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【摘 要】2020年突如其来的疫情极大地影响了教师研修工作，随着后疫情时代的到来，对加强中职英语线上线下混合式研修模式探索提出了新的要求。本文结合中职英语教师研修实例，运用线上线下结合的教研方式，对教研前、教研中、教研后以及考核评价环节进行了分析和总结，并对教师互联网使用能力提升、网络平台资源建设等方面提出一些建议，对后疫情时期的教师研修方式进行了有益的探索。
【关键词】中职英语;教师研修;混合式;后疫情时代
2020年初，一场始料未及的新冠肺炎疫情蔓延全国。教育部发布通知，为切实保障师生卫生安全，在疫情没有得到完全控制前，建议依托各级各类线上课程平台进行教学，保证教学进度和质量。
作为教师培训机构，北京教育学院丰台分院积极响应教育部号召，在后疫情期间利用丰台区教师研修网、微信小程序、腾讯会议、教师QQ群等互联网平台探索了线上线下混合式的教研模式，保证了学校教师的正常教研活动，为学校的教学质量提供了有力的保障。
后疫情时期教研形式的转变
以往的中职英语教师研修都是以线下研讨为主，由于受到时间和空间的限制，不能很好地为授课教师提供更准确有效的教研指导，在一定程度上影响了教研效果。近年来的网络研修是以网络协同学习平台为技术支持的教师自主研修活动的新方式，它不是对传统教研和面对面集中培训的替代，而是常规教研和培训的增容、延伸与发展[1]。
疫情催生了线上线下混合式教研的新形势，为教师研修带来了新的挑战和机遇。线上线下混合式教研模式由线上教研和线下研修组成。线上教研是教研员借助丰台区教师研修网、微信小程序、腾讯会议、教师QQ群等互联网平台进行教研，在平台上提供优秀课例、课件展示、教学策略、重难点分析讲解等内容，让教师在线自行学习。线下教研是教师针对在线上学习过程中存在的问题进行面对面的沟通和交流，帮助教师更好地掌握、理解和运用课本中的知识点。
线上线下混合教研的实施
笔者结合一节区级研讨课，谈一下中职英语教师线上线下混合式教研是怎样进行的。
1.教研前的环节
通过教师QQ群，教研员与教研组长根据本学期教学计划确定教学目标和讲课内容，然后由各组推荐讲课教师，最后集体确定一名教师来讲一节区级研讨课。接下来教研员和组长与讲课教师以及该组的其他几位英语教师在丰台区教师研修网平台上，共同研究讲课内容和授课方法。线下教研员和组长进教室听课，课后与讲课教师进行面对面的交流，再根据讲课情况在线上与授课教师进行磨课，最后将这节区级研讨课确定下来。
教研前一周，教研员在丰台区教师信息微信小程序（简称“丰信”）上发布教研信息，听课教师要用自己的继教号和密码登录进去才能看到研讨课的时间、地点和内容。
同时，教研员在丰台区教师研修网平台上给教师们提出两个要求：一是要求教师在听课的时候填写课堂观察记录表。以往都是在听课前讲解课上需要用到的听课工具，由于时间有限不能做太多解释，大多数教师并没有理解听课表的使用方法，这样直接影响听课效果。这次教师们可以在平台上看到教研员提前上传的表格以及表格的使用方法，大家可以提前学习和掌握如何使用听课记录表。这样做可以让教师们在听课的时候能够正确使用课堂记录表，为课后的评课提供可靠的依据。
二是课前让教师们也试着设计一节同样的课，用来比较自己对这节课的设计思路与讲课教师的不同之处。通过这样的方法为接下来的教研活动做好了充分的准备，大大提高了教研的效率和质量。这次研讨课讲授的内容是机场登机服务的流程，学生学完后能用流利规范的英语为登机的外国乘客提供迅速有效的登机服务。
2.教研中的环节
区级研讨课的签到时间是在讲课前半小时之内，超过时间就不能签到。签到记录直接与丰台区教师进修考勤平台联网并计入教师继续教育学分。这样既监督了教师的出勤情况，又节约了考勤时间。由于疫情，只有少部分教师能够在现场听课，大部分教师需要在线上听课，所以这次研讨课使用了录课直播技术，即技术工程人员在讲课现场进行课堂的多机位录制，同时把讲课内容同步上传到网上平台，并创设一个二维码。教研员将这个二维码发送到中职英语教师QQ群中，听课教师通过用微信扫描二维码就可以直接在电脑或手机上观看清晰的讲课实况。
