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【摘要】在小学英语教学中，充分运用肢体语言辅助教学，会有效吸引学生注意力、激发学习兴趣、活跃课堂气氛、优化教学效果。对此，本文对字母教学、单词教学和句型教学中的一些具体做法做了有益总结。
【关键词】小学英语 肢体语言 做法总结
小学英语教学中，运用肢体语言（body language）辅助教学，会因其娱乐性、易模仿和易操作等特点，有效达成吸引学生注意力、激发学习兴趣、活跃课堂气氛、优化教学效果的作用。表现在教学实践中，为着这种影响，我将从字母教学、单词教学、句型教学三方面对自己的做法，做一简单总结。
一、肢体语言可以让字母教学更加形象
字母教学是小学英语教学的基础，也是学生英语学习的第一关。看似简单的26个字母，对学生的学习来说，如果只是一味地听老师范读、学生领读、自己跟读，然后做反复多遍的书写练习，是很难激发起学生的识记兴趣的，学习效果不会尽如人意。对此，教师可引导学生在以言语对所学字母进行描述的同时，也要以肢体语言对其进行描摹。这样，就会在无形中增加学生字母学习的趣味性体验。如学习大写字母A。于其形象，有学生说它“高高的尖顶，像顶帽子；中间一横，像条带子”。既然学生如此想象，就可以引导学生发挥聪明才智，以两手并拢竖立于头上做帽子状；或有学生说它“顶上尖尖，像座高山；中间小溪，流淌缓缓”，而来自学生的肢体语言表示则是，以两只胳膊平放在桌子上，两手并拢高高举起，而在胳膊间夹一支笔表示小溪了。
在指导学生书空练习字母的书写及其笔顺时，教师肢体语言的表达指导，可以左手拇指内弯作消失状，其余四指尽量做平行张开以作四线格状，而以右手食指作笔（其余四指弯曲作消失狀）在左手形成的四线三格内练习书写，同时口述笔顺。对于这种字母的书空练习法，一旦学生熟练掌握，就会因其无需教具且易操作、易模仿，兼具趣味性的特点，极大激发学生的书空练习积极性。自然，这种书空练习也可以加入学生对字母形象的想象。如练习书写小写字母a时，就有学生边写边说“圆圆的脑瓜儿，胖脸蛋，后面梳个马尾辫儿”。这已经说明，对于教师所强调的书写格式的要求，学生已经熟记于心而近乎于趣味了。
二、肢体语言可以提高单词教学的效果
在英语言作为母语的语言环境下学习这一语言的学生，对于英语单词的理解并不会像学习汉语词汇一样，有着太多的理解方式，如象形字、形声字、会意字等。他们的理解方式是较为单一的。因而，单词教学中，为降低作为第二语言进行学习的学生的学习难度，教师就要尽量引导学生以母语学习的方式来建立对单词含义的理解。即如英美人群以耸肩作无所谓、以耸肩摊手作不知道之意。
教学实践中，我把那些可以用肢体语言——动作、表情等——表示出的单词称作肢体单词。在教授这些单词时，会边做动作边教读单词。如出示单词卡jeep时，辅以用双手作开车握方向盘状、出示单词卡key时，做用钥匙开门状、出示单词卡kangaroo时，作袋鼠向上跳跃状等，都会给学生以单词会跃然纸上的活灵活现感。这样，就会在带给学生趣味感的同时，也让学生在动作的踊跃模仿中加深对所学单词的听读与书写的印象。而对于那些无法以简单的肢体语言进行描摹的非肢体单词，我则尽量辅以其他较为形象的方式来做学生学习的提示。如单词卡出示pen时，我会以实物钢笔加儿歌加期待暗示的方式教给学生，“pen， pen， p-e-n；pen， pen，是钢笔，帮我写字正确又整齐”。这样的单词教学，在有趣的表象下加入了实用的因子；对学生来说，就是爱说、爱读、易于记忆了。这一做法，也可以用在单词学习的复习与巩固阶段。如复习单词music时，口述单词的同时，可以让学生做出弹琴的动作；反之，做出弹琴的动作的同时，让学生口述出单词music，亦可。这一过程中，师生动作的做出，对学生的单词识记思考，起到了一个积极的背景提供的作用，对于激发学生的思考与识记心向是极其有益的。
