盛世繁华的唐朝，涌现出了大批禀受山川英灵之气而天赋极高的诗人，其诗歌创作“既多兴象，复备风骨”，并形成了不同的风格群体，创造出各种诗歌之美，为中国灿烂辉煌的传统文化增添了优美、富丽、典雅的气息。优美的唐诗，隽永的宋词，无一不散发着美的气息，无一不以其人格力量警醒着学生的心灵。可否在诗词鉴赏与作文教学中找到很好的契合点呢？笔者对此作了一些初步的尝试。
　　一、以意象的组合为切入点
　　有诗云：“水從竹边流出冷，风从花里过来香。”这里说的是意象的组合会生出让人意想不到的艺术效果。几根稀疏的翠竹，再加以一湾潺潺的流水从旁边流过，让人不禁生出冷的感觉；花本来是香的，只有当一阵微风吹来才会感觉出幽微的清香。古诗意象往往寓繁于简，寓万于一，以高度浓缩的艺术形象诱发想象，产生奇特的审美效果。散文，尤其是优美的抒情散文往往以意象的营造取胜。散文中的景和物都是作者抒情的依托，杨朔说过：“我在写每篇散文时，总是拿着当诗一样写。”一篇诗情画意的散文往往要写出蕴含丰富的意境，意境的营造需要巧妙地选择景物。
　　诗和散文都注重对意境的创造。在教学《山居秋暝》时，我让学生将写景的部分诗句改写成散文化的语言，同时加以写景技巧的指导。又如，可选择以下材料让学生作文：“床前明月光，疑是地上霜”，独坐窗前，仰望苍穹明月，这明月可是家乡那一轮？“举杯邀明月，对影成三人”，小院独酌，月光似水，一杯清酒可是那思乡的泪水？“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，何等彻悟，又是何等深情，共用明月之镜可能看到古人的面容，这轮明月照古又照今，照此又照彼，它总能引发人们的思乡之情。请以《那一轮明月》为题，写一篇散文。通过这种方式写一段散文化的语言，培养学生叙述、抒情、描写的能力。在改写的过程中学生逐渐领悟景物的选取组合，意境的营造，提高其写作的兴趣，也培养其审美鉴赏能力。
　　二、以细节的想象为切入点
　　好的细节描写能起到“一石三鸟”的作用，寥寥几笔就能描写出人物的精神面貌和生活真实。不光小说创造中，就是诗，尤其是叙事诗，细节描写是绝不可少的，不妨举王维的诗为例。王维在《山中送别》中写到：“山中相送罢，日暮掩柴扉，春草明年绿，王孙归不归？”“掩柴扉”的举动，这是山居的人每天到日暮时都要做的极其平常极其细小的事情，看似与白昼送别并无关联，而诗人却把这本互不关联的两件事连在了一起，使这本来天天重复的行动显示出与往日不同的意味，从而寓别情于行间，见离愁于字里。读者自会从其中看出诗中人寂寞神态，感受到怅惘心情；同时也会想：继日暮而来的是黑夜，在柴门关闭后又将何以打发这漫漫长夜呢？至于《辋川闲居赠裴秀才迪》中的“依仗柴门外，临风听暮蝉”写出了诗人的形象：柴门之外，依仗临风，听晚树鸣蝉，寒山泉水，那安逸的神态，潇洒的闲情和“策扶老以流憩，时矫首而遐观”（《归去来兮辞》）的陶渊明不是有几分相似吗？
　　细节描写的得当不得当，有力没有力，自然和作者熟悉不熟悉生活，理解不理解生活有根本的关系。高中生阅历浅，在诗词教学中关注细节描写无疑可丰富他们的情感体验，为在作文中选择细节，表现细节的真实打下坚实的基础。杜甫在《客至》中写道：“盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅，肯与邻翁相对饮，隔离呼取尽馀杯。”在教学此篇时，就让学生将“隔离呼取尽馀杯”这一细节改写成一段细节描写。这样既丰富了学生情感体验又进行了写作训练。
　　三、以作者的观点为切入点