研讨课结束后，现场听课教师与在网上听课的教师同时与授课教师在教师研修网平台上进行研讨，发表自己的意见和想法。教研员可以挑选有代表性的问题让教师们进行线上和线下有针对性的讨论，这样可以弥补传统教研活动中由于时间限制只能让少数教师参与讨论的不足。讨论过后，教研员在平台上连线了从事机场服务的专业人员来点评学生在进行登机服务时的表现是否规范。机场专业人员通过视频向教师们展示了正确的操作，同时规范了服务用语，并在线上现场解答教师们提出的问题。通过线下讲课与线上听课相结合，同时与专家现场连线解决课堂问题的研修方式，让一线教师们受益匪浅，提高了教师的专业水平。
3.教研后的环节
研讨课结束后，教研员在教师进修网平台上发布这堂研讨课的课堂实录和教案，教师可以随时进行观看，在规定时间内完成布置的作业。这种方式可以让教师不受地域和空间的限制，随时随地进行教研和学习，最大限度地发挥了线上学习的优势。教研员可以通过后台查看教师任务完成的情况，可以进行实时点评与教师互动，从而提高了教研效率。例如，这节航空服务课，教研员布置任务要求所有教师写出一份课后反思发到网上，并将规范后的服务用语在自己的课堂上使用，用小视频拍下学生使用的过程，完成后上传到研修网。教研员可以从中选出具有代表性的意见和建议反馈给授课教师，让其从中总结出好的經验，从而促进课堂教学质量提升。
4.考核与评价
为了让教师考核更加公正合理，对教师的考核分为总结性评价与形成性评价。但由于受到疫情的影响，线上的考核任务则作为当下主要的评价手段。总结性评价主要考核教师的出勤率和参与教研活动的次数，这个数据在活动开始时就可以在微信小程序上直接统计出来。形成性评价主要考核教师参与研修活动的积极性和创新性。教研员在教师进修平台上还设置了约束机制，如每位教师的上网浏览时间、回复次数、上交反思数量等。此外还建立了研修激励机制，如登录次数、作业质量、参加课题数量等，如果不能按时完成任务就不能计入继续教育学分。 教师还可以在网上参加由市区举办的一些竞赛活动，如基本功大赛、微课比赛、论文竞赛等。如果教师获得奖励，教研员会通知其所在学校对他们进行表扬，包括发放证书和物质奖励。通过线上和线下混合进行的教师研修，提高了教师的参与度和进行教学研究的兴趣，让教师研修工作取得了事半功倍的效果。
线上线下混合教研的问题与反思
1.提高教师信息技术应用能力
疫情之下教师研修对教师使用信息技术的要求越来越高，很多教研活动都是通过互联网进行的。目前只有少数青年教师对网络技術比较熟练，可以轻松地完成线上的教研任务，但是一些上了年纪有经验的教师对于信息化教研感到非常被动，也不愿意参与其中，这样就阻碍了教研活动的开展，直接影响教师研修质量。因此，建议学校和区级以上研修部门联合为教师们开展各种信息技术应用培训和交流会等活动，帮助广大教师掌握经常用到的网络平台，提高教师运用现代信息技术进行沟通、分享、制作和整合各类教育教学资源的能力[2]。
作为授课教师也要主动尝试学习使用新技术，提升从网站上获取资源和信息以及下载所需教学设计、教学课件、教学案例的能力，从而提高自身教学水平。
2.加强网络研修平台的技术建设
中职英语教研课程已经在丰台区教师研修平台上完成了初步的建设，从高一到高三的课程资源也有了一定的基础，能够支持现在线上的教研活动，但是对于今后更加系统长期的教师研修又稍显不足。各年级的教研资源数量不是很充足，质量良莠不齐，存在连贯性差等问题。建议与平台开发人员和教师组成团队，认真研究课程知识结构，针对教师情况开发和搜集课程资源，丰富在线课程建设成果，使在线课程建设和在线教师研修常态化。
后疫情时代，教师研修工作压力犹存，也对教研方式方法提出了新的挑战。作为教师研修的管理者，应当以教师为中心，调整教研思路，有效利用现代信息技术手段，将传统教研方式与在线研修深度融合，掌握中职英语教学的职业特点，开发合理有效的教学资源，继续努力探索后疫情时期的教师研修新途径。
参考文献
马立，郁晓华. 教师继续教育新模式：网络研修[J]. 教育研究，2011（11）.
