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教材分析
《等待戈多》是人教版高中三年级（第五册）第四单元的一篇课文。文章主要写两个流浪汉——爱斯特拉冈和弗拉基米尔在乡间小道的一棵枯树下一直在焦急地等待着戈多。至于戈多是谁，为什么要等他，连他们自己也不知道。他们一直在等待，可戈多却一直没来，他们也只好继续等待下去。作者借此剧来表现现代文明中一些人精神上的等待与失望、苦闷与迷惘。本剧是法国作家萨缪尔·贝克特的代表作，也是荒诞派戏剧的代表作品。荒诞派戏剧与传统戏剧作品有很大的不同，荒诞派戏剧作家多采用混乱的、缺乏逻辑的语言、动作和情节来揭示现实的荒诞和人生的痛苦，本剧就很好地体现了荒诞派戏剧的这些特点。
教学目标
一、知识目标
1.了解贝克特及荒诞派戏剧。
2.阅读课文节选部分，初步了解荒诞派戏剧的特征。
二、能力目标
1.结合以前的戏剧课文，分析荒诞派戏剧与传统戏剧的不同。
2.通过了解世界现代文学创作的绚烂色彩，进一步提高学生的文学审美能力。
三、情感目标
1.了解本文所体现的深刻人生哲理。
2.感悟“等待”所得到的深刻启示。
教学的重点、难点和探究问题
教学重点：通过《等待戈多》与《雷雨》的比较，让学生体会荒诞派戏剧与传统戏剧的不同，加深对荒诞派戏剧特征的了解。
教学难点：戈多是谁，有何象征意义。
探究问题：通过“等待有无意义，为什么”这一问题，理解“等待”这一主题。在日常生活中，你有过怎样的等待，有哪些启发。
教学对象
学生以前未曾接触过荒诞派戏剧，教师课前分发有关作者和荒诞派戏剧创作的印刷资料。通过课前预习，学生将会对这些知识有一个初步的了解。探究过程中，教师再将作者的部分生活经历与这部戏剧的主题结合起来，通过荒诞派戏剧与传统戏剧的比较，使学生加深对本课主题及荒诞派戏剧的认识。
教学工具
多媒体课件、印刷资料。
教学安排
1课时。
教学过程
一、导入
用荒诞派戏剧初次上演时群众、演员的反应来导入，以引起学生的兴趣。
荒诞派戏剧是第二次世界大战后西方戏剧界最有影响的流派之一，可它刚出现时，却并不受欢迎。《等待戈多》第一场演出剧终时，剧场只剩下一名观众，还是睡着的。据说一个演员在演完《等待戈多》之后怒气冲冲地说：我根本不知道演的是什么意思。但不久，这部戏剧竟风靡欧美剧坛。它的魅力何在呢？这节课我们就一起来学习这部作品。
二、分角色朗读课文，整体感知，了解剧情
三、学生就阅读后的直接印象，谈自己的感受
四、教师介绍荒诞派戏剧
五、浏览课文节选部分，概括人物的言行，并谈谈自己的感受
1.爱斯特拉冈和弗拉基米尔说了些什么？
2.他们有什么动作？
3.看了他们的动作，听了他们的话，你有何感觉？
4.教师引导，学生感受。
本文正是二战后西欧荒诞社会状况和人们精神上混乱、荒诞、痛苦、无聊的真实写照。结合作者的亲身经历，再次体会本文所表现的主要思想内容：
二战后的一个晚上，贝克特被一个流浪汉无缘无故地刺了一刀，当问及行刺的原因时对方居然说不知道，贝克特首次体验到了当时社会的混乱而荒诞。因此，他力图用最荒诞的方式告诉大家这一点。
5.文中的两个主要人物——爱斯特拉冈和弗拉基米尔，我们应如何来评价呢？请学生发表意见。
六、难点解读
戈多是本剧中一个始终未出现，但却居重要地位的人物，你认为他是一个怎样的人物，或者说他象征什么？请从课文的语句中寻找依据。
