论文部分内容阅读
【摘要】：教育是慢的艺术，是一种“等待”的艺术。“等待”，是一种手段，更是一种理念。在语言教学活动中，不仅要把握好活动前预设的等待（教学重难点、知识拓展、思维活跃），更要捕捉好活动中生成的等待（表达模糊时、问题生成时、思维碰撞时）才能实现教学的最优化，待活动绽放精彩。
【关键词】：语言教学 教师等待
《教育的理想与信念》中指出：“学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待孩子，意味着教师能够用从容的态度对待自己的工作，不急于求成，不心浮气燥......成功的教学需要充分发挥幼儿的主体作用，教师不能过分追求教学任务的达成，急于加快课堂教学的进度，难以兼顾到幼儿的学习状态，忽视了幼儿发展的本质诉求。等待是为了将更多的时间还给孩子，让幼儿有充足的时间想象、思考、探究和交流。在语言教学活动中，教师要恰当地把握好预设的等待和生成的等待，巧妙机智地运用好有效的等待策略，才能实现教学的最优化，有助于活动精彩的呈现。”
一、“妙”彩排待绽放——把握好活动前预设的等待
活动前教师要预设好等待的时机，预设有效的解决方案。实施等待要能使幼儿产生实质性变化，即时间放下去，幼儿确实有事可做，而不是在课堂中“无效学习”。等待要体现它的价值，要等得值。
1、教学重难点处需要等待
活动前预设的等待可以是教学的重难点，通过设计有效的等待策略更好地解决活动重难点，更好地达成教学目的。例如在大班绘本教学《一寸虫》中，我设计了这样几个等待点：
（1）幼儿分别自主阅读。在《一寸虫》绘本故事中教师播故PPT，幼儿安静地逐幅观察图片，给幼儿充分的自主阅读、主动观察、独立思考、分析情节、理解故事。
（2）幼儿自由结伴学说故事中对话时的等待。等待中教师鼓励幼儿模仿故事中的情景对话、语气和表情，关注好整体及个别幼儿的语言发展水平及表述能力。
2、知识拓展需要等待
活动前预设的等待可以是帮助幼儿积累相关知识，通过有效的等待策略，帮助幼儿自己感悟、理解并内化为自己的智慧。例如：绘本教学《一寸虫）中，我设计了这样一个等待点：故事中一寸虫的语言及动作“我是一寸虫，我很有用，我会量东西。”于是一寸虫给知更鸟量尾巴;量了火烈鸟的颈子;量了巨嘴鸟的喙;苍鹭的脚;雉鸡的尾巴;还有蜂鸟的全身。这些都可以作为孩子学习掌握的一个重要知识点，于是我在让幼儿回忆故事情节的环节中预设了等待。等待中，同伴进行游戏“量一量”。通过幼儿的动手操作，不仅能激发孩子的兴趣，也让大家正确理解并掌握了相关知识。
3、思维活跃需要等待
活动前预设的等待可以是活跃幼儿思维，发挥幼儿创造性想象的环节，通过有效的等待策略，促使幼儿思维活跃，呈现各种精彩和亮点。比如在绘本教学《一寸虫》中，我设计了这样一个等待点：故事开始可怜的一寸虫被知更鸟抓了，怎么办呢？你们想想办法快来救教一寸虫吧！这是一个开放性的问题，可以活跃幼儿的思维，发挥幼儿的想象，问题抛出后等待，让幼儿思考。等待中幼儿会观察图片，也会结合生活实际进行想像......等待之后孩子们的亮点多多：“一寸虫可以找个隐蔽的地方藏起来”“一寸虫可以拼命地喊救命，说不定会有好心人来救它”“一寸虫可以放屁臭死知更鸟，再乘知更鸟不注意偷偷跑掉” ......
