教育是面向未来的事业，优质是教育的本能追求。然而人们常从明天的利益出发，要求学生放弃今天的幸福，并且从心底认为，当学生牢固掌握了过去积累的知识和技能，教育就是优质的，他们就能在未来社会中游刃有余。
　　然而，实践表明，这将导致学生童年乐趣的失去、健康状况的退步、创新精神的下降以及心理的压抑。
　　所以，我愿意以一个教育人的良心，尝试去做基于现实的、并不遥远的、细小琐碎的教育展望。
　　第一，保护，让孩子们感受如冬之暖阳般的安全
　　安全是人的第一需要，对于孩子尤其如此。在各类校园安全事件频频发生的当下，如何还童年一个安全的环境显得尤为重要。学校除了采取细致严密的防范措施，更要主动进行安全教育，宣传社会的正确舆论。
　　另一方面，从教育的角度出发，我们更要给孩子一个安全的心理环境。本雅明的《柏林纪事》里有这样一句话：“就算是我体验过学校纪律的老一套，比如杖鞭、换座位、放学留下……都是些低级办法，那些年他们对我的恐吓，给我的身心笼罩的阴影从未从我记忆中抹去。”可见，当一个孩子失去心理安全，他会是多么无助与恐慌，而这种记忆竟能蔓延那么长久。回到教育现场，我们不难发现很多令学生恐惧的瞬间：没有笑意乃至冰冷的老师的脸，做错的作业被当众展示，迟到一会儿后的罚站……不断重复的、强调的恐惧感使不少孩子开始蜷缩、厌倦。
　　所以，给孩子安全感，教师就要理解他们，尊重他们。孩子迟到了，问一声：“路上没什么事吧？早饭吃了吗？”孩子答非所问了，告诉他：“没关系，再想想。”童年的成长总会有磕磕碰碰，会有化蛹成蝶的挣扎，作为教师，该是孩子失落时的抚慰、失败时的鼓励、落后时的等待。只有这样感同身受的彼此关照，孩子才能拥有深沉的安全感，才可能活泼泼地自然生长。
　　第二，呵护，让孩子们感受如春之到来时的新奇
　　对一切都充满了好奇，想要探索，渴望发现，这是孩童的重要生命体征。可是，不少学生在低年级时的好奇天真到了高年级时几乎荡然无存，取而代之的是沉默与拒绝。我们通常会以为这是学生的年龄、心理特征等所造成的，可事实并非如此。日本著名学者佐藤学先生在大量的实践举证中发现，有若干原因，包括班级人数的过多、一统化的教学形式、课程的滞后、虚假的主体性追求等。久而久之，童年的天性便在应对现实的功利与沉重中逐渐消失。
　　我们认为，教育就应该有科学的师生比，师生以全部的热情投入其中，没有过重的、生硬的课业烦恼，更多的是在情境中体验，给孩子们带去创造想象的空间，让孩子们始终能以好奇的眼光打量世界，梦想未来。
　　第三，成全，让孩子们感受如夏的奔放与自由
　　拥有开阔自由的空间，生命个体的成长也便能达到健康与健全。孩子的成长，最重要的是给予他们自由，要让他们有充足的时间去做自己想做的事情。同时，还需要还原自然的力量，给予孩子们充分的“自然空间”。苏霍姆林斯基告诉我们：仅给孩子们有计划的、充裕饱满的学习是错误的，千万要记住：孩子需要用整个心灵来感知周围的世界。所以，优质的小学教育不仅需要优良的设施装备，更需要能帮助孩子跟周围的世界接通的载体，允许他们在泥土里打滚，在乡道上奔跑，在草丛里捉蟋蟀，在阳光下发呆。
　　站在童年的门口，展望学校的未来，这样的瞭望的确不够宏阔。但我深信，当唯结果的教育短视逐渐远离小学教育的时候，孩子们的童年就一定更像童年。
　　（顾泳，常熟市石梅小学，215500）
　　责任编辑：宣丽华