小组展开讨论。教师可根据学生的回答情况，再从以下角度对学生进行引导，以便加深学生对本课难点的理解。
提示1：文中爱斯特拉冈和弗拉基米尔说要乞求戈多，大家可从金钱、权势的角度考虑，戈多是一个怎样的人。
提示2：爱斯特拉冈和弗拉基米尔说要对戈多祈祷，同时文中又提到了“得救”、“救世主”等词语，大家可从西方宗教的角度考虑戈多是谁。
提示3：他们对戈多的到来充满期望，可戈多却一直没来，大家想想戈多象征着什么呢？
教师总结：戈多是谁，他代表什么，剧中只有些模糊的暗示。对此，西方评论界众说不一。有的人认为他是巴尔扎克早期戏剧中的一位神秘人物，有的人认为他是上帝，还有的人认为他是“虚无”或“死亡”，也有人认为戈多实际上是一种象征，是现代西方人的精神寄托，是处于困境中的迷惑不安的人们对于未来若有若无的期望。有人曾就此问贝克特本人，贝克特回答说：“我要是知道，早在戏剧里说出来了。”戈多给剧作增加了很多的神秘色彩。
七、 引出探究话题
1.无论戈多象征什么，戈多最后也没有出现，说明救世主是不会出现的，希望也是杳无音信的，那么两个流浪汉纯粹的等待有没有意义，为什么？
（学生讨论）
2.结合文中语句“希望迟迟不来，苦死了等的人”试着探究一下：两个流浪汉在等待中有着怎样的内心感受。
3.教师根据学生的回答，作正确的引导，总结这部戏剧的主题即“等待”。
4.教师结合作者的生活经历，再次加深学生对本课主题的理解。
贝克特生于20世纪初，经历过两次世界大战。人类所遭受的劫难使他忧虑、迷惘，感到极大的悲观与绝望。虽然他积极参加了法国反纳粹的地下抵抗活动，曾受到盖世太保的追捕，但战争那可怕的阴影始终萦绕在他心头难以忘却。而“二战”后西方社会信仰坍塌、物欲横流的现实，又使他和西方民众共同感受了未来的渺茫与无望。于是，他通过荒诞派戏剧来表达这种共同的内心感受。
5.本课所体现出的道理是“人生是一种无所事事的消极等待，在等待中消耗着生命，走向死亡”。在现实生活中，我们每个人也都曾等待过，大家回想一下在你的生活中有过怎样的等待，谈谈你的感悟。
教师根据学生讨论的结果总结：本课所表现的等待是一种渺茫的、无用的、消极的等待，而我们现在的等待是对理想的等待，所以我们要通过自己的勤奋努力来实现我们所等待的理想。
八、比较探究
贝克特认为，“只有没有情节，没有动作的艺术才算得上是纯正的艺术”。《等待戈多》这部荒诞派戏剧的经典作品正体现了这种反传统的艺术特征。
请以《等待戈多》和《雷雨》为例，从情节、人物、语言和舞台布景方面作比较，说说荒诞派戏剧与传统戏剧的区别。
教师根据讨论情况，作出如下总结：
1.传统戏剧有完整的故事情节，有丰满突出的人物形象，有人物之间的性格或其他方面的冲突，“冲突即戏剧”，而荒诞派戏剧则几乎没有完整、复杂的戏剧情节，没有完整的戏剧程式。
2.戏剧场面、舞台形象不同。荒诞派戏剧不关心是否具有现实生活的真实，强调象征意义。
3.戏剧的语言与人物表演不同。荒诞派戏剧采用了一种支离破碎的戏剧语言，表明对传统语言的反叛。
九、布置课外阅读
阅读《等待戈多》全剧。
教学反思
通过本节课的教学，我有以下几点体会：