二、“话”演绎待精彩——捕捉好活动中生成的等待
活动中生成的等待，是指活动前无预设的，但因活动的需求、幼儿的发展需求，需要运用等待策略，产生新的教学方式，以更好地达到教学目的或促进幼儿的发展。教学活动是一个动态的过程，随时都可能出现新的情况，这就需要教师要有“随时发现”的敏锐观察力，来捕捉发现适宜的等待良机。
1、表达模糊时需要等待——自我内化，成就自信。
《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的特点和学习规律。尊重幼儿在发展水平，能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力是每个幼儿都获得满足和成功。”尊重孩子，不仅要尊重孩子应有的权利，而且也要顾及孩子的心理，要保護孩子强烈的自尊心。语言活动中，个别孩子会因为紧张而一言不发，或说不清楚自己的真实想法，或回答的内容与问题不符，或回答一半中途停下来，或在表达自己的意见和建议时不知所措等等。这时，我们不要急于打断孩子的表达，应该耐心地等待，先缓和紧张的气氛，可以用期待鼓励的眼神暗示他不要着急或通过语言给予一定的提示，让孩子通过短暂调整后，即不失面子又能及时把要表达的意思说完整。
2、问题生成时需要等待——触发思维，成就创新。
《指南》中指出：“要支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案。等，再等，也许下一刻，就有幼儿思维顿悟，就是精彩生成之时。”教学中，教师提出问题后总是期望幼儿立即做出回应，否则认为较长的等待是“冷场”或“浪费时间”。其实，活动中问题生成时，幼儿需要充足的自主思考的时间，哪怕离答案只有一步，这个过程也不能滑过，要给幼儿消化的时间，那层“窗户纸”要留给幼儿自己去擦。
3、思维碰撞时需要等待——交流讨论，成就精彩。
《指南》中指出：语言活动中要为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。教学活动中，当幼儿因某个问题产生意见不合，各抒己见时，教师要恰当抓住时机，停下来耐心等待，给幼儿提供讨论交流的机会，鼓励幼儿大胆发表自己的想法，也就是给幼儿创造争论的机会。孩子们争论的过程就是思维碰撞的过程，大家在碰撞中交流思想、交流想法，发表自己独特的意见，体验语言交往的乐趣。
语言教学中的等待是一门艺术，不是教师在时间层面上无谓地延长，而是教师要有敏锐的眼光，辅提好每一次等待的良机，运用好每一项等待的策略，“妙”彩排，“活”演绎，静待活动绽放出生命的精彩。
【关键词】：语言教学 教师等待
《教育的理想与信念》中指出：“学会等待，意味着教师能够用发展的眼光看待孩子，意味着教师能够用从容的态度对待自己的工作，不急于求成，不心浮气燥......成功的教学需要充分发挥幼儿的主体作用，教师不能过分追求教学任务的达成，急于加快课堂教学的进度，难以兼顾到幼儿的学习状态，忽视了幼儿发展的本质诉求。等待是为了将更多的时间还给孩子，让幼儿有充足的时间想象、思考、探究和交流。在语言教学活动中，教师要恰当地把握好预设的等待和生成的等待，巧妙机智地运用好有效的等待策略，才能实现教学的最优化，有助于活动精彩的呈现。”
一、“妙”彩排待绽放——把握好活动前预设的等待
活动前教师要预设好等待的时机，预设有效的解决方案。实施等待要能使幼儿产生实质性变化，即时间放下去，幼儿确实有事可做，而不是在课堂中“无效学习”。等待要体现它的价值，要等得值。
1、教学重难点处需要等待
活动前预设的等待可以是教学的重难点，通过设计有效的等待策略更好地解决活动重难点，更好地达成教学目的。例如在大班绘本教学《一寸虫》中，我设计了这样几个等待点：
（1）幼儿分别自主阅读。在《一寸虫》绘本故事中教师播故PPT，幼儿安静地逐幅观察图片，给幼儿充分的自主阅读、主动观察、独立思考、分析情节、理解故事。
（2）幼儿自由结伴学说故事中对话时的等待。等待中教师鼓励幼儿模仿故事中的情景对话、语气和表情，关注好整体及个别幼儿的语言发展水平及表述能力。