关晓明，蒋国珍. 教研员引领的网上教研活动研究[J]，中国远程教育，2012（9）.
【关键词】中职英语;教师研修;混合式;后疫情时代
2020年初，一场始料未及的新冠肺炎疫情蔓延全国。教育部发布通知，为切实保障师生卫生安全，在疫情没有得到完全控制前，建议依托各级各类线上课程平台进行教学，保证教学进度和质量。
作为教师培训机构，北京教育学院丰台分院积极响应教育部号召，在后疫情期间利用丰台区教师研修网、微信小程序、腾讯会议、教师QQ群等互联网平台探索了线上线下混合式的教研模式，保证了学校教师的正常教研活动，为学校的教学质量提供了有力的保障。
后疫情时期教研形式的转变
以往的中职英语教师研修都是以线下研讨为主，由于受到时间和空间的限制，不能很好地为授课教师提供更准确有效的教研指导，在一定程度上影响了教研效果。近年来的网络研修是以网络协同学习平台为技术支持的教师自主研修活动的新方式，它不是对传统教研和面对面集中培训的替代，而是常规教研和培训的增容、延伸与发展[1]。
疫情催生了线上线下混合式教研的新形势，为教师研修带来了新的挑战和机遇。线上线下混合式教研模式由线上教研和线下研修组成。线上教研是教研员借助丰台区教师研修网、微信小程序、腾讯会议、教师QQ群等互联网平台进行教研，在平台上提供优秀课例、课件展示、教学策略、重难点分析讲解等内容，让教师在线自行学习。线下教研是教师针对在线上学习过程中存在的问题进行面对面的沟通和交流，帮助教师更好地掌握、理解和运用课本中的知识点。
线上线下混合教研的实施
笔者结合一节区级研讨课，谈一下中职英语教师线上线下混合式教研是怎样进行的。
1.教研前的环节
通过教师QQ群，教研员与教研组长根据本学期教学计划确定教学目标和讲课内容，然后由各组推荐讲课教师，最后集体确定一名教师来讲一节区级研讨课。接下来教研员和组长与讲课教师以及该组的其他几位英语教师在丰台区教师研修网平台上，共同研究讲课内容和授课方法。线下教研员和组长进教室听课，课后与讲课教师进行面对面的交流，再根据讲课情况在线上与授课教师进行磨课，最后将这节区级研讨课确定下来。
教研前一周，教研员在丰台区教师信息微信小程序（简称“丰信”）上发布教研信息，听课教师要用自己的继教号和密码登录进去才能看到研讨课的时间、地点和内容。
同时，教研员在丰台区教师研修网平台上给教师们提出两个要求：一是要求教师在听课的时候填写课堂观察记录表。以往都是在听课前讲解课上需要用到的听课工具，由于时间有限不能做太多解释，大多数教师并没有理解听课表的使用方法，这样直接影响听课效果。这次教师们可以在平台上看到教研员提前上传的表格以及表格的使用方法，大家可以提前学习和掌握如何使用听课记录表。这样做可以让教师们在听课的时候能够正确使用课堂记录表，为课后的评课提供可靠的依据。
二是课前让教师们也试着设计一节同样的课，用来比较自己对这节课的设计思路与讲课教师的不同之处。通过这样的方法为接下来的教研活动做好了充分的准备，大大提高了教研的效率和质量。这次研讨课讲授的内容是机场登机服务的流程，学生学完后能用流利规范的英语为登机的外国乘客提供迅速有效的登机服务。
2.教研中的环节
区级研讨课的签到时间是在讲课前半小时之内，超过时间就不能签到。签到记录直接与丰台区教师进修考勤平台联网并计入教师继续教育学分。这样既监督了教师的出勤情况，又节约了考勤时间。由于疫情，只有少部分教师能够在现场听课，大部分教师需要在线上听课，所以这次研讨课使用了录课直播技术，即技术工程人员在讲课现场进行课堂的多机位录制，同时把讲课内容同步上传到网上平台，并创设一个二维码。教研员将这个二维码发送到中职英语教师QQ群中，听课教师通过用微信扫描二维码就可以直接在电脑或手机上观看清晰的讲课实况。