1.通过巧妙地设计问题，如“你认为他是一个怎样的人物”、“探究一下两个流浪汉在等待中有着怎样的内心感受”等，采用小组讨论的方式，让学生把自己对课文内容的理解、看法、评价等表达出来，互相交流，这种体悟、讨论、探究式的教学方法大大激活了学生的思维，培养了他们的开拓精神和研究问题的能力，同时也提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，避免了传统教学中所提问题、答案的单一性和固定化，限制学生创造力和思维的弊端，体现了语文“活”的特性。
2.语文与现实生活紧密相连，教师要树立大语文教学观，将“学”与“用”联系起来，确立整体发展意识。因此，教师不仅要传授课本知识，还应把课本知识与学生的生活实际联系起来，使他们通过课文学习能对现实生活有所感悟。如“等待”这一主题，分析课文后，我又把它与大家在现实生活中的等待联系起来，学生们的探讨热情很高，各抒己见，而且感触很多。有的同学谈到了夜深了自己等待加班的父母归来，从中感悟到父母的艰辛，自己要刻苦学习来报答他们；有的同学谈到现在高三，自己等待着高考的到来，感悟到与其痛苦无奈地等待不如珍惜时间，刻苦努力来迎接它的到来！这次讨论使学生既感悟了亲情，又明确了自己的责任，意识到了珍惜光阴、奋发努力的重要性。
3.教学环节做到了逐层深入。教师先在课前让学生浏览分发的关于作者及荒诞派戏剧的资料，当学生对这些知识有了一个初步的了解后，再引导学生通过阅读课文，将理论与课文相结合，让他们谈感受，初步感知荒诞派戏剧的特点。学习过程中，教师将作者的部分生活经历与本课的探究主题结合起来，加深了学生对作者的了解，也加深了他们对荒诞派戏剧的了解，然后通过传统戏剧与荒诞派戏剧的比较，让学生在对比的过程中得到更深的体验。
当然，这节课还存在一些问题，比如对一些非重点内容还不敢大胆舍弃，使部分教学环节显得重复、重点，对“等待”这一主题的挖掘还有待加深。
《等待戈多》是人教版高中三年级（第五册）第四单元的一篇课文。文章主要写两个流浪汉——爱斯特拉冈和弗拉基米尔在乡间小道的一棵枯树下一直在焦急地等待着戈多。至于戈多是谁，为什么要等他，连他们自己也不知道。他们一直在等待，可戈多却一直没来，他们也只好继续等待下去。作者借此剧来表现现代文明中一些人精神上的等待与失望、苦闷与迷惘。本剧是法国作家萨缪尔·贝克特的代表作，也是荒诞派戏剧的代表作品。荒诞派戏剧与传统戏剧作品有很大的不同，荒诞派戏剧作家多采用混乱的、缺乏逻辑的语言、动作和情节来揭示现实的荒诞和人生的痛苦，本剧就很好地体现了荒诞派戏剧的这些特点。
教学目标
一、知识目标
1.了解贝克特及荒诞派戏剧。
2.阅读课文节选部分，初步了解荒诞派戏剧的特征。
二、能力目标
1.结合以前的戏剧课文，分析荒诞派戏剧与传统戏剧的不同。
2.通过了解世界现代文学创作的绚烂色彩，进一步提高学生的文学审美能力。
三、情感目标
1.了解本文所体现的深刻人生哲理。
2.感悟“等待”所得到的深刻启示。
教学的重点、难点和探究问题
教学重点：通过《等待戈多》与《雷雨》的比较，让学生体会荒诞派戏剧与传统戏剧的不同，加深对荒诞派戏剧特征的了解。
教学难点：戈多是谁，有何象征意义。
探究问题：通过“等待有无意义，为什么”这一问题，理解“等待”这一主题。在日常生活中，你有过怎样的等待，有哪些启发。
教学对象
学生以前未曾接触过荒诞派戏剧，教师课前分发有关作者和荒诞派戏剧创作的印刷资料。通过课前预习，学生将会对这些知识有一个初步的了解。探究过程中，教师再将作者的部分生活经历与这部戏剧的主题结合起来，通过荒诞派戏剧与传统戏剧的比较，使学生加深对本课主题及荒诞派戏剧的认识。