2、知识拓展需要等待
活动前预设的等待可以是帮助幼儿积累相关知识，通过有效的等待策略，帮助幼儿自己感悟、理解并内化为自己的智慧。例如：绘本教学《一寸虫）中，我设计了这样一个等待点：故事中一寸虫的语言及动作“我是一寸虫，我很有用，我会量东西。”于是一寸虫给知更鸟量尾巴;量了火烈鸟的颈子;量了巨嘴鸟的喙;苍鹭的脚;雉鸡的尾巴;还有蜂鸟的全身。这些都可以作为孩子学习掌握的一个重要知识点，于是我在让幼儿回忆故事情节的环节中预设了等待。等待中，同伴进行游戏“量一量”。通过幼儿的动手操作，不仅能激发孩子的兴趣，也让大家正确理解并掌握了相关知识。
3、思维活跃需要等待
活动前预设的等待可以是活跃幼儿思维，发挥幼儿创造性想象的环节，通过有效的等待策略，促使幼儿思维活跃，呈现各种精彩和亮点。比如在绘本教学《一寸虫》中，我设计了这样一个等待点：故事开始可怜的一寸虫被知更鸟抓了，怎么办呢？你们想想办法快来救教一寸虫吧！这是一个开放性的问题，可以活跃幼儿的思维，发挥幼儿的想象，问题抛出后等待，让幼儿思考。等待中幼儿会观察图片，也会结合生活实际进行想像......等待之后孩子们的亮点多多：“一寸虫可以找个隐蔽的地方藏起来”“一寸虫可以拼命地喊救命，说不定会有好心人来救它”“一寸虫可以放屁臭死知更鸟，再乘知更鸟不注意偷偷跑掉” ......
二、“话”演绎待精彩——捕捉好活动中生成的等待
活动中生成的等待，是指活动前无预设的，但因活动的需求、幼儿的发展需求，需要运用等待策略，产生新的教学方式，以更好地达到教学目的或促进幼儿的发展。教学活动是一个动态的过程，随时都可能出现新的情况，这就需要教师要有“随时发现”的敏锐观察力，来捕捉发现适宜的等待良机。
1、表达模糊时需要等待——自我内化，成就自信。
《纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的特点和学习规律。尊重幼儿在发展水平，能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力是每个幼儿都获得满足和成功。”尊重孩子，不仅要尊重孩子应有的权利，而且也要顾及孩子的心理，要保護孩子强烈的自尊心。语言活动中，个别孩子会因为紧张而一言不发，或说不清楚自己的真实想法，或回答的内容与问题不符，或回答一半中途停下来，或在表达自己的意见和建议时不知所措等等。这时，我们不要急于打断孩子的表达，应该耐心地等待，先缓和紧张的气氛，可以用期待鼓励的眼神暗示他不要着急或通过语言给予一定的提示，让孩子通过短暂调整后，即不失面子又能及时把要表达的意思说完整。
2、问题生成时需要等待——触发思维，成就创新。
《指南》中指出：“要支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案。等，再等，也许下一刻，就有幼儿思维顿悟，就是精彩生成之时。”教学中，教师提出问题后总是期望幼儿立即做出回应，否则认为较长的等待是“冷场”或“浪费时间”。其实，活动中问题生成时，幼儿需要充足的自主思考的时间，哪怕离答案只有一步，这个过程也不能滑过，要给幼儿消化的时间，那层“窗户纸”要留给幼儿自己去擦。
3、思维碰撞时需要等待——交流讨论，成就精彩。
《指南》中指出：语言活动中要为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。教学活动中，当幼儿因某个问题产生意见不合，各抒己见时，教师要恰当抓住时机，停下来耐心等待，给幼儿提供讨论交流的机会，鼓励幼儿大胆发表自己的想法，也就是给幼儿创造争论的机会。孩子们争论的过程就是思维碰撞的过程，大家在碰撞中交流思想、交流想法，发表自己独特的意见，体验语言交往的乐趣。
语言教学中的等待是一门艺术，不是教师在时间层面上无谓地延长，而是教师要有敏锐的眼光，辅提好每一次等待的良机，运用好每一项等待的策略，“妙”彩排，“活”演绎，静待活动绽放出生命的精彩。