的教育时机,坚持循循善诱,让他们找到犯错误的根源,以培养他们抵御外部不良诱因的能力。