教学工具
多媒体课件、印刷资料。
教学安排
1课时。
教学过程
一、导入
用荒诞派戏剧初次上演时群众、演员的反应来导入，以引起学生的兴趣。
荒诞派戏剧是第二次世界大战后西方戏剧界最有影响的流派之一，可它刚出现时，却并不受欢迎。《等待戈多》第一场演出剧终时，剧场只剩下一名观众，还是睡着的。据说一个演员在演完《等待戈多》之后怒气冲冲地说：我根本不知道演的是什么意思。但不久，这部戏剧竟风靡欧美剧坛。它的魅力何在呢？这节课我们就一起来学习这部作品。
二、分角色朗读课文，整体感知，了解剧情
三、学生就阅读后的直接印象，谈自己的感受
四、教师介绍荒诞派戏剧
五、浏览课文节选部分，概括人物的言行，并谈谈自己的感受
1.爱斯特拉冈和弗拉基米尔说了些什么？
2.他们有什么动作？
3.看了他们的动作，听了他们的话，你有何感觉？
4.教师引导，学生感受。
本文正是二战后西欧荒诞社会状况和人们精神上混乱、荒诞、痛苦、无聊的真实写照。结合作者的亲身经历，再次体会本文所表现的主要思想内容：
二战后的一个晚上，贝克特被一个流浪汉无缘无故地刺了一刀，当问及行刺的原因时对方居然说不知道，贝克特首次体验到了当时社会的混乱而荒诞。因此，他力图用最荒诞的方式告诉大家这一点。
5.文中的两个主要人物——爱斯特拉冈和弗拉基米尔，我们应如何来评价呢？请学生发表意见。
六、难点解读
戈多是本剧中一个始终未出现，但却居重要地位的人物，你认为他是一个怎样的人物，或者说他象征什么？请从课文的语句中寻找依据。
小组展开讨论。教师可根据学生的回答情况，再从以下角度对学生进行引导，以便加深学生对本课难点的理解。
提示1：文中爱斯特拉冈和弗拉基米尔说要乞求戈多，大家可从金钱、权势的角度考虑，戈多是一个怎样的人。
提示2：爱斯特拉冈和弗拉基米尔说要对戈多祈祷，同时文中又提到了“得救”、“救世主”等词语，大家可从西方宗教的角度考虑戈多是谁。
提示3：他们对戈多的到来充满期望，可戈多却一直没来，大家想想戈多象征着什么呢？
教师总结：戈多是谁，他代表什么，剧中只有些模糊的暗示。对此，西方评论界众说不一。有的人认为他是巴尔扎克早期戏剧中的一位神秘人物，有的人认为他是上帝，还有的人认为他是“虚无”或“死亡”，也有人认为戈多实际上是一种象征，是现代西方人的精神寄托，是处于困境中的迷惑不安的人们对于未来若有若无的期望。有人曾就此问贝克特本人，贝克特回答说：“我要是知道，早在戏剧里说出来了。”戈多给剧作增加了很多的神秘色彩。
七、 引出探究话题
1.无论戈多象征什么，戈多最后也没有出现，说明救世主是不会出现的，希望也是杳无音信的，那么两个流浪汉纯粹的等待有没有意义，为什么？
（学生讨论）
2.结合文中语句“希望迟迟不来，苦死了等的人”试着探究一下：两个流浪汉在等待中有着怎样的内心感受。
3.教师根据学生的回答，作正确的引导，总结这部戏剧的主题即“等待”。
4.教师结合作者的生活经历，再次加深学生对本课主题的理解。
贝克特生于20世纪初，经历过两次世界大战。人类所遭受的劫难使他忧虑、迷惘，感到极大的悲观与绝望。虽然他积极参加了法国反纳粹的地下抵抗活动，曾受到盖世太保的追捕，但战争那可怕的阴影始终萦绕在他心头难以忘却。而“二战”后西方社会信仰坍塌、物欲横流的现实，又使他和西方民众共同感受了未来的渺茫与无望。于是，他通过荒诞派戏剧来表达这种共同的内心感受。