研讨课结束后，现场听课教师与在网上听课的教师同时与授课教师在教师研修网平台上进行研讨，发表自己的意见和想法。教研员可以挑选有代表性的问题让教师们进行线上和线下有针对性的讨论，这样可以弥补传统教研活动中由于时间限制只能让少数教师参与讨论的不足。讨论过后，教研员在平台上连线了从事机场服务的专业人员来点评学生在进行登机服务时的表现是否规范。机场专业人员通过视频向教师们展示了正确的操作，同时规范了服务用语，并在线上现场解答教师们提出的问题。通过线下讲课与线上听课相结合，同时与专家现场连线解决课堂问题的研修方式，让一线教师们受益匪浅，提高了教师的专业水平。
3.教研后的环节
研讨课结束后，教研员在教师进修网平台上发布这堂研讨课的课堂实录和教案，教师可以随时进行观看，在规定时间内完成布置的作业。这种方式可以让教师不受地域和空间的限制，随时随地进行教研和学习，最大限度地发挥了线上学习的优势。教研员可以通过后台查看教师任务完成的情况，可以进行实时点评与教师互动，从而提高了教研效率。例如，这节航空服务课，教研员布置任务要求所有教师写出一份课后反思发到网上，并将规范后的服务用语在自己的课堂上使用，用小视频拍下学生使用的过程，完成后上传到研修网。教研员可以从中选出具有代表性的意见和建议反馈给授课教师，让其从中总结出好的經验，从而促进课堂教学质量提升。
4.考核与评价
为了让教师考核更加公正合理，对教师的考核分为总结性评价与形成性评价。但由于受到疫情的影响，线上的考核任务则作为当下主要的评价手段。总结性评价主要考核教师的出勤率和参与教研活动的次数，这个数据在活动开始时就可以在微信小程序上直接统计出来。形成性评价主要考核教师参与研修活动的积极性和创新性。教研员在教师进修平台上还设置了约束机制，如每位教师的上网浏览时间、回复次数、上交反思数量等。此外还建立了研修激励机制，如登录次数、作业质量、参加课题数量等，如果不能按时完成任务就不能计入继续教育学分。 教师还可以在网上参加由市区举办的一些竞赛活动，如基本功大赛、微课比赛、论文竞赛等。如果教师获得奖励，教研员会通知其所在学校对他们进行表扬，包括发放证书和物质奖励。通过线上和线下混合进行的教师研修，提高了教师的参与度和进行教学研究的兴趣，让教师研修工作取得了事半功倍的效果。
线上线下混合教研的问题与反思
1.提高教师信息技术应用能力
疫情之下教师研修对教师使用信息技术的要求越来越高，很多教研活动都是通过互联网进行的。目前只有少数青年教师对网络技術比较熟练，可以轻松地完成线上的教研任务，但是一些上了年纪有经验的教师对于信息化教研感到非常被动，也不愿意参与其中，这样就阻碍了教研活动的开展，直接影响教师研修质量。因此，建议学校和区级以上研修部门联合为教师们开展各种信息技术应用培训和交流会等活动，帮助广大教师掌握经常用到的网络平台，提高教师运用现代信息技术进行沟通、分享、制作和整合各类教育教学资源的能力[2]。
作为授课教师也要主动尝试学习使用新技术，提升从网站上获取资源和信息以及下载所需教学设计、教学课件、教学案例的能力，从而提高自身教学水平。
2.加强网络研修平台的技术建设
中职英语教研课程已经在丰台区教师研修平台上完成了初步的建设，从高一到高三的课程资源也有了一定的基础，能够支持现在线上的教研活动，但是对于今后更加系统长期的教师研修又稍显不足。各年级的教研资源数量不是很充足，质量良莠不齐，存在连贯性差等问题。建议与平台开发人员和教师组成团队，认真研究课程知识结构，针对教师情况开发和搜集课程资源，丰富在线课程建设成果，使在线课程建设和在线教师研修常态化。
后疫情时代，教师研修工作压力犹存，也对教研方式方法提出了新的挑战。作为教师研修的管理者，应当以教师为中心，调整教研思路，有效利用现代信息技术手段，将传统教研方式与在线研修深度融合，掌握中职英语教学的职业特点，开发合理有效的教学资源，继续努力探索后疫情时期的教师研修新途径。
参考文献
马立，郁晓华. 教师继续教育新模式：网络研修[J]. 教育研究，2011（11）.
关晓明，蒋国珍. 教研员引领的网上教研活动研究[J]，中国远程教育，2012（9）.