【摘 要】
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在小学科学学习中，根据学生的实际发展水平及今后的教学需要，在课标中对于过程技能做了六方面要求，分别是观察与测量、比较与分类、预测与推理、猜想与假设、识别与控制变量、解释与模型。我们可以将对比实验概括为比较、识别与控制变量两项内容。在低中年级主要涉及比较，高年级涉及识别与控制变量，每个年级的要求不一样。在一到六年级的科学教学中，“对比实验”是一个体系，但很难通过某一堂课达到所有要求，需要逐步对学生进
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在小学科学学习中，根据学生的实际发展水平及今后的教学需要，在课标中对于过程技能做了六方面要求，分别是观察与测量、比较与分类、预测与推理、猜想与假设、识别与控制变量、解释与模型。我们可以将对比实验概括为比较、识别与控制变量两项内容。在低中年级主要涉及比较，高年级涉及识别与控制变量，每个年级的要求不一样。在一到六年级的科学教学中，“对比实验”是一个体系，但很难通过某一堂课达到所有要求，需要逐步对学生进行训练，或者通过学生不断经历和体验课堂过程，培养学生的能力。
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肿瘤学在临床医学中属于一个大的学习分支,当前国内外肿瘤疾病频繁出现,发病率逐渐上升,这种现象使得临床医疗人才的需求增大。而肿瘤放射科的治疗对医生的专业性要求相对较高,有效的教学方法是提高下一届肿瘤科医疗人员专业素养的基础。
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对比实验是科学实验的主要组成部分，对培养学生的科学探究能力有重要作用。本文以苏教版科学五年级下册“折形状”一课的教学尝试为切入点，分析引导学生设计对比实验的教学策略，将着眼点放在教师的“导”上，旨在让教师在做足“导”的功课的基础上带领学生体会设计对比实验的科学探究之美。