5.本课所体现出的道理是“人生是一种无所事事的消极等待，在等待中消耗着生命，走向死亡”。在现实生活中，我们每个人也都曾等待过，大家回想一下在你的生活中有过怎样的等待，谈谈你的感悟。
教师根据学生讨论的结果总结：本课所表现的等待是一种渺茫的、无用的、消极的等待，而我们现在的等待是对理想的等待，所以我们要通过自己的勤奋努力来实现我们所等待的理想。
八、比较探究
贝克特认为，“只有没有情节，没有动作的艺术才算得上是纯正的艺术”。《等待戈多》这部荒诞派戏剧的经典作品正体现了这种反传统的艺术特征。
请以《等待戈多》和《雷雨》为例，从情节、人物、语言和舞台布景方面作比较，说说荒诞派戏剧与传统戏剧的区别。
教师根据讨论情况，作出如下总结：
1.传统戏剧有完整的故事情节，有丰满突出的人物形象，有人物之间的性格或其他方面的冲突，“冲突即戏剧”，而荒诞派戏剧则几乎没有完整、复杂的戏剧情节，没有完整的戏剧程式。
2.戏剧场面、舞台形象不同。荒诞派戏剧不关心是否具有现实生活的真实，强调象征意义。
3.戏剧的语言与人物表演不同。荒诞派戏剧采用了一种支离破碎的戏剧语言，表明对传统语言的反叛。
九、布置课外阅读
阅读《等待戈多》全剧。
教学反思
通过本节课的教学，我有以下几点体会：
1.通过巧妙地设计问题，如“你认为他是一个怎样的人物”、“探究一下两个流浪汉在等待中有着怎样的内心感受”等，采用小组讨论的方式，让学生把自己对课文内容的理解、看法、评价等表达出来，互相交流，这种体悟、讨论、探究式的教学方法大大激活了学生的思维，培养了他们的开拓精神和研究问题的能力，同时也提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，避免了传统教学中所提问题、答案的单一性和固定化，限制学生创造力和思维的弊端，体现了语文“活”的特性。
2.语文与现实生活紧密相连，教师要树立大语文教学观，将“学”与“用”联系起来，确立整体发展意识。因此，教师不仅要传授课本知识，还应把课本知识与学生的生活实际联系起来，使他们通过课文学习能对现实生活有所感悟。如“等待”这一主题，分析课文后，我又把它与大家在现实生活中的等待联系起来，学生们的探讨热情很高，各抒己见，而且感触很多。有的同学谈到了夜深了自己等待加班的父母归来，从中感悟到父母的艰辛，自己要刻苦学习来报答他们；有的同学谈到现在高三，自己等待着高考的到来，感悟到与其痛苦无奈地等待不如珍惜时间，刻苦努力来迎接它的到来！这次讨论使学生既感悟了亲情，又明确了自己的责任，意识到了珍惜光阴、奋发努力的重要性。
3.教学环节做到了逐层深入。教师先在课前让学生浏览分发的关于作者及荒诞派戏剧的资料，当学生对这些知识有了一个初步的了解后，再引导学生通过阅读课文，将理论与课文相结合，让他们谈感受，初步感知荒诞派戏剧的特点。学习过程中，教师将作者的部分生活经历与本课的探究主题结合起来，加深了学生对作者的了解，也加深了他们对荒诞派戏剧的了解，然后通过传统戏剧与荒诞派戏剧的比较，让学生在对比的过程中得到更深的体验。
当然，这节课还存在一些问题，比如对一些非重点内容还不敢大胆舍弃，使部分教学环节显得重复、重点，对“等待”这一主题的挖掘还有待加深。