　　走出了盛世繁华的唐朝，褪去了春江花月夜的理想光环，历史把宋代文人推向了一个理性主义的王国，苏轼喻理诗的名篇，是脍炙人口的《题西林壁》。同样是写俊秀空灵的庐山，李白说“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，气势的确不凡，然而在他眼中，庐山还只是一座普通的山岳，但到了苏轼那里摇身一变，隐去了自己的真实面目，只是在“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”中间告诉我们：只有跳出来，客观地看问题才能有正确、明朗的判断，否则就永远挣扎在云里雾里，较经典的还有《琴诗》：“若言琴上有琴声，放在匣中何不鸣？若言声在指头上，何不于君指上听？”明白如话，道理颇深，事物是相互制约，相互联系的，不能孤立地看问题。这些经典诗句阐释了深刻的哲理，在诗词教学时，让学生选择其中一些，联系实际，谈谈个人看法，完成一篇读后感。如朱熹《观书有感》中的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，苏轼《和子由渑怀旧》中的前四句：“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥。泥上偶然留指爪，鸿飞那复计东西？”苏轼《东栏梨花》中“惆怅东栏一株雪，人生看得几清明”，结合苏轼诗句谈谈对人生的认识；再如“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”，刘勰“登山则情满于山”，杜甫则“会当凌绝顶，一览众山小”，请以“登上高山”为话题写一篇议论文；再如白居易《赋得古草原送别》中的“野火烧不尽，春风吹又生”，李商隐《乐游原》中的“夕阳无限好，只是近黄昏”等等，结合这些诗句写读后感。读后感是靠逻辑思维，也就是通过概念、推理、判断直接发表对所读文章的认识、体会、收获和感受，通过这种方式既有利于学生抓住重点，明确方向，提供其写作的兴趣，又培养了学生分析问题、解决问题的能力。
　　四、以文化底蕴的渗透为切入点
　　“言这无文，行而不远”，我们强调作文要有文采，有底蕴，那么取得文采和底蕴的一条捷径就是渗透文化信息。考察名人的作品，无不渗透着浓厚的文化信息。如李乐薇《我的空中楼阁》中有不少语句，古诗词：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点”。“山如眉黛”来自“水是眼波横，山是眉峰聚”（王观《卜算子》）。有些句法也是近似于古诗词的，如“眉梢的痣一点”与“敏捷诗千首，飘零酒一杯”（杜甫《不见》）。化用诗句不仅使语言凝练、典雅，而且富有诗情画意和浓厚的文化底蕴，季羡林的《清塘荷韵》文章开头写道：
　　楼前有清塘数亩，记得三十多年前初搬来时，池塘里好象是有荷花的，我的记忆里还残留一些绿叶红花的碎影，后来时移事迁，岁月流逝，池塘里却变得“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”了，再也不见什么荷花了。
　　空荡荡的池塘因朱熹的诗句渗透而平添意蕴。
　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，有些学生能熟练背诵许多唐诗宋词，却不能学以致用。“站到巨人的肩膀上”就是从古人、前人、中外名人的语言中寻找与你的话题自然贴切的名言警句，借助他们智慧的火花来照亮你的文章。而很多时候，我们不是没有这方面的知识积累，缺少的只是一种渗透意识。增强渗透意识，应该成为作文训练的重点之一。我让学生做了这样的演习：教师板书“思念”“忧愁”二则话题，先开头：思念是“雁字回时，月满西楼”的月光，是“来日绮窗前，寒梅著花未”的寒梅，是“夜来幽梦忽还乡”的幽梦，是“杨柳岸晓风残月”的杨柳，是“征人日去殷勤嘱，归雁来时数附书”的归雁，有的学生说忧愁是“恰似一江春水向东流”的春水，是“白发三千丈”的白发，是林黛玉“两弯似蹙非蹙罥烟眉”的眉黛，是“夕阳无限好，只是近黄昏”的夕阳，学生思维的火花瞬间成燎原之势，教室里满是纵横古今熠熠生辉的文句。如果学生能增强这种渗透意识，确实能使文章与众不同，提高文章的品位。
　　陈爱群，教师，现居湖北襄阳。