三、肢体语言可以帮助学生理解句子含义
小学英语教学中，学生所需要掌握的句型，仍停留在简单的替换模仿阶段。教师在教授句型时，辅以必要的肢体语言作句子含义的暗示，会有效帮助学生猜测与理解句子含义；及至教师作了相关词汇的替换，学生仍可以做到以所抓取到的句子框架来做新句子含义的猜测与理解。如教师展示教学道具——一只新书包，辅以手指的指向书包以及眼睛的看向书包的动作的同时，再对学生说出句子“Look at my new bag！”学生多会理解教师的意思表达是“看看我的新书包”；进而，教师以picture替换my new bag后，再说句子“Look at the picture”，学生以前面的句子理解为基础，很容易就会猜到新句子的含义。当然，这里，教师也可以连续的肢体语言表达来做句子教学的深入。如前述在教学“Look at my new bag！”之后，教师可进一步作打开书包状，并说出句子“Open it and see ！”。自然，学生的理解与句型掌握也就会更进一步并有助进行深入地模仿表达。
对于在句型教学中处于重中之重地位的语音教学，教师也可以肢体的动作表达辅助完成。如以手势的向上或向下来配合表示句子音调的上升或下降等。至于教材中为配合单词或句型教学而多次出现的说唱歌谣等，针对小学生活泼好动、爱说爱唱的特性，如果教师为之配上简单的律动后再教给学生，让学生的动作与说唱齐飞，学生的学习效果也会更好——既便于理解所学，且会学得快、记得牢了。
总之，在小学英语教学的过程中，在语言无法充分表达或不便表达的领域，充分运用肢体语言来辅助完成教学任务并达成教学目标是极为必要的。它不仅有益于学生对英语言知识的学习和掌握，也有助学生充分融入英语言学习的氛围中去体味其乐趣。
参考文献：
[1]王海英.肢体语言在小学英语教学中的应用[J].吉林教育：综合，2015，03：56-56.
【关键词】小学英语 肢体语言 做法总结
小学英语教学中，运用肢体语言（body language）辅助教学，会因其娱乐性、易模仿和易操作等特点，有效达成吸引学生注意力、激发学习兴趣、活跃课堂气氛、优化教学效果的作用。表现在教学实践中，为着这种影响，我将从字母教学、单词教学、句型教学三方面对自己的做法，做一简单总结。
一、肢体语言可以让字母教学更加形象
字母教学是小学英语教学的基础，也是学生英语学习的第一关。看似简单的26个字母，对学生的学习来说，如果只是一味地听老师范读、学生领读、自己跟读，然后做反复多遍的书写练习，是很难激发起学生的识记兴趣的，学习效果不会尽如人意。对此，教师可引导学生在以言语对所学字母进行描述的同时，也要以肢体语言对其进行描摹。这样，就会在无形中增加学生字母学习的趣味性体验。如学习大写字母A。于其形象，有学生说它“高高的尖顶，像顶帽子；中间一横，像条带子”。既然学生如此想象，就可以引导学生发挥聪明才智，以两手并拢竖立于头上做帽子状；或有学生说它“顶上尖尖，像座高山；中间小溪，流淌缓缓”，而来自学生的肢体语言表示则是，以两只胳膊平放在桌子上，两手并拢高高举起，而在胳膊间夹一支笔表示小溪了。
在指导学生书空练习字母的书写及其笔顺时，教师肢体语言的表达指导，可以左手拇指内弯作消失状，其余四指尽量做平行张开以作四线格状，而以右手食指作笔（其余四指弯曲作消失狀）在左手形成的四线三格内练习书写，同时口述笔顺。对于这种字母的书空练习法，一旦学生熟练掌握，就会因其无需教具且易操作、易模仿，兼具趣味性的特点，极大激发学生的书空练习积极性。自然，这种书空练习也可以加入学生对字母形象的想象。如练习书写小写字母a时，就有学生边写边说“圆圆的脑瓜儿，胖脸蛋，后面梳个马尾辫儿”。这已经说明，对于教师所强调的书写格式的要求，学生已经熟记于心而近乎于趣味了。
二、肢体语言可以提高单词教学的效果
在英语言作为母语的语言环境下学习这一语言的学生，对于英语单词的理解并不会像学习汉语词汇一样，有着太多的理解方式，如象形字、形声字、会意字等。他们的理解方式是较为单一的。因而，单词教学中，为降低作为第二语言进行学习的学生的学习难度，教师就要尽量引导学生以母语学习的方式来建立对单词含义的理解。即如英美人群以耸肩作无所谓、以耸肩摊手作不知道之意。
教学实践中，我把那些可以用肢体语言——动作、表情等——表示出的单词称作肢体单词。在教授这些单词时，会边做动作边教读单词。如出示单词卡jeep时，辅以用双手作开车握方向盘状、出示单词卡key时，做用钥匙开门状、出示单词卡kangaroo时，作袋鼠向上跳跃状等，都会给学生以单词会跃然纸上的活灵活现感。这样，就会在带给学生趣味感的同时，也让学生在动作的踊跃模仿中加深对所学单词的听读与书写的印象。而对于那些无法以简单的肢体语言进行描摹的非肢体单词，我则尽量辅以其他较为形象的方式来做学生学习的提示。如单词卡出示pen时，我会以实物钢笔加儿歌加期待暗示的方式教给学生，“pen， pen， p-e-n；pen， pen，是钢笔，帮我写字正确又整齐”。这样的单词教学，在有趣的表象下加入了实用的因子；对学生来说，就是爱说、爱读、易于记忆了。这一做法，也可以用在单词学习的复习与巩固阶段。如复习单词music时，口述单词的同时，可以让学生做出弹琴的动作；反之，做出弹琴的动作的同时，让学生口述出单词music，亦可。这一过程中，师生动作的做出，对学生的单词识记思考，起到了一个积极的背景提供的作用，对于激发学生的思考与识记心向是极其有益的。
三、肢体语言可以帮助学生理解句子含义
小学英语教学中，学生所需要掌握的句型，仍停留在简单的替换模仿阶段。教师在教授句型时，辅以必要的肢体语言作句子含义的暗示，会有效帮助学生猜测与理解句子含义；及至教师作了相关词汇的替换，学生仍可以做到以所抓取到的句子框架来做新句子含义的猜测与理解。如教师展示教学道具——一只新书包，辅以手指的指向书包以及眼睛的看向书包的动作的同时，再对学生说出句子“Look at my new bag！”学生多会理解教师的意思表达是“看看我的新书包”；进而，教师以picture替换my new bag后，再说句子“Look at the picture”，学生以前面的句子理解为基础，很容易就会猜到新句子的含义。当然，这里，教师也可以连续的肢体语言表达来做句子教学的深入。如前述在教学“Look at my new bag！”之后，教师可进一步作打开书包状，并说出句子“Open it and see ！”。自然，学生的理解与句型掌握也就会更进一步并有助进行深入地模仿表达。
对于在句型教学中处于重中之重地位的语音教学，教师也可以肢体的动作表达辅助完成。如以手势的向上或向下来配合表示句子音调的上升或下降等。至于教材中为配合单词或句型教学而多次出现的说唱歌谣等，针对小学生活泼好动、爱说爱唱的特性，如果教师为之配上简单的律动后再教给学生，让学生的动作与说唱齐飞，学生的学习效果也会更好——既便于理解所学，且会学得快、记得牢了。
总之，在小学英语教学的过程中，在语言无法充分表达或不便表达的领域，充分运用肢体语言来辅助完成教学任务并达成教学目标是极为必要的。它不仅有益于学生对英语言知识的学习和掌握，也有助学生充分融入英语言学习的氛围中去体味其乐趣。
参考文献：
[1]王海英.肢体语言在小学英语教学中的应用[J].吉林教育：综合，2015，03：56-56.